例谈信息技术在美术课外活动中的应用

徐婷

摘 要：随着信息技术的快速发展，它在教育领域的应用也越来越广泛。美术课外活动是美术教学的有机组成部分，在与课堂互为补充的同时，对培养学生的学习兴趣，丰富学生的课余生活，提升学生的审美能力具有重要作用。利用信息技术开展美术课外活动，让活动内容更丰富、活动形式更新颖、活动评价更多元，教学品质得到多方面的提升，有利于促进学生的美术素养发展。

关键词：小学美术；信息技术；课外活动大数据、云计算、人工智能、虚拟现实等技术的日益革新，促进了网络生态、智能生活以及学校教育的深刻变革。信息技术的普及与发展为教学活动的开展提供了新的机遇和挑战。《义务教育艺术课程标准（2022年版）》

（以下简称“新课标”）指出，教师“应运用网络社交平台和远程通信技术加强和外界的沟通与交流，构建学习共同体，提高艺术教学的质量”。［1］美术教师不但要在课堂上进行良好的教学，还要利用多种资源，开展美术课外活动，将美术课堂与课外活动高效结合起来，以激发学生的学习兴趣，提升学生的审美能力，让美术教学更加丰富多彩，最大限度地提升教学效果。［2］利用信息技术开展美术课外活动，让活动内容更丰富、活动形式更新颖、活动评价更多元，教学品质得到多方面的提升。

一、应用软件创新手段，活动内容更丰富

新课标要求：“选择身边的物品或自己制作的泥塑作品，用数码相机、摄像设备拍摄，结合计算机动画软件制作定格动画。”［3］借助信息技术，美术课外活动的内容可以在传统绘画、手工的基础上利用软件进行创新，如制作有趣的GIF定格动画、利用绘画软件进行数字绘画等。此外，教师可以设计一些有趣的美术任务和挑战，丰富活动内容，激发学生的学习兴趣，提高其学习主动性。

例如，根据苏少版小学美术六年级上册《拍拍动作》一课开展相关主题的美术课外活动，教师可以带领学生通过软件制作有趣的定格动画。学生通过相机、手机或平板电脑等设备将手工、绘画作品或其制作过程拍摄出来，然后使用“GIF制作器”“定格工厂”等动画制作软件，发布连贯的定格动画。学生根据自己喜欢的情节画面或动画效果，编排动画过程，创作个性化的动画作品，以此表达个人审美，在提高美术学习兴趣的同时，也培养了动手能力和创新思维。

又如，根据苏少版小学美术四年级上册《门窗墙》一课开展相关主题的美术课外活动，教师可以让学生选择数字绘画、摄影、小视频等艺术形式表达自己的想法。教师引导学生在生活中留意不同建筑的门、窗、墙的特点，再通过网络，以自己喜欢的形式发布在交流平台中。有学生在路过商业街时被门窗上的霓虹灯吸引，用小视频记录下了人们在灯光下匆匆走过的瞬间，并配上了音乐，呈现出都市的繁华；有学生在校园里拍下了爬满爬山虎的围墙，并和萧瑟斑驳的墙面图片进行了对比，体現了季节的更迭、生命的变化；还有学生在旅游途中拍下巷子里的苏州老建筑，并通过美术绘画软件绘制出一幅“苏州建筑印象”数字化美术作品，根据自己的喜好，选择水彩、水墨、素描等效果，并配上文字“白墙灰瓦是江南”，意境优美。利用信息技术设备进行数字绘画，避免了旅途中准备画材的烦琐。回家后，学生还可以利用传统的绘画方式再次表现对苏州建筑的印象，在多种绘画形式中表达自己对江南建筑之美的领悟。

二、线上互动突破限制，活动形式更新颖

教师应引导学生在文化生活中认识美术，通过多种形式进行学习，如参观、访问、旅游等。但由于时间、空间、设备等条件的限制，以及对安全、资金等因素的考虑，这些形式的美术课外活动往往很难落实。

当下，不少地方的美术馆、博物馆创造性地将艺术品进行了数字化，如数字图像化、360度全景采集、3D化展示等。观众只需扫码观看或跟随语音导览，就可以全方位了解作品；有的还可以使用手机“摇一摇”功能与作品互动，利用信息技术看到静止的作品在虚拟空间动起来，实现实体与虚拟的连接、线上与线下的互动、观众与艺术家的交流等。数字化展览开拓了人们的想象空间，带来了与传统美育截然不同的学习体验。

教师可以充分利用美术馆、博物馆等数字资源，突破条件限制，让美术课外活动形式更新颖。具体来说，可以采用直播互动、云参观美术馆、举办线上画展等形式，进行线上互动，引导学生积极参与，充分表达。

例如，教师在寒假期间组织学生利用网络开展主题为“喜迎新春”的美术课外活动，师生以“在线会议”的形式参与互动。学生在线视频，分享写福字、写春联、剪窗花等迎新活动的过程。有的学生擅长写毛笔字，在视频中展现了与家人一起写春联和贴春联的过程；有的学生擅长剪纸，在视频中用彩色纸剪出了喜庆的窗花，装饰在窗户上；有的学生擅长手工制作，展示了和家人一起制作的新年灯笼等。学生在积极参与的过程中，体验了分享的乐趣，多角度感受了我国的传统节日文化，培养了热爱生活的情感。

又如，根据苏少版小学美术三年级下册《小泥人》一课开展相关美术课外活动。教师先在线上给学生推送全国各地泥人的图片、特点介绍和制作过程视频，让学生感受不同的泥人风格和制作过程。假期有机会

参观民俗博物馆的学生可以打开直播，让大家“云欣赏”全国各地的小泥人。如参观南京甘熙故居的学生打开直播，以“小主持人”的身份向大家介绍南京小泥人的历史和特点，让其他学生在家也能欣赏南京小泥人；有的学生假期去无锡惠山游玩，在自己欣赏惠山泥人的同时打开直播，以“小记者”的身份采访当地泥人传承人，让其他学生在线了解无锡惠山泥人的特点与艺术风格等。“云欣赏”结束后，教师线上推送各地泥人的制作视频，让学生自主观看学习并尝试用黏土制作、上色，感受泥塑艺术的魅力。

教师还可以开设“云课堂”，如果学生在制作过程中遇到困难，可以在线求助，教师线上指导，同学之间也可以互相帮助。最后，学生可以将制作小泥人的过程和作品拍照上传至交流平台，开展“在线作品展”，进行创作交流。

三、平台留言丰富形式，活动评价更多元

评价是促进学生全面发展，改进教师的教学，促进课程不断发展的重要环节。利用信息技术进行美术课外活动评价，通过平台留言，丰富评价形式，促进多主体参与，从多维度进行评价，使评价方式多样化，有效促进师生双方的共同发展，从而让评价的意义得到更充分的体现。

（一）评价多主体

新课标要求：“坚持多主体评价。充分发挥学校、教师、学生、家长等不同评价主体或角色的作用，形成多方共同激励的机制，增强学生学习艺术的动力和信心。”［4］借助信息技术，通过QQ、微信等社交平台，学生可以更加方便及时地对美术课外活动的整个过程及成果在不同范围内进行分享，并接受来自同学、教师、家长等多方的评价，学会正确面对他人的评价，并懂得利用评价来增强认知，同时更好地了解自我，表达自我。

例如，根据苏少版小学美术六年级上册《我种的植物》一课开展相关美术课外活动时，教师将学生上课的活动以照片、视频等形式分享到家长群中，并对学生在活动中的表现及时予以评价。家长们纷纷表示，通过在线的形式参与学习活动非常方便，见证了孩子的成长。很多家长也将孩子的作品和公众号推文分享到自己的微信朋友圈，并和孩子一同分享来自朋友圈的点评。

如此，拓展了评价主体，让评价更加客观真实。从整场活动来看，利用信息技术的课外活动评价做到了人人会评价，人人有评价，评价及时且有效。

（二）评价多维度

新课标指出：“作业评价既要关注结果，如实物作品、视听表演、数字化编创作品等，也要关注过程，如方案策划、素材收集、创意构思等。”［5］在利用信息技术开展的美术课外活动中，学生有充足的表达时间和空间，可以收集自己的过程性材料，并将其很好地呈现出来。这有利于参与活动的学生更清楚地了解自己及他人在整个活动中的过程性表现，为评价的多维度提供了可能。

例如，在母亲节当天，教师根据苏少版小学美术二年级下册《花儿朵朵》一课开展相关美术课外活动。学生利用移动设备拍一拍漂亮的花朵，或者上网搜索妈妈喜爱的花。在此基础上，用铅笔绘制设计草图，再用彩纸制作美丽的花束。其间，学生利用相关设备将制作过程记录下来，并上传至家长群，教师、家长和其他同学可以观看到成品的制作过程，给予客观的评价。学生还邀请家长与花束合影，并上传至群相册，作为母亲节的纪念。活动过程中，教师给予了充分的鼓励和肯定，学生和家长也来发表自己的感想。大家不仅对作品结果进行了点评，还对准备母亲节礼物的过程进行了评价，这样的评价有利于学生升华情感，提高美术素养。

（三）评价多方式

在美术课外活动中，除了以往的打分、评星之外，可以利用信息技术，采用更多容易让学生接受，帮助其理解和进步的评价方式，如含义更为宽泛的表情图片以及在情感表达上更为明确的语音及视频等，也可以随时推送相关链接充实评价的内容。通过信息技术，学生还可以与其他同学、教师、相关专业人士进行交流，在收获评价的同时分享自己的作品和经验，在交流中获得更多的启发和学习机会。

例如，教师根据苏少版小学美术五年级下册《诗配画》一课开展相关主题的美术课外活动，通过信息技术，举办“线上画展”，推送到全校，或者发送至校园公众号平台。学生可以邀请其他同学、教师、家长或社会人士共同参与，在观摩后给予评价。评价可以是丰富的表情图片，也可以是充满鼓励或建设性的文字。这些评价都能留存在社交平台的聊天记录里，方便活动后回顾总结。

教师还设计了最佳作品线上投票活动，学生可通过移动互联网设备，对同伴的美术作品进行投票和评价。评价时，可以说一说自己为什么投票给这幅作品，也可以说一说对某幅作品的修改建议。同时，可以邀请家长参与进来，对孩子良好的表现进行点赞和表扬，也能及时指出不足，了解其进步空间。

美術课外活动是美术课堂教学的延伸和拓展，可以用更丰富的形式、更广泛的内容满足学生的个性化需求。信息技术在小学美术课外活动中的应用具有广阔的发展前景，教师通过合理的应用策略，能够有效提升学生的美术核心素养，培养他们的审美能力和创造力。教师和家长也需要关注信息技术在课外活动中的合理使用，确保活动的质量和学生的健康成长。

参考文献：

［1］［3］［4］［5］ 中华人民共和国教育部.义务教育艺术课程标准（2022年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2022：113，55，114，115.

［2］ 张开升，沈国庆.课外活动在初中美术教学中的作用研究［J］.基础教育论坛，2020（2）：46.