以《新课改》要求提升小学语文教学质量的路径探究

☉陈 莹

教育部颁布的《义务教育课程方案和课程标准（2022 年版）》（以下简称《新课改》）折射出了时代教育对语文课堂的全新要求，不仅在素养导向方面融入更多要素，还提出学习任务群等全新教育模式。语文教师必须在新课改引导下进行创新思考，寻找原有语文教学模式中存在的问题，从抓住核心素养导向、抓住学习任务群引导等角度入手，提升小学语文教学质量。

一、抓住核心素养导向，体现语文教学人文性

（一）在语文课堂上融入文化自信教育

《新课改》在原有素养理念基础上融入了文化自信的相关内容，对语文教师的授课理念提出全新要求。由于部分教师在阅读、写作等课堂上过度强调知识技能，忽视了对学生文化自豪感和文化自信的培养，导致部分语文课堂不符合新课改的要求，影响学生价值理念的发展。针对这一现象，教师可以从立足教材入手，在教材中寻找渗透文化自信教育的切入点，在潜移默化中培养学生文化自觉和文化自信，提高课堂教学深度［1］。

以《端午粽》的教学为例，本课要求学生掌握文本中的相关字词，了解端午节的背景和历史文化，知道端午节的习俗，对接的核心素养目标是加深学生对中国传统节日文化的认识，培养学生文化自信。低年级学生对端午节有简单认知，但是，在文化自信层面，还需要教师进一步引导。从这一实际出发，教师可以抓住本课节日背景，为学生讲解端午节的来历、背景、不同地区庆祝端午节的习俗，以及端午节相关的古诗词，在完成知识技能目标的基础上，深化学生对节日文化的认知，引导学生形成“端午节是中国传统节日，具有重要的文化价值”的结论；教师还可以充分发挥音视频软件的重要作用，为学生展示不同国家对中国传统节日的评价，在更加广阔的视野上认识中国传统文化，提高课堂教学深度和有效性。

树立文化自信是教育的重要目标之一，教师必须抓住小学生文化自信的培养，为学生提供丰富的学习和思考机会［2］。

（二）在语文课堂上融入思维能力教育

《新课改》将思维能力教育作为素养导向的重要组成部分，要求教师关注学生语言逻辑思维和综合思维品质的发展，进一步提高语文课堂的科学性和全面性。由于部分教师在授课时忽视文本结构分析、写作思维解读等要素在提高学生思维品质上的重要作用，部分语文课堂呈现出缺乏逻辑性的问题，不利于学生能力素养同步发展。针对这一现象，教师可以抓住思维能力教育的重要价值，将思维导图、辩论活动等媒介引入语文课堂，助力学生语文学习能力的不断发展。

以《曹冲称象》的教学为例，本课要求学生对文本进行全面把握，能够在梳理文章内容的基础上描述曹冲称象的全过程，学习曹冲勤于思考的品质。小学生对故事性内容的阅读兴趣较高，但在语言逻辑和语文思维上还需要进一步培养，教师可以结合小学生知识结构，将思维导图工具带到教学课堂上，在正式授课前，将本课的逻辑框架罗列出来，留出空白，供学生熟悉文本后进行填充；然后，带领学生熟悉文本内容，将文本的结构以小序号形式划分出来，并引导学生找到不同部分之间的递进联系，形成关于文本思路的整体认识；在此基础上，鼓励学生将思维导图框架摘抄下来，结合自己的学习和理解对空白内容进行填充，将有关系的知识内容以线条、箭头的形式连接起来，呈现自身阅读逻辑，通过这种方式提高教学有效性。

需要注意的是，教师在运用思维导图培养学生思维能力的同时，必须关注学生自主性和学习兴趣，采取适合自己的方式对语言逻辑进行整理。

二、抓住学习任务群导向，体现语文教学工具性

（一）优化课堂目标设计，体现学习任务群的导向性

《新课改》对原有语文知识板块进行重新划分，形成了以学习任务群为导向的组织结构，要求教师抓住课程目标设计，抓住课堂核心问题，体现学习任务群的导向性。由于部分教师对教学任务缺乏全面、科学设计，导致部分语文课堂核心问题不突出，对学生的导向作用弱，影响实际教学效果。针对这一问题，教师可以从优化课堂目标设计的角度进行创新思考，科学划分知识模块，关注不同任务群的具体教育要求，将学习任务群的导向作用落到实处。

以《坐井观天》的教学为例，本课要求学生在掌握生字词的基础上学会复述坐井观天的故事，初步认识成语的由来、理解成语含义，在丰富学生语言积累的基础上促进学生能力素养同步发展。本课属于语言文字积累与梳理、实用性阅读与交流任务群，教师在设计本课学习任务时可以立足小学生能力实际，对本课学习任务进行如下并列设计：（1）认识课本生字和词语，能够正确书写相关字词、把握故事主要内容；（2）积累文中相关语句，对“坐井观天”这一成语进行简单解释；（3）在阅读文本、积累字词的基础上，探讨本文蕴含的重要哲理，对相应阅读问题进行讨论和交流，巩固和拓展学习内容。教师可以将学习任务以任务一、任务二、任务三的形式进行布置，串联起课堂知识内容，循序渐进形成关于整篇文本的深度理解，构建科学语文教学课堂［3］。

需要注意的是，小学语文学习任务群的划分是相互联系的并列关系，教师在授课时必须抓住不同任务群的特点，对课堂任务进行多元设计。

（二）创新小组合作教学，体现学习任务群的发展性

学习任务群不仅起着串联课堂知识内容、引导课堂教学节奏的重要作用，还在引发课堂互动、活跃班级学习氛围上发挥重要作用。由于学习任务的类型是多种多样的，教师结合文本设计探究性学习任务时，可以与小组合作教学法相结合，为学生提供具有一定难度的语文探究课题，让学生在合作学习中锻炼语文能力，加深学生对语文知识理念的认识和理解。

以《雷锋叔叔，你在哪里》的教学为例，本课要求学生在学习过程中了解雷锋的感人故事，学习雷锋身上无私奉献的精神品质。本课生字词任务较为简单，但是，在德育方面具有重要价值，教师在授课时可以充分结合本课特色，立足雷锋同志的感人故事和雷锋精神，将本课的学习目标与小组合作教学相融合，为学习小组提出一个以“学习雷锋”为主要内容的探究课题，让学生围绕雷锋精神，对如何在日常生活中学习雷锋进行思考和讨论，在提高课堂深度的基础上，突出语文教学的人文性特征。

需要注意的是，教师在划分语文小组时，必须以学生能力为依据，将学习任务群的教育功能最大化。

三、优化授课模式，解决“教”“学”矛盾

（一）以微课为媒介，创设自主学习情景

“教”与“学”的矛盾是小学教育发展过程中的重要矛盾，体现在教师主导与学生自主学习的相互关系之中。《新课改》提出，要激发小学生在语文学习上的自主性，创新授课模式，解决“教”“学”矛盾，为微课的引入和运用提供更多空间。教师在构建语文课堂时可以充分发挥微课资源的重要作用，将微课放在知识导入环节、知识巩固环节或课后辅导环节，实现教师教学和学生自学的有机统一。

以《祖先的摇篮》的教学为例，本课是一篇介绍祖先生活环境的科普文章，是说明文的典型代表，要求小学生在阅读和学习过程中拓展知识积累，促进学生能力素养同步发展。教师在授课时可以充分结合这一目标，发挥教学微课的作用，在正式授课前为学生播放一段介绍人类文明起源的纪录片片段，抓住小学生注意力，运用2 ～3 分钟时间结合片段对“祖先的摇篮”这一题目进行解读，实现课程教学的有效导入；在授课过程中，教师也可以借助微课视频引导学生对文本内容进行自主梳理，并对学生提出的具体问题进行解答，在自主学习的基础上延伸课堂学习内容。

需要注意的是，教师要关注微课运用形式和具体微课素材的选择，注重网络教育资源质量，将微课的教育价值落到实处。

（二）以课后任务为依托，提高自主学习能力

《新课改》提出，要为小学生创造相对独立的学习空间，突出语文教学人文性和工具性的统一，这为教师设计课后学习任务提供了全新视角。针对部分语文课堂课后作业多、设计不合理的问题，教师可以立足新课改要求，以小学生课后学习任务的优化设计为依托，融入实践性或探究性学习任务，鼓励学生自主学习、自主拓展、自主运用知识，提高语文教学的实践性和人文性。

以《写日记》的写作教学为例，日记写作教学要求学生掌握日记体的一般特征，形成记录生活片段的习惯。在日记写作中，积累写作素材，培养学生语文学习习惯。小学生对写日记充满兴趣，教师在授课时可以立足小学生写作能力基础，创新写作任务的布置方式。例如，教师可以鼓励学生在家长帮助下，将一日活动以绘画或简报的形式表现出来，或布置学生回家以后对家长进行采访，以访谈录的形式呈现不同主体的一日活动，通过这种方式激发学生记录和写作热情，提高学生自主探究和学习能力［4］。

在《新课改》背景下，教师必须认识到课后学习任务是巩固学生知识基础的重要途径，通过丰富多彩的作业布置形式，为学生创造更多自主空间。

四、以兴趣为导向，提高语文教学科学性

（一）通过语文实践活动，提高教学趣味性

《新课改》指出，语文教学必须体现兴趣导向，关注小学生在语文学习上的自主性，特别需要激发学生在阅读、写作上的学习兴趣，进一步提高学生课堂参与度和学习效率。针对传统语文教学课堂缺乏趣味性的问题，教师可以抓住语文实践活动的创新设计，关注语文游戏、语文情景模拟、诗歌朗诵、文本阅读等活动在活跃班级学习氛围上的重要作用，构建寓教于乐的高效语文课堂。

以《守株待兔》的教学为例，本课包含了两篇耳熟能详的寓言故事，要求小学生在理解故事内容的基础上复述故事内容，了解寓言故事的一般特征。小学生阅读寓言故事的兴趣较高，但是，在理解寓言哲理上，需要教师进一步引导。立足这一实际，教师可以为学生设计一个以演促学的实践活动，鼓励学生以小组形式对寓言故事进行扩写和改编，形成一个故事短剧，并抽出一节课时间进行简单表演，在活跃课堂氛围的基础上深化学生寓言故事学习体验，提高课堂教学有效性和趣味性。

教师设计的学习活动必须满足小学生学习兴趣和语文教学目标，助力高效语文课堂的构建。

（二）通过语文课堂互动，提高教学趣味性

课堂互动是活跃课堂氛围、激发小学生语文学习热情和思考深度的重要途径。2022 新课标指出，教师必须充分发挥好自身引导作用，不断提高课堂教学深度和趣味性。针对部分语文课堂缺乏师生互动的问题，教师可以从课堂提问的优化设计入手，运用一系列相互衔接的语文问题拓展学生学习思维，或鼓励学生向教师和其他同学提问，进一步提高课堂互动深度和语文学习趣味性。

以《九月九日忆山东兄弟》诗歌教学为例，本课表达了作者在重阳节对故乡和故乡亲人的思念之情，教师在授课时可以充分结合小学生知识结构和学习积累，为学生设计以下互动话题：“同学们知道重阳节的习俗吗？”“诗人在本诗中刻画了什么图景？”“如果是你们，会怎样度过重阳节呢？”将阅读、思考和想象相衔接，并鼓励学生对相关问题的思考进行分享和交流，为学生创造相对自主的学习和思考空间，实现趣味教学和互动教学的深度融合。

需要注意的是，教师在互动过程中，要扮演好引导者和组织者的角色，控制讨论方向，保障教学目标的高效落实。

五、结束语

《新课改》为教师创新语文教学模式、深化教育研究提供了全新的方向，将文化自信等要素融入语文教研过程中，体现了时代教育的变化和发展。为进一步落实语文教学的重要价值，教师必须与时俱进，积极调整授课模式，既要抓住素养导向，又要抓住学习任务群的引导作用；既要关注学生自主学习能力的培养，又要结合学生语文兴趣进行教学设计，从多个角度入手，打破原有教学模式的局限性，构建兼具学习深度和趣味性的现代语文课堂，进而提升学生语文素养。