特教小学语文教学中如何有效运用情境教学法

☉李 莉

对于特殊教育学校的学生来说，身体残疾不仅对他们的学习和生活造成相当大的不便，而且对心理发展也有不良的影响。这就要求特教学校的教师，一方面要真正走进这些学生的内心，了解他们的身心特点，依据这些学生的特征表现选择合适的教学方法；另一方面，要注意学生的情绪培育，对他们进行悉心照顾和关怀，帮助他们形成健康的心理。因此，在语文教学方面，推行以生活为本的情境教学模式，可以帮助学生改变学习态度和心理认知，使他们客观全面地认识自己，逐步获得知识的积累和技能的发展。同时，也可以充分利用多媒体科技手段，创造性地建设益于学生学习的情境，帮助他们减轻学习压力，提高语言学习兴趣，实现课堂教学与提升实际应用能力的有效转化。

一、特教学校小学语文教学面临的困境

（一）课堂教学效果不理想

根据新课程改革的要求，特殊学校的小学语文教学应关注学生的语言表达能力，提高他们与人交流的能力。但是，大部分特教学生的自卑心理比较严重，上课时不能有效控制自己的情绪，喜怒哀乐在课堂上时常发生，在进行小组实践活动时，学生往往不能主动交流和互动。在这样的情况下，教师虽然不断进行教学方法的改变和创新，在生活中也积极与学生增进感情，但还是较难达到预期的教学目标，学生也未感到语文学习给自己带来乐趣。

（二）学生的学习动力不足

特殊教育学校的学生不同程度存在感官或身体缺陷，普遍会呈现出感知迟钝和注意力不容易集中的行为表现，其语言学习的兴趣低，对学习没有动力支持，加之特教学校的语文教学不仅仅限于基础知识的学习，还要求学生感知情感以提升自己的情商。但在课堂上，大多数学生仍然不能和老师有效配合进行学习，也不能主动表达自己的想法，即使他们应老师的要求去写、去思、去读，也不能真正体会语言所表达出来的情感。

（三）缺乏专业的教学人员

甘肃省通渭县特殊教育学校现有教职工28 名，都是未接受过特教教法教育的。这些教师的特教理论知识浅薄，教学经验不足，面对教学对象有时力不从心，尤其是对于情绪变化大、易哭易闹的学生更是难以施策，有时一个错误的语言动作直接会激化学生不稳定的情绪。因此，特教学校教师的专业素养对于教学工作的有效开展就显得尤为重要。一方面，能够正确理解学生想要表达的情感；另一方面，能够及时发现学生的心理健康问题并进行正确引导。虽然甘肃省通渭县特殊教育学校的教职工十分敬业，自学意识强烈，在工作岗位上一边教一边探索教学方法，但是未接受专业教育的师资，依旧是影响提升特教工作质量的瓶颈。同时，由于特教学校的学生认识水平较低，学习进步速度缓慢的特点，这种教学对象的特殊性对教师的心理素质和心理调节能力的要求较高，也给原本特教策略不足的教师带来了压力，使得学校教师在执教过程中的信心和耐心受到影响。

二、情境教学法在特教小学语文教学中的重要性

（一）激发学生主动学习的兴趣

特教学校的语文教师结合课标规划的教学内容，充分运用学校现有的教学工具和设备，有针对性地创造学习情境，可以激发特教学生积极向上的学习态度和主动参与教学活动的意识，使他们对自己生活和学习的环境有一个新的认识。同时，情境教学法的有效运用，能进一步培养教师和学生、学生和学生之间的感情，还能达到培养学生个性化学习的需要，使特教学生更有情趣地学习语文知识，学生的创造力和想象力也就得到充分发挥，学生学得快乐，教师教得愉悦，从而充分实现课堂教学预设的教学目标和情感目标。

（二）提升课堂教学效率

在特教学校的语文课堂上运用情境教学法，可以促进特教学生理解能力的快速提高。同时，在现代多媒体教学设备的辅助教学下，可以声情并茂地展示祖国各地的美好生活，给特教学生身临其境的感觉。这样的教学情境设置，不仅丰富了学生的情感体验，也提高了他们的审美趣味和欣赏水平，还能触动他们积极学习的内心，使得课堂教学的沟通和互动更频繁、更有效，使教师更能知晓学生对所学内容的掌握情况，从而有助于课堂教学效率的提升。

（三）提升学生合作交流能力

特教学校的学生相比身心正常的学生，其心理防线更加脆弱，更加需要教师对自己的呵护和关注。在这些学生的认知里，老师就是自己身心的“保护神”，比其他人有着更加重要的情感地位。因此，在特教语文教学中运用情境教学法，教师不仅能及时倾听学生的语言，能有针对性地与他们进行交流互动，还能对他们的行为进行情感引导，为特教学生创造出更加适宜的学习交流空间。同时，在合作、交流和引导的过程，特教学生的语言理解能力、适应社会大环境的能力以及独立自主解决问题的能力都能随之提升。［1］

三、特教小学语文教学中有效运用情境教学法的策略

（一）转变教学观念，改变执教态度

传统的教学方法，对特殊学校的语文教育具有较大的影响，想要将情境教学有效融合在特教学校的语文教学中，教师应打破传统教学的桎梏，在教学方式方法上不断进行创新。首先，教师应积极帮助学生摆脱被动接受知识的机械性学习习惯，让身心特殊的学生也能够主动去学习。其次，教师要结合教学实际和学生的认知水平开展课程教学，及时更新课程设计方案，调整语文教学的方法，为学生创设出合适的教学方案；改善学习的氛围，为学生营造出适合学习的和谐活跃的课堂氛围。最后，教师要有教学和育人的耐心，对于学生难以理解的主题内容进行积极正向的引导，让学生时刻保持学习的激情。

（二）仔细甄选内容，巧妙设计教学环节

现行的特教学校小学语文教材，其内容主要针对的是身体有轻微或中等残疾的学生，忽视了特教学生在学习、理解、想象力和记忆能力等方面的认知缺陷，导致特教学校语文教师在教学内容的撷取上存在困难，在一定程度上也影响着课堂教学效率的提升。在教授特教学校的小学语文时，教师不能被语文教材中的内容所局限，只要是适合学生认知的素材都可以作为教学内容进行设计施教，实现特教小学语文学习的拓展。因此，教师一方面要选择好教材中适合学生身心特点的内容进行有针对性的引导；另一方面，可以将自己在备课中或生活中发现的有效素材拿到课堂进行学习。这样就可以给学生创设更加适宜的学习新知情境，并通过生动、具体以及生活化的教学方法，实现学生对生疏词汇以及新鲜语言知识的学习。同时，教师还可以辅以音乐、动画或视频进行学习情境的创设，不但可以加强学生语言能力的训练，也有助于他们对所学语言知识的及时运用。例如，对于节日的理解，教师可以利用多媒体教学手段向学生展示春节、元宵节、端午节、中秋节、国庆节等，加深学生对节日的理解和记忆。

由于特教学校的教学对象具有一定的特殊性，教师应从教学实践出发，精心设计环节，合理安排教学时间。在教学环节的设计上，可以设置“问题引导”式情境，让学生带着问题感悟课文，并找出问题的答案。例如，在学习第二册《乌鸦喝水》这一课时，教师可以播放“乌鸦喝水”的视频，直观呈现乌鸦喝水的过程，既让故事内容有了视觉感，又使语言故事动态化，能够让学生更容易感知“乌鸦由找水的着急到喝着水高兴的变化过程”，培养学生仔细观察和勤于思考的好习惯。又例如，在《要下雨了》（四年级上册）一课的学习中，可以设置“引导—讨论—探析”的学习情境，使学生在解决“挎、沾、直”等生字问题的基础上，理解每个自然段的主要内容，探究“燕子低飞”“小鱼浮水面”“蚂蚁搬家”等动物的表现说明的自然现象。这样的教学方法改变了传统的读、说、写的教学模式。在教学过程中，可以吸引学生的注意力，激发学生的探究热情，让学生透过问题获得更多的知识。

（三）耐心引导，尊重学生的特殊性

在特殊学校的教育中，最重要的是在教学过程中尊重学生的个性特点并进行耐心引导。由于教师面对的教学对象在身体上或精神上或多或少存在缺陷，学生在课堂上极容易出现坐立不安、眼睛往窗外瞟或低头玩玩具的表现，更有甚者，个别同学会在上课过程中突然往教室外跑。针对每一名学生的外在表现，教师不仅仅要分析学生本身的原因，还要从家庭和社会层面去发现该生有此表现的原因。这样就能与学生的心理产生共鸣，从而去探寻引导学生健康成长的有效策略。例如，针对坐立不安学生，可以设置多元化的游戏活动情境，如开火车游戏、文字游戏、冒险游戏等等，让他们充分发挥自己的想象力，提高游戏过程中的合作水平，从而帮助这部分学生逐步进入学习状态。对于上课小动作不断的学生，教师在设立最近发展计划的同时，还要多鼓励他们，对他们在课堂上的进步也不能忽视。

（四）联系生活实际，创建生活化情境

无论在普通学校还是特殊教育学校，程式化的教学方式很难促进学生积极参与课堂活动。而身体特殊的这部分学生，其生活方式比较单一，缺乏生活情调，大多数时间待在家里，对于课堂上的程式化也就容易产生厌倦。同时，大多数特教学校的学生学习还是被动不积极的，容易受到教师主观意志、课堂教学方式和教学效果的影响。因此，教师有必要从学生生活的角度出发创设学习情境，合理设计教学内容，使语文知识的呈现更加直观形象，便于学生理解，从而真正发挥学生自己在语文课堂学习中的主体性。例如，在开学的第一课上，教师可以设置“我自己”的交流话题，让学生能用“我叫什么名字，我今年几岁了”的句式进行自我介绍。在交流过程中，为了能让每一名学生对全班同学有一个整体感知，教师可以通过白板向同学们展示班级学生的生活照和特写照（这些照片要与家长提前沟通并建立数据信息），让他们进一步了解每一名学生的个性特征，有利于同学之间的感情交流。又如在《小蝌蚪找妈妈》（四年级下册）的教学中，教师可以设置“寻人启事”的情境：“我是小蝌蚪，虽然现在有电话、有微信、有QQ……但是，我还是不容易找到亲爱的妈妈，请小朋友帮帮我找一找妈妈，谢谢！”这样的情境设置，同学们个个面带微笑，个个竖起了大拇指。在充满情趣的学习氛围中，教师可以先让学生说一说小蝌蚪找妈妈的办法，并用4 ～5 分钟的时间进行讨论。接着，教师可以播放课件，让学生看一看课文中小蝌蚪找妈妈的方法，并与自己讨论所得的方法进行比较，看谁找妈妈的方法最好。本课的情境设置与学生的生活紧密联系，既让特教学生积累了一定的生活经验，也提升了他们表达意见的能力。［2］

（五）提高专业素养，增强师生情感

由于特教学生身心方面的特殊性，教师不但要改变自己原有的教学观，更要提高自己的专业水平和执教能力。一方面，教师要在跟进了解学生心理状况的基础上，采用有针对性的教学方法，使特教学生能够紧跟老师的教学思路进行学习，从而提高语文课堂教学实效。另一方面，由于情感融合和情感表达对特殊学生的学习和成长有着不可替代的作用，特教教师就更要将一片爱心重点放在感情的培养上，使学生在课堂上和生活中逐渐感受到老师对自己无私的爱。感情是人类最宝贵的东西，因此，特教学校的教师对于胆怯、自尊心低等自卑的学生应给予更多的情感渗透，从而使他们与自己的同伴一起健康成长。［3］例如，在《我喜欢吃包子》一课的教学中，为了增强学生学习和自我表达的自信心，教师可以先让学生说一说自己喜欢的美食，然后引导学生用“我喜欢吃什么”的句式表达。由于美食与自己的生活息息相关，且所学的句式相对简单，每个学生都能按句式说出自己喜欢的美食，整个课堂教学气氛非常活跃，也能帮助同学们克服表达的自卑心理。

四、结语

情境教学法在特教学校小学语文教学中的有效运用，一方面有助于教师真诚地关心学生、亲近学生，与学生有效沟通；另一方面，有助于提升特教学生学习语文科目的热情，从而提高特教课堂教学成效。因此，在特教学校的语文教学中，教师要从学生的特殊性出发，积极使用情境教学法，从而促进身心特殊的学生健康成长。