以初中班主任工作实践助推基础教育优质均衡发展

■山东省日照市新营中学 郭 瑜

初中班主任对促进基础教育优质均衡发展方面扮演着至关重要的角色，具有不可忽视的作用。对此，本文通过对实地调研和实践的总结，对当前中学阶段班主任工作的实际情况进行深入了解，进而对班主任在推动基础教育优质均衡发展方面的工作给出路径推荐，期望可以为教育领域相关工作的开展提供借鉴和帮助。

《县域义务教育优质均衡发展督导评估办法》指出，优质均衡是当前基础教育发展的重要目标。要实现教育质量的提升，必须转向学校的内涵发展，而班主任是学校内涵发展的关键。班主任作为学校的重要一员，不仅要关注学生的学业表现，而且要关注学生的全面发展，积极思考、创新探索，参与学校的内涵建设。只有班主任主动作为，才能在实践中不断探索、不断总结、不断提高自身和学生的素质，进而推动学校的内涵发展。对此，班主任要探索新的教育方法，积极参与学校内涵建设，不断提高自身的素质，成为学生喜爱的教师，为学生的全面发展做出更大贡献。

一、基础教育优质均衡发展的具体内涵

基础教育是国家发展的重要保障，其优质均衡发展对我国整体教育水平的提升至关重要。具体而言，基础教育优质均衡发展需要保证以下几个方面：第一，公平均衡，让每一个学生都能接受优质教育；第二，注重素质教育，培养学生全面发展；第三，提高教育质量，确保教育教学效果；第四，加强教育管理，落实责任；第五，注重地区协调发展，促进教育均衡发展。由此可知，实现基础教育优质均衡发展需要各方面的合作与共同努力，只有通过各方努力，才能实现基础教育的优质均衡发展，为国家的教育事业发展做出更大贡献。

二、班主任在基础教育优质均衡发展中的作用

班主任是每个学生在学校中最亲近的一位教师，也是学生在校期间学习与生活的重要指导者。随着我国基础教育优质均衡发展战略的深入推进，班主任在建设具有特色、高质量、均衡发展的教育体系中起着至关重要的作用。

首先，班主任是学生发展的重要引导者。在基础教育中，班主任作为学生的管理者和指导者，承担着丰富多彩的教育职能，如组织班级文化活动、关注学生成长、开展心理辅导等。班主任向学生传递正确的思想观念，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观，引导学生自主学习和探索，创造良好的学习氛围和生活环境。

其次，班主任是学校与学生家庭之间的重要纽带。在基础教育中，班主任始终是学校与学生家庭之间的传递者和沟通者。班主任通过与学生家长深入交流，了解学生的家庭情况，及时反馈学生的学习和成长情况，协助家长进行家庭教育，为学生提供更全面的服务。同时，班主任还应积极协调学校与社会资源，在实现教育均衡发展的过程中发挥桥梁作用，推进教育资源共享，让优质教育资源辐射到每一位学生。

最后，班主任是实现基础教育优质均衡发展的重要保障。基础教育优质均衡发展不仅关乎学生个人的成长，也是我国未来的发展之基。班主任作为基础教育优质均衡发展的实践者，需要密切关注教育改革的新动态，提高教育教学水平，激发学生的学习兴趣和积极性。班主任还要关注教育公平与协调发展，重视教育的全面发展，不断完善课程体系、教材资源和教学方法等方面，提高学生的综合素质与能力。

三、班主任工作在基础教育优质均衡发展中存在的问题

（一）班主任工作观念落后

作为基础教育中的专业人员，班主任应该具备一定的教育理论知识，不仅能够根据学生的实际情况科学设计教学方案，而且能够深入了解学生的特点和需求，制定出针对性较强的教学方案。但是，现实情况是很多班主任对教育理论知识缺乏深入了解，工作中缺乏科学性和系统性，往往采用传统的教学方法，无法适应当今学生和社会的需求。在传统的工作观念中，班主任的工作内容主要集中在组织学生考试、考勤、管理纪律等方面，缺少与学生深入交流，忽视了学生的个性化需求，这种单一的工作方式难以满足学生多元化的需求，无法持续激发学生的学习兴趣和积极性。另外，由于班主任在班级中扮演着重要的管理者和指导者角色，因此班主任往往具备较高的权威性。但是，在教育管理过程中，班主任对学生和家长采取过于强势和僵化的方式，反而会让学生和家长感到压力，难以建立良好的沟通交流机制。

（二）班主任彼此之间缺乏交流

就现阶段的教学而言，在基础教育优质均衡发展中，班主任之间缺乏交流已经成为常态，导致他们难以了解彼此的工作情况。首先，在教育教学中，每个班级都有自身的特点和问题，而班主任需要针对这些问题进行针对性的工作。如果班主任缺乏交流，就会导致对其他班级的教学情况了解不够，不能及时借鉴其他班主任的经验，从而影响自身的工作效率和工作质量。其次，缺乏交流容易导致信息孤岛的出现。当班主任无法及时了解其他班主任的工作动态时，就会产生信息孤岛现象，导致班主任在处理一些问题时，缺乏对信息的全面了解，难以得到良好的处理效果。信息孤岛还可能使班主任感到“孤军奋战”，缺少同事的支持和帮助。最后，缺乏交流容易导致班主任工作分散和重叠。在学校的管理体系中，班主任是学生日常教育管理的责任人，负责协调学生的日常生活和学习问题，然而由于缺乏交流，班主任之间缺乏了解，导致工作中出现重复和相互冲突的情况，从而影响整个教育教学工作的开展，让班主任承担了更大的工作压力。

（三）班主任群体质量参差不齐

在当前基础教育优质均衡发展的过程中，班主任作为学校教育教学管理的重要人力资源，其工作质量和水平对整个教育教学的品质起着关键作用。但是在实际工作中，班主任的工作质量参差不齐的现象很普遍。

首先，班主任的专业素质参差不齐是导致班主任工作质量不稳定的主要原因之一。由于教师招聘条件的限制、学科设置的局限以及招聘渠道的不同，班主任队伍的专业素质参差不齐，有的班主任没有接受过初中或高中的教育教学训练，或者在学校工作了很长时间而没有接受过新的教育教学思想和知识的更新，导致班主任在理论知识和操作实践方面的能力存在差异，而且缺乏适应新时代需求的思维和方法。

其次，班主任承担的工作任务繁重、压力较大也是班主任群体质量参差不齐的原因之一。在教育教学方面，班主任要负责学生的日常管理、评价、纪律处分以及学生成长等多项工作，每项工作都需要付出大量的时间和精力，这对班主任而言是极大的挑战。当班主任的任务过于繁重，又缺乏足够的支持和帮助时，就会影响工作效率和工作质量，容易导致班主任失职和疲惫。

最后，班主任的培训和考核机制建设不完善，也是导致班主任工作质量参差不齐的原因。对班主任的考核主要以学生的实际表现为依据，学校对班主任的工作重视程度不足、培训机制建设不完善、班主任的专业素养提升渠道有限等，这些都导致班主任在实际工作中没有得到足够的指导和支持，工作质量难以提高。

四、教育均衡下班主任工作创新实践路径探究

（一）以班级管理方式创新促进优质均衡发展

对一个班级的构建来说，以人为本是最基础的原则，班主任应从人文情怀的角度出发，注重管理制度的建立和优化，为基础教育的优质均衡发展提供凝聚力和感召力。在这个过程中，班主任要以学生为中心，注重学生的素质教育和自身的发展，在关注每一位学生的同时，将眼光放长远，为学生的未来着想。具体来说，班主任要以心中有爱为出发点，真正地平等对待每一个学生，为每个学生提供相对平等的接受教育的环境，因材施教，创设相对均等的教育效果和成功的机会，使每个学生都能实现全面发展。只有这样，才能真正实现班级内的优质均衡发展。另外，班主任还应特别关注那些学习困难、成绩较差的学生，努力进行后进生的转化。针对这部分学生，班主任要进行精心教育，为学生提供更多帮助和支持，搭建学习平台，提供更多学习资源，让学生可以自主地进行学习，并在教师的指导下逐渐提高成绩。

（二）以班主任能力意识优化促进优质均衡发展

班主任是整个班级和学校教育质量的重要保障，因此学校应注重年轻班主任的培养。为了更好地实现这一目标，学校可以采取多种方式，如“青蓝工程”“师徒结对”等，实行“1+1”帮扶，有助于在实践中实现一对一帮扶，更好地促进年轻班主任快速成长。通过与经验丰富的优秀班主任师徒结对，年轻班主任徒可以在实践中积累更多经验，提高自身的业务水平和管理能力。学校每学期都应举办多次班主任沙龙等活动，提升班主任的业务能力和管理艺术，培养具有鲜明特色的班主任团体。班主任沙龙可以为班主任提供一个交流互动的平台，让其相互学习、相互借鉴，共同提升自身的水平。除此之外，建立详细的考核评价机制也是非常必要的。学校应定期对班主任的汇报成果进行评价，促进年轻教师快速成长为一名优秀的班主任。评价机制应量化并且具有可操作性，方便班主任能够直观地看到自身的优缺点，明确下一步的工作目标和方向，及时发现问题、及时纠正错误，从而不断进步。

（三）借助互联网信息技术促进优质均衡发展

随着互联网技术的不断发展，教育领域也在逐步向数字化和网络化转变。利用互联网技术，可以打破时空限制，实现跨班级联合教学，加强学校之间的沟通和衔接，让更多的学生拥有优质的教育资源。针对教育资源不均衡的问题，学校可以采取多种措施，如推行“1+3+N”教学模式，该模式包括一个网络教研平台、三个教学场景和N 个交互教学模块。网络教研平台可以提供教学资源分享和教学经验交流等功能，帮助教师更好地开展教学工作。而三个教学场景则可以提供不同形式的课程，如线上直播课堂、线下面授课堂、实践教学场景等，具有更强的灵活性和可定制性。通过N个交互教学模块，学生可以根据自身兴趣参与其中，提高学习的积极性和主动性。这种模式不仅可以缓解乡镇级学校教师资源不足的问题，还可以将名校教师的优质课程资源带给更多学生，提升整个教育体系的水平，同时实现多场景、多课程、多形态的教学模式，让学生更全面地掌握知识和技能，更好地迎接未来的挑战。除此之外，可以利用微信、钉钉等网络办公软件加强不同学校之间的沟通，通过建立联合教研组、共享教学资源等方式，促进教师之间的交流与合作，提高整个教育体系的效率和质量。

（四）以评价反馈机制促进优质均衡发展

协同共育是现代教育中的一项重要工作，不仅需要教师和学校的共同参与，还需要家庭的支持与配合。因此，在对班主任进行考核时，将协同共育纳入考核机制，可以有效促进家校合作，提高学生的综合素质。为了实现协同共育，需要建立家庭、学校共享互动的信息交流平台，并在平台中设立反馈评价机制。家长可以通过该平台及时了解孩子在校表现，与班主任进行沟通，提供针对性的支持和帮助。而班主任则可以通过平台及时向家长传达学校的最新政策和信息，协调家校关系，形成良好的教育氛围。同时，班主任可以依托平台挖掘校际联合元素，开展各种活动，如圆桌分享会、家长沙龙、家校共育大讲堂、名师讲座等，组织各方面力量共同为学生的成长提供支持和帮助，增强学生的文化素质和社会责任感，提高学生的创新能力和综合素质。此外，在活动开展过程中，班主任需要做好联合方面的组织、协调、督办、存档等工作，及时与家长、社区组织、教育专家等各方面沟通，组织各种活动，记录各种活动的信息和资料，以备后续使用。

（五）依托优秀班主任工作室促进优质均衡发展

在当前的教育改革进程中，优秀班主任工作室已成了一个不可或缺的存在。为了让更多的教师分享好的经验和教育案例，可以在工作室内组织学习交流活动，并定期开展班主任培训会和专家分享会，这些活动有助于提高班主任的教学能力和教育素质。此外，学校还可以将名校班主任工作室与联盟校班主任工作室对接，推出“第二班主任”机制，通过名师联席和活动联办的形式进行资源共享，在这种模式下，名校班主任和联盟校班主任可以进行交流和互助，分享成果，从而达到优化教育资源的目的。一旦达成协议，区域内教育的均衡优质发展将成为现实，对此，可以从优秀班主任工作室的建立着手促进教育均衡优质发展。

五、结语

随着中国教育现代化的不断推进，促进基础教育优质均衡发展成为学校和班主任的共同目标。对初中班主任而言，要深入理解优质均衡的概念，积极参与学校内涵建设，探索新的教育方式，以推动学校教育的全面发展。同时，要加强对学生的关注和指导，帮助学生在全面发展的基础上实现自我价值，为国家和社会做出更大贡献。