“3C”融合视域下专业集群建设的研究与实践

曹 凤，李 娜

（齐鲁理工学院智能制造与控制工程学院 山东 济南 250200）

1 研究现状

1.1 课题研究动态

新一代信息技术作为数字经济时代工业革命的新引擎，作为山东省的“十强产业”之一，亟须“3C”（计算、控制、通信）融合，赋能传统产业，推动新旧动能转换，助力转型升级，使制造行业向智能化、数字化方向发展。当前，传统、单一的专业人才培养目标与现阶段产业需求存在不匹配的情况，教育链与产业链分离等问题突出，因此，高校需要整合学校、企业双方的优势资源，探索教、学、研融合发展的新模式来解决问题[1]。

“十二五”规划指出，战略性新兴产业是国家重点扶持的对象，其中信息技术被确立为七大战略性新兴产业之一，将被重点推进。新一代信息技术可以分为物联网、三网融合、下一代通信网络、新型平板显示、高性能集成电路和以云计算为代表的高端软件六个方面[2]。

关于专业集群理论的研究，顾永安提出专业集群应对应产业链集群、创新链的岗位（群）需求，以主干学科关联度高的核心专业为龙头，有机融合其他具有内在关系的专业，他认为做好专业集群建设要厘清架构、制订实施战略，并制订相应的运行机制和保障机制[3]。马正兵提出专业集群应以产业链为核心，各专业之间互补和互促。陈永跃认为专业集群在人才培养中具有举足轻重的意义。

2019 年1 月，《山东省政府办公厅关于深化产教融合推动新旧动能转换的实施意见》提出，要建立教育服务新旧动能转换的协同机制推动学科专业与“十强”产业精准对接，培育和打造一批支撑服务“十强”产业的特色专业集群[4]。

近几年，很多应用型的本科院校也展开了大量的研究，如常熟理工学院对专业集群的顶层设计和运行机制进行了初步的研究探索、福建工程学院等高校对工科专业集群建设进行了初步探索。目前，少数高校正处于初始探索阶段，大多数高校正准备开展，且大部分高校从学科融合考虑进行专业集群建设，鲜有从产业链或产业集群出发，关于专业集群全方位的规划、全面的建设、稳定的运行、质量的保障以及建设评价体系等都还不健全，没有现成的经验、成熟的模式[5]。

关于专业建设的研究和成果有很多可以借鉴的范例，但对于一些“新工科”的专业建设研究甚少。“中国制造2025”迫切要求“新工科”专业进行专业建设与改革，通过多专业的融合建设，培养出综合性的工程技术人才。

1.2 应用价值

新一代信息产业领域都是多学科产业，且涉及多个核心技术的产业集群，全球的产业变革和技术更新催生了很多新兴产业，随之对于复合型的人才需求也日渐迫切，智能制造行业对人才的需求也更加体现在对知识的应用与创新上。因此，高校应着眼“新工科”建设要求，紧密对接区域经济发展，进行人才培养方案的优化。突出工程教育理念，加强创新创业教育，培养高质量卓越创新人才。这样的人才是当今社会迫切需要的，应用型本科高校更应该以应用型人才培养为目标进行专业建设。

2 研究内容

应用型本科高校应以“新工科”建设为抓手，紧紧围绕应用型人才培养定位，对接“3C”（控制control、通信communication、计算computing）行业发展需求，以工程实践能力培养为主线，以校企合作为平台，不断深化教学改革，提高教育教学质量。

新一代信息技术推动新旧动能转换，助力产业转型升级，使传统产业变得智能化、数字化，亟须“3C”融合，因此将计算、控制、通信3C融合技术，对接区域经济发展，搭建服务工业物联网产业链。学校要紧随我国社会发展战略方向，充分发挥自身作用，为将我国建设成为高等教育强国而努力，通过新专业的建设、专业的融合，在人才培养模式、校企合作模式、专业课程建设和师资队伍建设上形成新的特色。

3 思路方法

3.1 人才培养模式研究

强化新工科理念，重构人才培养目标和人才素质要求，以提高学生的实践能力和创新能力为重点，强化产学融合、学用统一，创新产教深度融合、多方协同育人的应用型人才培养的新途径。

①深化产教融合改革，创新人才培养模式。坚持贯彻落实国家产教融合人才培养的重要政策和指导意见，以服务区域新一代信息技术产业发展需求。深入研究产教融合人才培养模式的构成要素，探索“学校+协会+企业”的产教融合新模式，实现校企协三方的信息、人才、物质、技术等资源的互通共享。“3C”融合专业群建设以推进生产性知识和学科性知识融合为目的，以人才培养供给侧与产业需求侧的无缝对接为导向，构建“2+1+1”三段递进式、供需逐步适应、4 年全程产教融合的人才培养模式。

②“引企入教”，依托项目驱动，贯通人才培养全过程。“3C”专业集群以企业的人才需求为驱动，以企业实际问题项目为导向，结合新工科的前瞻性和创新性，与企业联合设计理论与实践学习环节，共同确定相关实践环节的成果要求，将产业的实际问题融入课堂，实现实践能力培养的体系化。把课程内容和技术融合起来，教学过程要和生产过程相对应，人才培养方面要呼应产业的需求。同时，将企业实操教学内容融入课程教学活动中，把项目成果作为目标，以此激发学生的学习热情，提升学生解决问题的技能。

3.2 专业课程建设

①深化专业内涵建设，调整专业结构，推动“3C”专业集群发展。紧密对接产业链，实现多专业交叉复合，突出培养学生解决“新动能”中关乎计算机、自动化、电子通信“3C”融合关键问题的能力。通过共建课程，引入企业真实案例和工程项目，提升学生分析问题和解决问题的能力，实现高校毕业生直接就业、企业无须再培训的目标。

②以产业需求为导向，优化课程体系，共建“3C”融合模块课程。改变基于学科配置办学资源的传统形式，创建基于产业需求的新型工程教育组织。针对职业岗位或岗位群的实际，结合行业标准、生产流程、工程项目等产业需求科学开发项目课程，共建“3C”融合模块课程，校企合作制订“专业核心课程群、3C 融合课程群、项目实训课程、毕业实习和毕业论文课程”四层次课程体系的教学计划和培养方案，提高人才培养的针对性和适应性。突出实践能力培养，有计划、有重点地组织力量编写项目型、案例型教材。

③夯实实践平台建设，提升实践创新能力。“3C”融合产业学院通过协会协调整合计算、通信、控制领域的企业联合打造教学、实验、实训、实习、实践、研发、创新的一体化平台，全面覆盖智能检测、智能生产、智能服务、智能产品等环节及物联网、工业物联网、人工智能等前沿技术，打通电子、自动化、计算机等各专业界限，实现核心专业课程的交叉融合。

3.3 师资队伍建设

将师资队伍建设落实到产业链需求上，立足组建一支专兼结合、优势互补，既掌握新一代信息技术前沿知识，又具有较强专业技术应用能力的“双师双能型”师资队伍。

①以产业项目为依托，培养跨学科复合型师资队伍。依托产业项目，成立智能检测、智能计算、智能物联项目团队，团队成员由学校教师、企业和行业技术人才共同组成，以解决区域发展中的关键问题为目标，通过项目合作，培养在智能计算、5G 通信、智能感知方面交叉融合的人才。

②校企深度融合完善“双师双能型”师资队伍建设。校企共建教师工作室，通过培训，教学团队教师将自己的理论知识落地，以任务驱动理论到应用的转化，提高了教学能力，增强了工程经验。设立若干企业教师专岗和产业教授岗，支持企业技术人才和管理人才到高校任教，开展校企教师联合授课，打造高素质的“双师双能型”教学团队。

③建立校企人力资源共建共享机制，确保人才双向流动。对教师和科研成果采取双主体管理模式，制订相关管理制度，如聘任制度、绩效考核、科研成果转化、课酬标准、培训制度等，既要从学校角度出发进行育人管理，又要立足企业根据任务完成情况进行经济效益的考量。

3.4 校企合作模式的研究

为了更好地推进校企合作，促进人才培养质量，根据区域经济发展和学院实际情况，采取学院―企业―协议三方协同的校企合作机制，推进了“引企入教、推教入企、协会协同”产教融合协同育人的合作方式。校企合作开展教学运营一体化的设计和实施，深度挖掘产业资源和学术资源，产业链、创新链、教育链、人才链实现真正的融合，发挥协同育人效应，真正实现产教融合的本质功能。

①“引企入教”助力教学改革。为了深化“引企入教”改革，浪潮、泰开、联通等多家企业融入学校人才培养环节，将学院的教室变成实验实训室，让学生真正体会到了学以致用，提高了行业企业参与教育教学的程度，构建产教深度融合、校企协同育人、需求导向完善的人才培养模式，为制造业的高质量发展提供有力的人才支撑。

②“推教入企”助推“师生入企教学”。学校安排人员到企业调研企业生产情况，详细了解企业产品、生产流程、生产管理模式，就产学研合作、“2+1+1”人才培养模式等方面进行了多次深层次的交流，与企业就进一步深入推进校企合作进行磋商与交流，真正做到了产教融合。

③“协会协同”彰显桥梁魅力。行业协会是专业与企业开展校企合作的纽带，规范了校企合作行为，在校企合作办学模式中代表学校向企业和政府提出建议、代表企业参与学校管理，解决校企合作过程中出现的矛盾，实现校企合作紧密结合。真正做到“学校―企业―协会”三者深度融合的校企合作机制。

4 总结

本研究通过厘清专业集群建设架构，建立并逐步优化专业集群的运行机制，实现专业集群内多学科专业的内涵建设，形成产教深度融合的校企人才共育新模式，形成紧密对接产业发展集专业教学、实训实战、生产运行、社会服务等为一体，可复制推广、具有示范效应的特色专业集群。本项目结合高等学校新工科建设要求，积极进行新工科专业课程教育改革和实践，探索新时代背景下新工科的教育新模式、基于互联网的教育服务新模式、教育治理新模式。以自动化、计算机科学与技术、电子信息工程展开专业群建设为例展开研究。项目组的教育改革探索和实践，强化了新工科建设理念在地方高校的深入，提高了新工科专业师生的信息化素养，进一步推进区域经济的发展。