微项目学习在初三化学教学中的实践应用

许 珺

(福建省厦门市杏南中学,福建 厦门 361022)

对于初中三年级的化学学科教学而言,属于化学学习起步阶段,记忆性的内容多,学生需要注重化学知识与生产生活的关联而不是纯粹理论性.微项目学习的开展能够保证学生在学习活动的限定时间内进行知识体系构建和知识体系理解,将多个学科知识点划分为不同的小项目进行学习,提高了学生在有限时间内的学习能力和理解能力.而且,依托微项目学习实施初中化学教学能够让学生的思维处于“活跃”“思考”“发散”状态,通过教师巧妙的小项目设计多维度进行化学知识呈现,让学生在学习过程中主动进行化学知识构建、化学知识拆分重组,理清化学知识层次和化学解题思路.对于初中三年级学生而言,初三化学学习关联度较大,化学知识的“归纳总结”和“串联学习”具有重要意义.微项目学习能够让学生在化学学习过程学会归纳总结,将化学新知识和旧知识进行融合,强化自己对化学知识、化学理论、化学概念的认知.所以,微项目学习在初三化学教学中的实践应用探索已经成为初中化学教师教学改革过程中必然选择[1].

1 微项目学习的含义

微项目学习是在项目学习教学法的基础之上拓展延伸的一种创新型教学模式,即将项目学习教学法的优势和特点包含在内,又将项目学习教学法的“项目大”“时间长”“跨度大”“评价难”“参与低”等问题进行优化,让学生可以在微小项目的学习和完成过程获取“放射性”知识,并在教师引导之下进行归纳总结、新旧融合,促成学生知识体系构建,提高学生问题解决能力.微项目学习指的是在教育教学开展过程中,学生借助教师的帮助,围绕着不同的微小学习任务,在强烈的“任务驱动”和“问题驱动”之下积极主动探索知识、学习知识,并在不同微小项目学习和探索完成后进行归纳总结和融会贯通,并进行创造性学习、创新性学习、探究性学习和融合性学习,进而获得相应的核心素养.概而言之,微项目学习将“情境”教学法、“学生主体”理论、问题导向教学作为基础,充分强调了学生在课程教育教学过程中的主体地位,依托多元化的教学手段启发学生进行问题解决,强调了学习的目标性、情境性、项目性、问题导向性.在整个微项目学习的应用过程,教师通过“微项目设计”“微项目教学”“微项目考核”将学生放置于教育教学流程的重心,实现了课时有效利用、教学效果提升、工学结合等优点.

2 微项目学习在初三化学教学中的实践应用价值

2.1 构建活跃的教学氛围

初三化学知识本身具备了大量实验教学内容和理论教学内容,且需要“实验+理论”融会贯通实施教学的内容较多.微项目学习在初三化学教学中的实践应用实现了化学实验教学和化学理论知识教学的有机结合,保证了教学过程的“融合化”“动态化”“情景化”“项目化”,学生学习积极性和主动性得到了调动,能使教学氛围更加活跃.而且,初三化学知识体系本身就具有“动态化”“实验化”“情境化”“生活化”的属性,更要求师生积极参与、积极互动[2].

2.2 提高学科核心素养,推动学生综合发展

微项目学习在初三化学教学中的实践应用过程中,学生在完成“微型学习项目”“微型学习任务”的过程中往往会采取合作探究、合作讨论、分工合作等模式,以确保“微型学习项目”“微型学习任务”能够在课时内顺利完成,并保障学习质量和学习效率.依托教师的“微项目设计”和“微项目教学”,学生在“项目驱动”“任务驱动”之下,可以借助与同学的合作、交流、分工协同,使自身的合作意识、探究能力、沟通能力等得到培养.最为重要的是,在完成“微型学习任务”“微型学习项目”的过程中,学生可以将不同“微项目”中的化学基本知识、化学实验技巧、化学解题思路等进行融会贯通,并与其他学生进行沟通和交流,在“去其糟粕取其精华”的过程中弥补了自己在学习过程中的缺憾,提高了学生的化学学科核心素养,并推动了学生的综合发展[3].

比如,人教版初三化学课程中关于“酸与碱”的相关内容涉及了“溶液酸碱性判断”“酸的化学性质”“碱的化学性质”等主要知识点.借助微项目学习,教师可引导学生在之前已学过的“浓氨水可使无色酚酞溶液变红”及“二氧化碳与水反应生成碳酸可使紫色石蕊溶液变红”的实验基础上,通过合作协同进行“酸、碱与指示剂作用”及“自制酸碱指示剂”的实验探究,从而分析、总结完成“溶液酸碱性判断”的学习任务.而“何谓酸性、碱性?”又引出了随后的项目任务.通过引导学生回顾所学过的酸参与的化学反应——酸与活泼金属的反应,结合前一任务所得“酸与指示剂的作用”,学生可得酸的两点化学性质,再由“稀盐酸或稀硫酸可除铁锈”的用途,推测酸的第三点化学性质,学生归纳总结可完成“酸的化学性质”项目任务.随后,鼓励学生再接再厉,同样通过回顾旧知(除了与指示剂作用外,还学过哪些有碱参与的反应?)→发现关联(澄清石灰水遇二氧化碳变浑浊)→讨论分析(从化学方程式分析其反应规律)→得出结论(碱与某些金属氧化物反应生成盐和水)→拓展延伸(书写氢氧化钠与二氧化碳、氢氧化钠与三氧化硫反应的化学方程式)→归纳总结,完成“碱的化学性质”项目任务.至此,可进行最后一个任务——“为何酸有相似化学性质、碱有相似化学性质?”通过导电实验→酸、碱在水溶液中可解离出离子→化学式分析酸、碱组成→水溶液中,酸均解离出氢离子,碱均解离出氢氧根离子,完成整改课题的项目学习.最后,“酸性、碱性是否各有强弱之分?”问题的提出,又为下一课题“利用pH试纸测定溶液酸碱度”买下伏笔.在微项目学习过程中,学生明确围绕着“酸与碱”相关内容的学习总目标进行不同微项目学习,且将不同微项目学习的内容进行融会贯通和串联学习.在这个过程中,学生的创新意识、实验意识、分析能力、协作能力等核心素养得到了提高.

2.3 凸显学生主体地位,创新教学模式

相较之而言,微项目学习是在项目学习模式之下的创新和优化,对授课模式、解题训练、实验教学、实验开展等均产生了教学促进.微项目学习在初三化学教学中的实践应用,凸显了学生在教学中的主体地位,明确了教师自身“微项目设计”“微项目教学”“微项目评价”过程中的“项目引导”角色,让学生成了知识学习的“主体”,也成了化学实验“研究员”.

3 微项目学习在初三化学教学中的实践应用策略

3.1 规划教学“项目”,确定教学方向

不同于其他学科,化学学科更注重于从微观角度出发观察认识世界,从客观存在的原子、分子角度解释物质性质及其变化规律,以化学符号对化学反应进行形式上的表述.微项目学习在初三化学教学中的实践应用,首先需要化学教师规划教学“微项目”、树立教学目标、确定化学教学内容及教学方向.同时,根据学生的学习素养、化学思维、化学基础知识储备以及化学教学进度、《化学课程标准》等制定符合初三学生微项目学习的教学计划.具体来说,在规划初三化学“微项目”的过程中需要立足于宏观教学层面,整合初三化学课程体系和课程的具体内容.其次,明确初三化学课程“基础知识”“基础技能”“实验知识”等内容,按照循序渐进、难易适中的原则规划出不同的“微项目”,激发学生学习积极性和学习主动性[4].这样,学生在进行“微项目学习”“微任务学习”的过程中不仅符合自身的学习能力、学习水平、化学思维,也对化学知识进行了归纳总结和新旧融合,让学生对化学基础知识学习积极性和化学基础技能强化积极性提高.

比如,人教版初三化学“生活中常见的盐”相关内容教学过程中,教师可以提取其中关于氯化钠的内容,结合分组实验“粗盐中难溶性杂质的去除”,组织微项目式学习“舌尖上的盐——食盐”.将微项目分为“食盐与盐的区别与联系”“了解食盐的各方面用途”“探索食盐的舌尖之旅(食盐来源→获取食盐→提纯食盐→升华食盐)”,并借助微项目学习规划“生活中常见的盐”学习知识体系.在整个教学过程中,“生活中常见的盐”涉及的性质、用途、制法等通过“微项目学习”呈现了出来,学生理解起来更为直观,学习思路便会更加清晰.“生活中常见的盐”相关知识的学习成效就能依托“项目学习”得以推动,初中生将自己在学习中形成的“知识体系”进行了归纳总结,也就潜移默化形成了化学学习思维,学习质量得到了有效提高.

3.2 实施创新学习,设定探索内容

微项目学习在初三化学教学中的实践应用重在提出一些具有探索性、启发性的化学问题来激发学生化学思维,让学生在化学问题、化学任务的解决过程中掌握学习方法和基础知识,并在教师引导之下完成学习目标、实验目标,最大程度调动学生学习积极性,体现自主学习、创新学习、探索学习的学习模式.

比如,初三化学“二氧化碳”的相关内容教学开展过程中,教师可以结合地球环境现状创设“二氧化碳的产生”“二氧化碳的影响”“碳达峰”“碳中和”等关联社会热点的教学情境,并将“二氧化碳”相关的理论知识、习题训练等进行“微项目设计”.这样,初中化学“二氧化碳”相关知识内容的重要性通过“教学情境”呈现出来,且知识点通过“微项目”逐一细分,学生就能在情境化的教学过程中做到“微项目学习”,既掌握化学知识理论,又了解化学知识的应用,还体会到了化学知识的重要性,培养了社会责任感.总而言之,要让学生在调动起自身学习兴趣和学习自信心的基础上,围绕着课本知识相关内容进行微项目学习,并进行知识内容迁移、学习内容内化、基础知识延展,将该部分知识融会贯通,从而提升化学学习效率.

初中化学学科属于理论性强、实践性强的“理实一体化”教学课程,属于初中阶段教学的重点学科.但是不少学生在化学学习过程中不懂如何构建自身的知识体系、不会积极主动学习化学知识、无法全面透彻地认识和掌握初中化学知识和相关概念,致使教育教学质量无法得到保障.依托微项目学习可以将化学知识进行情景化、项目化转化,在归纳总结核心知识点的基础上打造接近真实情境的微型学习项目,促进学生知识体系构建.