课程思政导向下的文化育人课堂教学初探

胡知临　龚军军　夏文明　陈君军

［摘 要］文章以课程思政为导向，结合核化生武器及其防护课程的特点，针对性地将学科文化中的思政教育元素融入课堂教学，在文化育人的课堂教学中进行了初步探索，形成了优选学科文化素材、优化组织教学内容、优化设计教学过程的“三优”做法。

［关键词］课程思政；学科文化；育人；课程；课堂教学

［中图分类号］ G641 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 2095-3437（2023）07-0104-03

2016年12月，习近平在全国高校思想政治工作会议上指出，要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。在新时代，将教书育人、立德树人理念贯彻到课程教学全过程，推动课程思政与思政课程协同前行、相得益彰，是高校教师在课程教学中面临的重要课题。

核化生武器及其防护课是一门介绍核化生武器的历史、分类、危害、防护方法等内容的选修课，课程教学目的是使学生开阔认知视野、增强防护意识以及提升防护素质。课程内容属于核科学与技术学科，其中积淀深厚的学科文化丰富多彩，是课程教学中文化育人的宝贵源泉；同时，选修该课程的学员专业背景多样化，有利于开展思政教育。为此，在课程思政导向下，课题组结合课程特点，从学科文化中有针对性地挖掘思政教育元素，并有机地融入课堂教学中，对文化育人课堂教学进行了初步探索。

一、优选学科文化素材，吸取精神养分，助益课程思政

优选学科文化素材，应当遵循教育学思想性、科学性和目的性相统一的原则。由于教学对象为军校学员，其兼具军人和学员双重身份，军校教育“为强军而教，为打赢而学”，教学中需结合军校人才培养目标的特点，特别关注以学科文化的精神养分，培养军校学员的思政素质。

（一）忠诚于党，厚植爱国主义情怀

核科学家的故事充满爱国、报国情怀。我国著名科学家钱三强（1913—1992，核物理学家）早年在法国研究原子理论，他不顾个人安危提出回国，在归国路上遭受多次暗杀及威胁，然而，他置生死于度外，于1948年坚定回到祖国的怀抱，为我国早期核事业发展做出杰出贡献[1]。面对“重金收买”，李四光（1889—1971，地质学家）坚决表示其归国之心不可用金钱收买，经历千辛万苦，他终于踏上祖国的土地，带回了一台伽马仪，为中国后来寻找铀矿发挥了重要作用[2]。中华人民共和国成立初期，钱学森（1911—2009，空气动力学家）顶住美国当局的层层压力，艰难回国，为国效力，让中国导弹、原子弹的发射向前推进至少20年[3]。王淦昌（1907—1998，核物理学家）在苏联核研究所时，本来能够凭他发现的反西格玛负超子申请诺贝尔奖，但面对祖国的召唤，他毅然牺牲小我赶回祖国；在国家需要他改变研究方向为核实用性研究时，他说“我愿以身许国”[4]。

（二）勤奋精业，终身奉献核科技崇高事业

在条件非常艰苦、环境十分恶劣的情况下，我国在1964年和1967年分别成功试爆了第一颗原子弹和氢弹。在成功背后，有着很多科研人员默默无闻的无私奉献。出于保密的需要，他们的名字很长时间都不为人们所知，“誓干惊天动地事，甘做隐姓埋名人”。1958年，国家批准核潜艇工程立项后，黄旭华（1924—，舰船设计专家、核潜艇研究设计专家）便告别家人、隐姓埋名30年，在难以想象的困境下，书写出壮丽的核潜艇诗篇[5]。同样，程开甲（1918—2018，理论物理学家）隐姓埋名40年，一生为国铸核盾，先后参与和主持首次原子弹、氢弹试验，以及“两弹”结合飞行试验等多次核试验，为建立中国特色核试验科学技术体系做出杰出贡献[6]。

在科研條件窘迫、内外交困的情况下，我国科学家勤奋敬业，攻克了无数难关，并在艰苦奋斗过程中孕育出了“以身许国、敢为人先、严谨求实”的精神。这种精神产生于我国核事业起步阶段，发展于“两弹一艇”的攻关阶段，根植于每个从事核技术发展事业的人的心中。20世纪六七十年代，我国涉核科研受到冲击和干扰，周恩来总理务实谋划、全盘部署、亲抓核科技人才队伍建设，有力推动了核事业的大发展[7]。面对西方的技术封锁甚至破坏，邓稼先（1924—1986，核物理学家）组建了高级理论班子，专门研究解决原子弹设计中的重大技术问题，带领我国原子弹研制工作向前跨进一大步[8]。1959年，在外援生变的时刻，毛主席指示：“核潜艇，一万年也要搞出来”。毛主席为化解我国面临的核危机，下定决心要研制原子弹等核武器，体现了一代伟人“敢同恶鬼争高下，不向霸王让寸分”的豪迈情怀。

（三）不屈抗争、不懈努力，谱写人生辉煌篇章

在日寇侵华、中国人民奋起反抗的艰苦卓绝的战争中，化学武器给中国人民带来了深重灾难。当时中国相关技术落后，无法大规模生产防毒面具，人们遭受化学武器攻击，伤亡惨重。在这样的挑战下，战士们浴血奋战，展现了视死如归、宁死不屈的民族气节和不畏强暴、血战到底的英雄气概，体现了军人的勇为与担当。

中华人民共和国成立后，我国的生物医疗技术得到稳步发展。2020年，全球新冠疫情暴发，自2020年1月起，世卫组织就一直致力于与全世界医学研究人员进行相关疫苗的研发。我国的陈薇院士（1966—，军事医学家）及其团队率先开始了相关疫苗的研究，在疫情还未得到控制的情况下，她身先士卒、深入疫区，展现出军人的勇毅、使命感与责任，最终成功研制出重组新冠疫苗并投入使用[9]。陈薇团队的不懈努力，不仅让我国的疫苗研发水平始终处于全球前列，也为自己的人生篇章书写了灿烂的一页。

二、优化组织教学内容，关注比例构成，实现自然交融

课堂教学融入学科文化，要结合院校人才培养目标有的放矢，要结合课程教学内容、对象的实际因材施教，要结合课程教学情境因地制宜。

优化组织课堂教学内容，是提升课堂教学水平、提高课堂教学效率的基础。将学科文化中的思政教育元素渗入课堂教学内容，要关注思政教育元素与教学内容的比例构成，做到数量适当、结构合理、衔接自然，形成良好的教学效果。核化生武器及其防护课程的主体内容结构包括核武器防护、化学武器防护、生物武器防护、核生化突发事件防护四大组成部分，课程涉及面广且技术性强，每一部分又由历史概述、危害情况和防护方法三点构成。课程着重培养学员的核生化防护能力，故在优化教学内容时，要重点突出防护方法的部分。同时，要结合课程思政元素特征，将其融入历史概述中，即可通过脉络延析和古今对比，实现思政育人。

核武器的出现是20世纪40年代前后科学技术重大发展的结果。在组织教学内容时，可加入我国核武器的发展史介绍，明确中国发展核武器是为了防御、为了防止核战争、为了打破核大国的核垄断和核讹诈。通过钱三强、李四光、钱学森等人早期为我国核技术发展打下基础的事迹，让学员领会“合抱之木，生于毫末；九层之台，起于累土；千里之行，始于足下”的精神。做任何事都会有困难，与其知难而退，不如迎难而上。核武器的研制所遇到的困难和相关故事可以自然地与我国核武器发展的过程衔接起来，培养学员“强核报国”的精神和爱国主义情怀。同样，在后续课程中对核武器防护进行介绍时，可通过有机融入我国防护技术的发展历史故事，培养学员的民族自豪感和使命责任感。

化学武器在我国历史上对无数军民造成了无尽伤害。如北疃惨案（1942年5月27日，河北省定县）[10]中，日本侵略军用化学武器对我国军民造成的残害，可谓罄竹难书。历史不容忘却，警醒世人奋起。在学习这段历史的时候，学员会对战争中国人逝去的生命感到悲愤，也会为革命先烈的抗战精神而动容。此外，将中华人民共和国成立后侵华日军遗留的化学武器处置问题、化学武器类型与伤害特征等内容进行有机结合，分析日军遗留化学武器危害的案例，介绍两国针对遗留化学武器的多次交涉情况，让学员了解中日双方在国际军控与裁军领域的数次交锋，对遇难者表示哀悼，向伟大的抗日先烈们表示最大的敬意。

臭名昭著的731部队是日本侵略者在东北实施细菌战的罪魁祸首，屠戮了无数中国同胞，令人愤懑。当时，我国国力衰微、技术落后，难以生产出有效的防护装备，但如今，我国已经拥有一系列完备的针对生物武器的防护装备。在生物武器及其防护的内容中，可以对现有防护装备等内容进行介绍。

引导学员了解我国针对核化生武器或核生化突发事件的充足而完备的防护措施。学员成长在这样和平的时代、富强的国家之中，幸福感、安全感油然而生，但作为军人，学员应牢记使命、保持警惕，坚定为强军报国、为国家未来更好的发展而不懈努力的决心。

三、优化设计教学过程，点缀文化育人，提升思政实效

要实现将学科文化有效融入课程教学，必须精心设计教学过程，在时机上要恰当，切实达成增色添彩的效果；在情境上要适宜，切不可生硬突兀甚至画蛇添足。核化生武器及其防护的课程思政，必须坚持学科专业的性质不变、本位不改[11]，从中挖掘其文化、价值、伦理等要素，并把握好融入的时机与情境。为达到将学科文化有机融入课程教学的目的，可将文化思政案例写入教学大纲，将优选的学科文化素材与教学内容进行整合，设计相关教学节点，更新教案和讲稿。

（一）关注内容块的引入与介绍节点

在课堂教学中，引入和介绍环节是吸引学员注意力、引发学员兴趣的重要节点。核化生武器及其防护课程包括核武器防护、化学武器防护、生物武器防护、核生化突发事件防護四大块内容，每一大块内容的引入介绍都有相关的历史发展故事，教师可以讲故事的方式进行学科文化的思政融入。历史是最好的教科书，在内容板块引入和介绍节点，讲好故事非常重要，而“谁来讲”“怎么讲”等问题可根据课堂需要灵活设计。

（二）紧盯突出内容重点、突破内容难点的节点

该课程的重难点在于如何针对核生化武器进行防护。在“如何防”的授课中，可将抗日战争时我国落后的防护技术与当前我国先进的防护技术进行对比；可结合高新技术的快速发展推动核生化武器在全球扩散的现状，突出讲述核生化防护装备是快速、安全处理核生化危机的前提，对于军队核生化环境生存及公共卫生安全意义重大。在教学内容重点和难点的讲解中，可以通过相关视频加深学员印象，或设立讨论课、实践课引导学员更好地参与其中。以实践课为例，可组织学员分小组进行防护器材穿戴比赛，使学员通过亲身体验，更好地了解课程内容。

（三）在提炼提高、概括总结的阶段，注重学科文化与教学内容的深度融合

知识和道德之间存在密不可分的关系，每一个学科都承载一定的精神重塑和价值启蒙功能，这一功能是通过学科文化对个体的德育涵养机制来实现的[12]。在提炼提高、概括总结阶段，教师一方面要梳理出完整的知识体系，另一方面要注重学科文化与教学内容的深度融合，实现价值体系的升华，实现课程思政的目的。

四、结语

以文化人、以文育人是实现课程思政的重要途径，知识大厦只有建立在深厚的道德伦理的基础上才能坚如磐石。本文以核化生武器及其防护课程为例，挖掘思政元素，整理专业知识的文化育人素材，依托这些素材完善课程知识体系，满足学科发展规律和学员成长规律的内在要求。学科文化对个体的德育涵养机制是课程思政成为可能并收到预期效果的重要依据[13]，教师在课程教学中按照本文所介绍的“三优”法做到适时、适情、适量，可实现文化育人，切实提升文化育人实效。

［ 参 考 文 献 ］

[1］ 杨延霞.家国情怀：钱三强“原子梦”的精神力量[J].今日科苑，2018（10）：41-52.

[2］ 陈群.为真理奋斗：近代中国历史演变时势中产生的卓越科学家李四光[J].党的文献，2020（6）：102-108.

[3］ 李殿仁.学习钱学森的科学家精神[J].雷锋，2020（11）：34-35.

[4］ 郭玲.两弹一星 尘封岁月[J].小康，2021（18）：48-49.

[5］ 黄旭华：一生痴爱核潜艇 乐在惊涛淡功名[J].中国产经，2020（5）：43-51.

[6］ 熊杏林，湄玉，张方方.以身许国铸核盾：记著名物理学家、“两弹一星”勋章获得者程开甲[J].中国科技奖励，2020（10）：34-37.

[7］ 吴跃农.周恩来与我国核事业[J].钟山风雨，2017（5）：4-7.

[8］ 驭曦.科学的历程·人物 邓稼先[J].新湘评论，2016（12）：63.

[9］ 陈鲁民.“选择胜利”的底气[N]. 解放军报，2020-10-27（6）.

[10］ 陶一笑.北疃惨案备忘录[J].文史精华，2012（8）：42-50.

[11］ 孙晓青，薛秋芳，秦新强.新工科形式下“课程思政”在《线性代数》课程中的体现[J].当代教育实践与教学研究，2019（13）：48-49.

[12］ 叶飞，檀传宝.德育一体化建设的理念基础与实践路径[J].教育研究，2020，41（7）：50-61.

[13］ 田鸿芬，付洪.课程思政：高校专业课教学融入思想政治教育的实践路径[J].未来与发展，2018，42（4）：99-103.

［责任编辑：刘凤华］