浅谈思维导图在小学美术教学设计中的运用

朱玉平

教师通过思维导图梳理教材知识结构，把握学生认知顺序，借此进行教学设计。教师也可以针对某一课的知识点，利用思维导图进行梳理，通过分解需要理解的关键内容，利用方法、难度、意图三个维度，准确把握教学设计中的关键环节。在教学领域，我们利用思维导图帮助教师教授知识这一行为始于本世纪初，教育专家和学者们把思维导图引入教师课前准备和课堂教学环节，目的是帮助教师在教学准备环节和教学过程中梳理知识，有效地进行教学设计。

在小学美术教育领域，运用思维导图整理教学资源、开展教学活动的研究相对较少，将思维导图直接运用于教学设计的情形更不多见。为此，笔者主持申报相关省级研究课题，并带领课题组成员展开了为期两年的专题研究。本文以人民美术出版社义务教育教科书《美术》中的“色彩”教学和六年级上册“图形的魔术组合”一课为例，简述思维导图在小学美术教学设计中的运用与思考。

运用思维导图梳理教材知识结构，把握学生认知顺序

思维导图好似人脑的神经放射网络，实质上是一种有效促进大脑发散性思考的方法。它用可视化的图示展现一种超文本的、非线性的结构，用以表达认知过程与知识结构。小学美术教材相关知识点的编排呈螺旋式递进分布，同一序列的知识点散落于各册教科书中，整理起来比较困难，记忆的难度也很大。因此，利用思维导图来梳理相应的知识结构，对于教师研究教学知识点之间的关系、厘清教学内容的顺序无疑是有帮助的。以小学阶段“色彩”教学主题为例，如图1所示。

由思维导图梳理可知，人美版小学美术教材围绕“色彩”这个主题，从色彩的三要素和色彩的对比与统一两个方面组织教学内容，对于教师把握教学知识体系结构、了解教学内容在知识体系中的位置和知识的上下联系有很大的帮助。我们要对每个年级学生应该掌握哪些色彩知识、教师应该教授到什么程度做到心中有数，以便学生在学习中能将知识衔接起来，提高教学效率。

另外，通过思维导图厘清知识结构，也让教师在进行教学设计时把握学生的认知顺序，由图1可知，色彩知识由简单到复杂，有详有略。低学段的知识是高学段知识的基础，这些知识点是前后承接的。

由此，教师在进行教学设计时便可以优化教学内容，结合学生实际情况和校本情况对教学内容进行科学取舍与增补。还是以“色彩”教学为例，我们利用信息化教学优势，制作了色彩冷暖对比的主题教学资源网站，合并了色彩冷暖对比的教学，由教材设定的两节课并为一节课。我们利用校园“红色教育”校园文化，扩充了色彩对比教学里农民画的教学内容。我们还利用地方特色，在色彩对比教学里增加了“芜湖挑花图案设计”的校本内容。

运用思维导图梳理教学内容，寻找核心环节

思维导图的基本结构特点是发散性，这一点使其不同于通常的文字记录，也不同于那些线性结构的图式或图表。思维导图的发明人——英国人东尼·博赞认为，思维导图作为思维工具的突出意义，在于它接近大脑的自然工作方式——联想和想象。所以，由联想而来的发散性思维是思维导图的重要特征，于是我们明白了把思维导图引入教学设计的最大意义——教学环节的形成及其相关内容和方式的拓展。

在教学设计中，我们以一个知识点的“理解”为中心设计思维导图，把与知识点的“理解”产生联想的内容作为子主题，分解中心知识点，再用方法、难度、意图三个维度去分析分解的知识点，最终构建围绕中心知识点的一种可视化网络结构。如图2所示。

这样的思维导图用于教学设计，可以解决美术教学设计中关于核心环节的思考和问题的表述等一系列问题。教学中，我们对知识点的讲解应该是多个维度的。为了促使学生理解某一内容，我们采用联系或区别的方式分解知识点，再结合教学方法、学生可能掌握的难易度、设计意图三个维度去分析分解的知识点，从而找出教学设计中的重难点，形成教学设计的核心环节。

以人美版小學六年级“图形的魔术组合”一课为例，这节美术课要让学生理解的知识点是“魔术组合”，这是这节课的核心与关键。围绕这个关键点我们设计了下面的思维导图。如图3所示。

我们把这一课的教学内容进行分解，再嵌入思维导图的方法、难度、意图三个维度进行梳理。我们准确地找到了本课的关键所在——如何运用多种组合方法把单一简单图形组合创作成有梦幻感的画面，这就是教学设计的核心环节。

思维导图以视觉形象为其主要表征，而美术课程恰恰是以视觉形象的感知、理解和创造为特征，美术教师更应好好运用这一思维工具辅助教学。

运用思维导图的思考与体会

思维导图的发明与传播，一定程度上是因为它巧妙地运用了左右脑协同工作的脑科学原理，其对于知识、文化领域的影响较为深远。思维导图对于教师教学设计的帮助，主要体现在速度和效率两个方面：一是运用发散性思考的方式，搜索与主题相关的信息，使得教学设计中所涉内容资源的搜集变得快速，并且有效扩大了获取信息的实际容量，使得教学设计中内容的选择与编排更加自如、快捷。二是思维导图作为可视化的结构图表，可以在一个二维的空间平面中集中呈现一节课的全部知识和关系，这对于设计者的整体记忆无疑具有很大的帮助。

但需要指出的是，思维导图是教学设计的工具，但它毕竟只是一种教学手段。因而，思维导图的运用不能替代教育教学本身的目的、意义和方法，而教师要借助它的优势，推动教育教学的目的、意义和方法稳步贯彻和高效施行。

（本文系2020年安徽省教育科学研究项目“小学美术教学设计中‘思维导图的运用与研究”的阶段性研究成果。项目编号：JK20146）

（责编 桑 涛）