1+X制度下“课证融通”重构商务英语专业课程现状研究

高启荣

摘  要：文章以高职院校商务英语专业中毕业设计课程为例，运用问卷调查法，从对商务英语专业毕业设计课程的认知与态度、对毕业设计课程与前导课程的关系认知、1+X制度下职业技能证书对毕业设计课程开展的影响因素三个方面进行数据分析，总结并分析核心问题，明晰1+X制度下“课证融通”重构商务英语专业课程的现状，进而提出解决策略，为后期“课证融通”重构商务英语专业课程实践提供一定的理论依据。

关键词：1+X制度；课证融通；毕业设计

中图分类号：H319.1；F710-4 文献标识码：A 文章编号：2095-9052（2023）07-00-03

2019年4月，教育部等四部门印发《关于在院校实施“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点方案》的通知［1］，要求从2019年起，各高职院校要在10个左右领域，以服务国家需要、市场需求、学生就业能力提升为重点，启动“1+X”证书试点工作［2］。试点工作如火如荼地展开，更明确地表明了职业院校要进一步提升人才培养质量。毕业设计课程是商务英语专业的专业实践课程，需要融合学生在本专业前导课程中所学的所有课程知识，最实际地体现学生利用所学专业知识解决实际工作实践中各方面的问题，其是培养学生专业实践能力的重要载体。因此，毕业设计的教学内容在一定程度上能够反映1+X制度改革中“课证融通”重构商务英语专业课程内容的必要性和可行性。

一、研究方法

本次现状研究采用的研究工具是调查问卷，因调研对象为湖南省一所高职院校大三商务英语专业学生，并且分布于不同班级，不便组织问卷的集体统一发放，同时考虑到信息时代学生对移动终端软件应用的认可度高，因此运用手机APP“问卷星”制作数据化调查表［3］，即“高职商务英语专业毕业设计课程内容设置现状调查”，借助微信或者QQ等社交平台转发到各受访大三商务英语专业学生的班级群，请各班的学习委员或者班委协助扩散发布至各班的学生受访者，受访者在线填写问卷后上传，结果可实时反馈到APP终端进行统计处理，操作便捷，数据可靠。

二、现状研究的主要内容

“高职商务英语专业毕业设计课程内容设置现状调查”共选定了13个问题，主要分为四大部分，即调研对象基本情况，对商务英语专业毕业设计课程的认知与态度，对毕业设计课程与前导课程的关系认知，1+X制度下职业技能证书对毕业设计课程开展的影响因素。

（一）调研对象基本情况

在此次问卷调查中，共回收148份学生有效问卷。参与此次问卷调查的学生中，14.19%为男生，85.81%为女生。年龄分布主要在18～20岁之间，97.3%的学生已经获得了大学英语四、六级，只有10.81%的学生获得商务英语专业1+X证书，即實用英语交际职业技能等级证书（后统称VETS证书）。

（二）调研主要内容

1．对商务英语专业毕业设计课程的认知与态度

商务英语专业毕业设计课程是该专业的实践必修课程，学生在该课程中会学习到根据专业人才培养方向设定的不同毕业设计选题方向，毕业设计内容中具体方案设计的大纲拟定和撰写，以及毕业设计基本撰写格式等内容。

在问卷调查中，学生回答了“您认为商务英语专业毕业设计重要程度”的问题，66.22%的学生认为商务英语专业毕业设计“重要”，有8.78%的学生认为毕业设计“不重要”，甚至还有6.08%和18.92%的学生认为毕业设计“没必要写”和对毕业设计“没想法”。

在“您是否了解商务英语专业毕业设计选题方向”的问题中，有67.57%的学生表示“不太了解”，27.7%的学生标识“十分了解”，仍然有3.38%和1.35%的学生表示对毕业设计选题方向“完全不了解”和“不感兴趣”。

同时，学生对毕业设计的选题方面，33.11%的学生选择为“海外营销方案设计”，26.35%的学生选择为“外贸业务方案设计”，17.57%的学生选择“谈判方案设计”，其他小部分的学生选择的是“商务接待方案设计”“参展方案设计”“平台上架方案设计”等。

2．对毕业设计课程与前导课程的关系认知

商务英语专业的人才培养方案中，课程设置是否合理，很大程度上能够决定学生是否能够顺利地继续学习后期的毕业设计课程，因此从学生对毕业设计课程与前导课程之间的关系认知中，能够判断目前课程的学时和课程内容的设置是否合理。

在“您认为毕业设计实际撰写内容与前导课程内容的关联性”这一问题中，仅有4.37%的学生认为“毫不相关”，47.97%的学生认为“一点相关”，44.59%的学生认为“十分相关”。

3．1+X制度下职业技能证书对毕业设计课程开展的影响因素

笔者从学生对于毕业设计服务于典型工作任务的认知，撰写毕业设计需要具备的专业技能，以及毕业设计与商务英语专业1+X证书中VETS证书之间的关联认知，来调研1+X制度下职业技能证书对毕业设计课程开展的主要影响因素。

高职院校毕业设计内容不同于本科院校，是高职学院培养面向生产、建设、管理和服务第一线的高等技术应用型人才的最后一个也是最重要的一个教学环节，它是培养学生综合运用所学理论、实践知识与技能创造性解决实际问题能力的重要手段［4］。因此，仅靠商务英语专业所开设的各类课程已无法满足毕业设计课程的开展和撰写的需求，1+X证书的出现能够在一定程度上解决这一问题，不仅能够更全面结合典型工作任务实践应用专业技能，让学生的毕业设计撰写内容更具有针对性，还能帮助学生逐渐具备专业知识以外的职业素养和职业道德，在撰写毕业设计时，能够更加清晰地熟知并应用所学知识和技能。

调研的学生中，68.24%的学生“不了解毕业设计方向与实际对接的工作岗位”，60.14%的学生“不了解实际工作岗位包含的工作任务”，62.16%的学生“不了解每项工作任务具体对接的职业技能要求”等。同时在毕业设计撰写中涉及的专业技能问题上，32.43%的学生选择“谈判对话撰写”，27.03%的学生选择“网络信息检索”，23.65%的学生选择“外贸函电撰写”等。

在“您认为商英专业毕业设计撰写需要具备的实用英语交际职业技能是”问题中，笔者有意识地将VETS证书中考核的技能结合商务英语专业人才培养中具备的技能进行结合［5］，帮助学生思考在毕业设计中需要掌握的具体实践技能。80.41%的学生选择“商品推广”，72.3%的学生选择“业务推广”，69.59%的学生选择“客户服务”，64.86%的学生选择“商品交易”等。

三、现状研究结果

（一）对毕业设计有认知，但主观意愿不够强烈

对商务英语专业毕业设计课程的认知与态度的相关问题中，过半的学生能够意识到毕业设计的重要性，但仍有小部分学生主观意愿不够强烈，认为毕业设计没必要写，甚至对毕业设计没想法。可以从两个方面解读学生存在这两种矛盾态度的原因，一是毕业设计撰写的合格是评判学生是否能够领取毕业证书的硬性条件之一，同时也是评判是否能够顺利毕业的标准之一。二是毕业设计课程的开展和毕业设计的撰写，时间大多设置在学生大三上学期，学生刚结束完专业课程，并未正式进入企业进行实习，因此还不能很好地从理论知识转化到实践应用。毕业设计撰写需要基于实践应用，不仅仅是纸上谈兵，撰写需求对实践经验的迫切与学生课程时间的设置延后了实践，两者产生的矛盾使学生处于茫然无措状态。两方面的原因导致学生希望顺利毕业，也明晰毕业设计的重要性，但苦于没有实践经验来支撑毕业设计撰写的矛盾状态。

从调查数据中看出，大部分学生不清楚商务英语专业所对应的毕业设计选题，仅通过毕业设计课程的授课教师或者从已毕业的学长学姐处了解到商务英语可以撰写的毕业设计选题，是一种被动的接收，并非主动选择，这也是学生主观意愿不够强烈的原因之一。

（二）前导课程无法顺利过渡到毕业设计课程

尽管商务英语专业前导课程中的专业课、基础课以及拓展课能够在一定程度上帮助学生完成毕业设计撰写，且大多数学生选择了“十分相关”和“一点相关”，但仍有学生认为前导课程中学到的知识和技能与毕业设计撰写“毫不相关”。从学生选择的毕业设计选题中不难看出，“平台上架方案设计”和“客户开发方案设计”之类的方案几乎无人问津，原因是学生认为这一类的方案设计是对接了行业企业中的新业态和新模式，但在前导课程中所学的知识和技能在这两种方案设计面前，毫无用武之地。前导课程与毕业设计课程脱节的关键，不在于课程本身的设置，而在于课程内容和授课教师。课程基于商务英语专业人才培养方案和培养目标进行设置［6］，不可能实时进行迭代，而授课的内容，可以通过行企业的需求变化，结合实际的岗位职责或者1+X证书培训的内容，有机地融入到课程中，在一定程度上让学生能够接触到最新也是最前沿的行业知识，以便帮助学生更好地过渡到毕业设计课程，服务于毕业设计撰写。

（三）毕业设计课程开展对1+X职业资格技能证书培训内容的迫切需求

调查中显示大多数学生“不了解毕业设计方向与实际对接的工作岗位”“不了解实际工作岗位包含的工作任务”，以及“不了解每项工作任务具体对接的职业技能要求”。然而令人惊奇的是，在问题“您认为完成毕业设计需要基于典型的工作任务”中，85.14%的学生给予了肯定回答。从这两个问题的反差中明显看出，学生清楚毕业设计课程的开展离不开对典型工作任务的了解和掌握，但对具体包含哪些工作任务，工作任务分别需要具备的职业技能一概不知。学生正处在这种尴尬的局面中，对毕业设计课程的顺利开展产生了很大的影响，这中间存在的鸿沟不能简单地从原有的专业设置课程中寻找答案。

从有模糊意识但不能很好地归纳总结并应用到具体的工作实际中，到有清晰意识并能找到专业技能的精准着力点。在学生的调查问卷答案中，商务英语专业1+X证书的VETS证书包含专业技能能够在一定程度上契合需求，大多数学生能够明确选出在撰写毕业设计时应该掌握的专业技能，且这些技能正是VETS证书所包含的技能，因此毕业设计课程的开展离不开1+X职业资格技能证书的培训内容。

四、解决策略

通过现状调查以及对问题的分析，提出相应的解决策略，以期能够解决学生在毕业设计课程学习和毕业设计撰写中出现的问题。

第一，对接商务英语专业人才培养方案，毕业设计撰写对接专业岗位需求。毕业设计撰写是落实并检验商务英语专业人才培养方案实施的重要依据，商务英语专业人才培养方案中所对接的主要岗位（群）类别或者技术领域，应主动将岗位职责标准与专业课程相结合，帮助学生以目标为导向，展开毕业撰写流程。学生在清晰了解毕业设计撰写有助于今后岗位需求后，能够在一定程度上激发学生撰写毕业设计的内驱力，提升学生撰写毕业设计的效率，从而提高商务英语专业人才培养质量。

第二，有机融通1+X专业技能证书培训内容融入专业前导课程。构建课证融通的模式，将商务英语专业VETS证书的培训内容有机融通入商务英语专业前导课程中。建立证书标准与课程标准融通，培训内容与课程内容融通，培训学时与专业课程学时融通等各个维度融通的模式。通过课证融通的方式帮助学生在前导课程中掌握商务英语专业典型工作任务的工作职责，即时将工作任务与专业课程学习内容联结，有效帮助学生顺利地从专业前导课程过渡到毕业设计课程。

第三，建立双向导师联动制，赋能毕业设计课程开展。组建一支由行企业专家、1+X证书培训师、专业教师组成的多元化指导教师团队。行企业专家提供最新最前沿的行企业动态和岗位需求，1+X证书培训师提供专业技能实践标准，专业教师从理论和毕业设计撰写标准上给予指导和帮助。行企业专家属于实践指导教师校外导师，不能够实时地深入课堂指导学生，但行企业专家能够与校内指导教师进行联动，通过校内指导教师收集整理反馈学生毕业设计相关问题，进行集中式指导。1+X证书指导教师通常为校内专职教师，但受过专业1+X证书内容的培训，有专业知识和经验，能够将证书技能内容和工作岗位的流程要求，以及专业技能要求，有机地结合在一起，更有助于将新的评判标准引入毕业设计课程的教学过程，从而有效帮助学生学习毕业设计课程［7］。

五、结语

本研究通过问卷调查，考察了基于毕业设计课程的开展对1+X制度下“课证融通”重构商务英语专业课程的迫切需求，探索了1+X制度下“课证融通”重构商务英语专业课程所面临的机遇和挑战，并尝试给出了一定的解决策略。毕业设计课程的实践性要求专业培养出来的学生具备创新性思维，能够将所学知识创新地融入理论知识，但显然从问卷调查的结果显示，学生在思辨能力上有待加强，这也为后续研究和教学提供了一些解决问题的方案和研究方向。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部．教育部等四部门印发《關于在院校实施“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点方案》［EB/OL］．（2019-04-16）［2023-05-08］．http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/201904/t20190416_378206.html．

［2］龙志勇，钱梦雨.“1+X”证书背景下高职院校英语口语教学探究［J］．现代商贸工业，2020，41（17）：174-176.

［3］谢金艳，老青．高职旅游英语人才需求调查及教学改革对策——以京津冀区域为例［J］．高等职业教育：天津职业大学学报，2019，28（5）：53-57．

［4］刘毅，袁月华．以“创意、创新、创业”能力培养为核心的高职毕业设计改革研究与实践［J］．职教通讯，2016（24）：55-58．

［5］莫海萍.“1+X”证书制度下高职现代物流管理专业课证融通教学改革研究［J］．物流科技，2022，45（12）：162-164+168.

［6］李敏，宫丽，郝双双.“1+X”证书制度视域下高职院校机电类专业人才培养模式研究——以哈尔滨职业技术学院为例［J］．哈尔滨职业技术学院学报，2022（2）：10-14.

［7］胡旭阳，孟晨晨，郭丹磊，等．新型翻转课堂在方剂学教学实践中的应用［J］．中国中医药现代远程教育，2021，19（7）：185-188.

（责任编辑：张咏梅）