提高习作教学实效的有效途径

田华

习作教学是小学语文教学的重要组成部分。习作是学生认知水平、情感世界和语言文字表达能力的综合体现，更是学生语文核心素养的综合体现。随着当前新课标的实施，笔者认为可以从以下四条途径入手，破解当前习作教学中存在的高耗低效问题。

一、积累生活，以小见大

叶圣陶先生曾经说：“写文章这件事，可以说难，也可以说不难……难不难决定在动笔之前的准备功夫。准备功夫够了，要写就写自然合拍；准备功夫一点儿也没有，或者有一点儿，可是太不到家了，拿起笔来都是从头做起，那当然很难了。”大人尚且如此，更何况孩子。大人写文章往往是基于自己经历的事引起了感情冲动，点燃了创作的火花，并且要经过相当时间的酝酿，才有话可写。但是小学生习作中的内容经历经常是无意的、感受不深的，情节也很难回忆，这就导致他们的习作内容空洞，缺乏真情实感。

所以，我认为学生积累写作素材，首要任务是注意观察生活，这是习作的有效途径之一。教师在日常的教育教学中要及时点拨和引导学生，让学生捕捉生活瞬间、触动思维火花、发现语言规律、激发表达欲望，于轻松中倾吐心声，在无意中习作，并感受到一定的教育。

比如，有一次有位学生告诉我，她“今天特别高兴”，我问她为什么，她说爸爸表扬了她。我抓住这一有利时机，问她为什么受表扬。她简单地说，是接了个电话，爸爸表扬她很有礼貌。我又追问，爸爸为什么说她有礼貌。她说，爸爸同事来电话，正好爸爸忘带手机，她帮爸爸接了电话，还很有礼貌地询问了对方的姓名、电话号码，并告诉其爸爸大约几点回家，问了问需不需要回电话等。事后，爸爸的同事对她大加称赞，说她说话得体有礼貌，因而爸爸也开心地表扬了她。这对她来说十分难得，因为爸爸一向很严肃，所以受到爸爸的表扬，她格外地高兴。

就此事，我及时点拨，告诉学生这就是写作素材，题目可以拟定为《爸爸夸奖我》《我长大了》《一个晚上》等等，并以这些题目为例，具体讲了怎样扣题，什么地方应该详细写，应表达什么样的中心，等等。后来，这名学生利用此事写出了一篇不错的习作。可见善于引导，从平凡琐碎的小事中挖掘写作素材，以小见大，不仅拓宽了学生的思路，达到积累生活、反映生活的目的，还能让学生轻松下笔。

二、以“本”为例，学习写法

我们知道，教材是最好的例子。学生有了初步的生活经验和一些写作材料，但要成文还有一定困难，尤其是对一些有具体要求的题目。教师不妨结合单元训练重点，以教材中某些段落为例，引导学生学习其表达方法，教给学生一定的写作知识。

例如学完《我的战友邱少云》一课，针对作者对邱少云被烈火烧身复杂而矛盾的心理活动生动细腻的描写，更加突出邱少云处境危险而严守革命纪律的高贵品质的表达方法，让学生进行类似的练笔。《金色的鱼钩》最后一个自然段中，作者对老班长遗留下的生锈的鱼钩的小心保存，美好愿望和夸张性的描写，都深刻地表达了作者对老班长舍己为人崇高精神的赞美之情。教师让学生体会出作者的真情实感，而这字里行间感情的流露又具体体现在“生动叙述、细致描写、强烈的心理活动”这三方面上，这样学生就理解了记叙饱含的情感，描写更是为了突出重点，心理活动真挚地抒发着内心的情感，他们在习作中就会或多或少地体现出来，写作水平也相应提高。

由此可见，挖掘文本中的写作方法，总结写作特点，会使学生潜移默化地受到熏陶、得到提高，使阅读和写作有机地结合为一体。读为所用，用有所依，方能大面积提高学生的写作水平。

三、教师“下水”，探知深浅

叶圣陶曾向语文老师提出“下水”的要求：“这无非希望老师深知习作的甘苦，无论取材布局、遣词造句，知其然又知其所以然，这样的时候，随时给学生引导一下，指导几句，全是最有益的启发，最实用的经验。”所以，教师必须写“下水文”。诸如选材是否扣题，中心怎么突出，什么地方应确定为重点进行详写，文中怎样点题，开头怎么开，结尾怎么结，如何从中心出发布局谋篇，等等，教师在写作时费劲的地方，就是学生写作时的难点，也是不易突破的地方，那么在指导时就能做到心中有数、有的放矢，或提出词句，或指点方法，或教给构思，这样学生习作中的重难点就容易突破，达到事半功倍的效果。

例如，写与“一次难忘的教训”有关的文章，通过写“下水文”，会进一步明白，“教训”之事，往往是由不好的事引起的不良后果，不好的事又分习惯和品德上的事。这些事的范围对学生而言，就是粗心马虎，做事拖拉，爱说大话，骄傲自满，不守信用，撒谎骗人，等等；而难点是怎么写出“教训”，如“失信失去了朋友”“占小便宜吃大亏”“粗心大意误大事”“骄傲使人落后”等等。这样从选材到点题，老师做到胸有成竹，亲自谈自己的构思、意图，学生就会广开思路，受益匪浅，写出较理想的习作。

四、习作修改，讲求实效

习作修改需要花大量时间和精力，而所有学生的习作都能精修细琢其实很难实现，所以教师要利用有限的时间高效地修改习作。

尽量少改，鼓励为主。学生的认识水平和习作能力大多不及老师，所以教师不应以自己的水平和更高的要求来要求学生，修改尽量从学生实际出发，多就少改，不能越俎代庖，也不能強加于教师自己的见解，只是在实在不通的词句上加以改动。同时，力求让学生明白为什么要这样改，改后好在哪里。并且，在修改语中要不惜赞美之句，哪怕一词一句用得恰当、写得生动，都要多鼓励，让学生体会写作的愉悦和成功感，从而最大限度地激发学生的写作兴趣。

当面修改，有的放矢。修改习作最有效的办法是当面改。当然，改的人数不可能过多，要有一定的代表性。水平高的学生应提出高的要求，多指出些问题；水平中等的应指出优点，点出不足，在主要方面加以点拨，并鼓励他们根据老师的指点，自己改动；而对写作较吃力的学生，要从点滴做起，要多提问题，学生实在无法改动时，老师要帮着修改。这样面改的人数虽然不多，但长期坚持，就能从不同能力学生的面改中，发现普遍存在的问题，从而在集体讲评时有的放矢、掌握规律，大面积地提高学生的习作水平。

教会自改，培养能力。习作的讲和改，最终目的是不讲不改，让学生自行完成习作。这样就需要教给学生一定的方法。例如，错字怎样标记、用词不当标什么符号、删掉或对换或增添句子用什么符号，而更重要的是看看选材是否切题、重点是否突出、中心是否明确、内容是否具体等等，这些要求是否体现在某一段或某一句中，要做到心中有数。

我相信，教师能够坚持做到指导学生积累素材，结合课文开展练笔，“下水”指点，渗透习作自改的要求，学生的习作定会大有长进。

（作者单位：大同市平城区第十八小学校）

责任编辑郭维易