基于核心素养下中职数学课堂有效合作的教学研究

黄艳

核心素养教育观的提出，给从事教学的教师带来新理念、新方向。课堂教学是我们对学生进行教育的主要方式，也是学生核心素养形成的主要地点；中职学生自主学习能力不足，数学学习积极性不高，缺乏学习的自觉性，所以在当前中职数学教学中，为了培养中职生“学会合作学习、培养学生对数学积极的情感态度和正确的价值观”的核心素养，学会运用合作教学的创新模式，探究课堂合作教学的策略，课堂合作学习模式取代传统的灌输教学法，培养中职生成为课堂的主体，学会与人合作、提高团队意识、培养能够适应未来社会生活的人，由此引导中职生勇于挑战、积极向上，提高合作学习的质量和效率，这是本文研究的一个重要内容。

一、组建中职数学课堂合作学习小组，培养学生团结协作能力

中职数学课堂分组教学的有效开展，组建合适的小组是基础，分组要在入学一个月后，教师和学生、学生之间有一定的熟悉和了解后进行，结合入学一个月的表现，重中之重是推选出组长，考虑到中职学生数学基础总体偏差，故组长优先考虑中考成绩排名前十者，再做好思想发动工作后挑选出有主动意愿的学生当组长并加以指导培训，颁发组长聘书，定好组长后组织全班学生自选组长，明确尊重选择，服从组长管理的责任和义务。一般一个班组建8个小组是最合适的，并且保持小组人数的数量在6-7人左右，这样便于组长带领组织组员的数学合作学习以及教师组织课堂合作学习教学管理。

二、指导学习小组并设定目标和任务，激发学生数学探究热情、学习兴趣

在中职数学合作之中，首先教师要做好学生的思想工作，鼓励学生互帮互助。适应未来社会发展和实现个人的发展，离不开与其他人的合作，培养合作的情感态度价值观能使学生更好地融入社会；其次教师应该设计合适的合作学习任务，有明确的合作学习任务，引领学生有序参与学习任务，从而促使学生享受到学习的成就感而产生乐趣。设计合作学习任务之时，应该首先考虑整体学生的学习基础，设计遵循完成中职学习任务顺利毕业和准备高职高考考上高职院校这两个层次定位规划设计目标和任务，让更多学生都能完成任务，并从任务之中学习到更多有用的知识信息。这个时候要根据数学教学的实际情况，合理设计有层次的学习任务。比如在数列教学中，通过设计各种生活中的数列，结合课程思政的思想，培养学生掌握基本的数列概念和知识，培养学生的核心素养，同时拓展中职基础模块的内容，对等比数列和等差数列更多的性质加以总结，深入学习数列的求和和通项之间的关系，坚持中职数学课堂教学基础核心素养培养和扎实提高数学知识两手抓。

三、实现大课堂合作学习，培养学生的合作学习能力

大课堂包括课堂教学、课前预习、课后作业，故大课堂合作学习包括这三个时间段，有利于灵活地开展合作学习。由于中职数学课时比较紧张，数学课堂的教学时间有限，因而教师有必要合理分配好小组合作学习时间，根据授课内容有选择地因课进行合作学习，让学生在有限的时间之内完成更多小组合作探讨，促使学生能够学习到更多的知识信息，这是小组合作学习活动组织的意义所在。因此，在中职数学课堂合作教学之中，除了讲授相关的数学课程知识之外，还应规划好合作学习的互动时间，促使学生能够在合作互动之中增长见识、互相进步。

（一）课前预习

参考《基础模块》的情景与问题，学生预先接触并通过信息化手段提前上网搜查相关信息，提高信息化素养，思考要解决的问题。结合《中职数学基础模块的学案》课前预习部分，组长组织组员提前共同完成预习内容，为课堂合作学习做足准备。

（二）课堂授课

结合组长反馈预习情况和教学内容，通过教师直接询问，邀请学生陈述，间接回应学生求助，学生在组内主动暴露，以及上台展示或讲解突破重难点，结合研究式教学和任务式教学方法选择合适的时间安排具体的小组合作学习活动，引导学生展开合作主题内容的互动与探讨，由此走进合作学习情境。如在学习集合的运算这一部分内容时，遇到连续数集的时候，可以设计以下三个合作学习任务突破难点：一是互相举例如何在数轴上表示连续数集，二是如何清晰明了地把两个数集同时在一个数集上表示，三是如何看图写出集合的运算结果。另外在课堂小结部分，让学生自主地分享与交流，自主小结课堂所得，并在课堂上提供小组代表展示的机会，教师要注意在对一节课画龙点睛的同时，不忘评价学习小组的合作学习表现以及引导学习小组成员对一节课的表现进行组内自我评价，师生交流与分享，给学生提供发现问题和不断进步的机会。

（三）课后作业

这是中职数学合作学习尤为重要的一部分，因为中职数学课通常都被安排得比较分散，课后作业的布置和完成有足够的时间让合作学习能更好地开展。首先作业的布置要切合教学目标和任务的两个层次，进行分层布置，给予组长自主组织开展组内讨论学习的时间与机会，合理安排好组员之间学会一题，找不会的组员讲一遍，形成人人都是学生、人人又都是老师的学习氛围，从明白到会做再到会讲，真正掌握数学知识。组织组内除组长外1-2名的学生进行作业修改并及时跟踪组内同学，及时更正错误，让全体学生养成良好严谨、及时纠错的学习习惯，这样更能激发学生的学习兴趣与热情。

四、做好小组合作学习评价，培养学生的团队意识

在中职数学合作教学之中，还要注意小组合作学习评价，包括合作学习过程中学生之间展开合作互动评价，鼓励学生之间互相学习、彼此进步，培养学生的合作学习技能。合作不仅是一种形式也是一种能力，教师在小组学习过程中，要引导学生学会倾听与表达，尊重他人，在表达自己观点的时候声音洪亮，逻辑清晰。评价指标分为：情感态度评价、小组平均分成绩评价、小组协力合作团结评价。情感态度评价主要是过程性评价，评价指标包括积极性、合作的情绪、参与度，过程评价由组长和组员的评价组成；成绩评价要从中考成绩开始，对比每次测验考试的平均分，分组进行比较，合作和竞争同时进行，对排名进步的小组给予德育分加分以及表扬肯定，促进良好的中职数学学习氛围。

五、营造和谐积极的教學氛围，促进有效进行课堂合作学习

课堂教学活动过程包含师生之间、学生之间以及学生与学科之间这三种关系，课堂合作学习有效性取决于这三种关系的融洽度，只有当这三种关系是积极正向的，课堂学习合作教学活动才会有情感，才能顺利、有效地进行，故在中职数学教学中要科学地处理好这三种关系。

综上所述，中职数学课堂实行合作教学，有助于提升学生的学习能力，促使学生之间形成良好的合作学习关系。数学课堂合作学习，包括课前预习、课上探究小结、课后分层作业的不同时间段，经过长期的合作学习，可以培养学生的团体合作意识，实现学生在课堂上的主体地位。学生长时间体会到的学习数学的积极情感，才能养成良好的数学思维品质，不断体会到数学学习的乐趣，增进对数学的情感，在持久的学习中提高中等职业教育数学学科的“数学运算、直观想象、数据分析、逻辑推理、数学抽象和数学建模”这六大主要核心素养，因此，中职数学课堂合作学习对提高学生的数学核心素养有着重要的作用。

责任编辑  朱守锂