中职思政课程中培育学生核心素养的实践探索

宋晓红 张竹青 包宋昊阳

一、前言

2003年，“核心素养”一词出现在经合组织和欧盟理事会关于《核心素养促进成功的生活和健全的社会》报告中。2014年，我国教育部印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务意见》当中，“核心素养”被置于深化课程改革、落实立德树人根本任务的首要位置。2016年9月，中国学生发展核心素养总体框架正式发布，包含六大素养：人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新。在这个框架之下，不同学科也开始提出学科核心素养，注重学生通过学科学习应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

中等职业学校思想政治课程是各专业学生必修的公共基础课程。心理健康与职业生涯作为公共基础必修课程，承载着培养“健全人格”核心素养学生的任务。在该课程中，笔者以其中的一个教学模块为例，围绕“新时代下如何培育中职学生的健全人格”为目标，借助学习通APP、希沃白板等信息化工具，建构了课前任务驱动式第一课堂、课中小组合作探究式第二课堂、课下线上交流式第三课堂“三课堂协同育人”的心理健康与职业生涯课程教学实践体系，落实中职教育“立德树人”的根本任务。

二、教学整体设计

（一）选题与学生需求对接

“健全人格”核心素养的培养跟中国学生核心素养的发展是紧密链接的。对于中职学生来说，学会学习和健康生活是在校学生的主要内容；责任担当和实践创新是作为未来职业人的职业素养；人文底蕴和科学精神是当代学生认知世界不可缺少的素质。课程组深入调查了近年来我校学生求助的心理问题分类比例，调查分析结果见图1。

基于学生的需求，对标《中等职业学校思想政治课程标准》（2020年版），笔者以社会主义核心价值观、人类命运共同体为引领，以“健全人格”核心素养培育为主线，重构《心理健康与职业生涯》教材，将教学内容建构为“慧”知识、“慧”交往、“慧”学习、“慧”职业四个模块，见图2。

接下来以“慧”交往这个核心模块，分为连续的12个学时，具体见图3。本模块的总体目标是引导学生学会正确处理个人与他人、个人与社会的关系，增强其调控情绪、自主自助和积极适应社会发展变化的能力。“慧”交往模块是培育学生“健全人格”核心素养的核心模块。

（二）教学目标与“健全人格”核心素养要求对接

课程设计基于学生的认知发展特点，立足课程“健全人格”核心素养的培育要求，确定出本模块的三维教学目标。

（1）认知目标。学生了解人际交往的法则，理解和谐人际关系、快乐成长的意义。（2）情感态度观念目标。学生热爱生活，崇尚人际交往中的尊重、平等、换位、友善，反对自我中心、霸道，追求健康的人际交往模式。（3）运用目标。学生学会运用积极的应对方式处理人际冲突，提升自己的生活质量，培育健全人格。

（三）教学策略与学情对接

1 .基于沉浸式体验式教学，实施小组合作探究

沉浸教学就是让学生专注在当前的目标情境下感到愉悦和满足，而忘记真实世界的教学情境。基于沉浸体验式学习理论，结合学科授课特点，在教学中创设生活情境讓学生感悟、体验；接着引导学生讨论、分享、运用到具体案例；最后教师提炼建构，学生情感得到升华。在教学中运用“三合为一”教学模式，通过任务驱动法、小组合作探究法等来完成模块教学内容，见图4。

2 .基于现有教学条件，实施信息技术辅学

为了让智能手机更好地服务教学，针对模块教学内容，灵活选用学习通APP、中国大学MOOC平台、百度脑图、问卷星、微课等教学手段。通过信息化手段，记录学生的课前、课中、课后的学习行为和数据，帮助教师实时监测教学情况，指导教师调整教学策略。

三、教学实施过程

（一）课程总体设计思路

基于学生的认知发展规律，依据《中等职业学校思想政治课程标准》，对教学内容进行梳理、筛选和重构，将“课程思政”和核心素养培育贯穿始终，打造了“三合为一”的“三课堂协同育人”模式。

1 .情境导入

以健全人格为主线，“慧”交往模块六大场景导入教学内容。如在“爱情三角”一课中，以同学小A的一封求助信进行情境导入，引发学生的思考。

2 .技能发展

学生“慧”交往，需要学生学会PAC法则、人际距离、乐观路线应对等，即培育学生健全人格需要达成的目标。如在“人际法则”一课中，教给学生人际距离的知识，这对形成健康人际关系至关重要。

3 .课程思政

思政课程必然要做到“课程思政”。课程设计中将“人类命运共同体”“社会主义核心价值观”“上善若水”等内容有机融入教学。如在“同伴交往”一课中，融入习主席提出的“上善若水”，引导学生明白个体与他人之间相处要友善。这些思政内容的融入促进了学生健全人格的培育。

本模块12个课时的总体框架如图5。

（二）模块教学实施过程

根据教学目标、教学策略制定每一次课的教学实施方案。陈海德等人提出心理健康教育课设计可以分为三个阶段五个步骤，简称“三阶五步”，三阶即“导入——展开——结束”，展开环节又分成三个步骤，分别与认知目标、情感态度观念目标、运用目标相对应。

What环节：让学生认识普遍的心理现象和心理规律，完成认知目标。

Who环节：让学生试图分析和反思自己身上的问题，在反复体验中形成积极的态度和情感。

How环节：启发学生思考“怎么办”，领悟问题解决的方法，见图6。

1 .优化教学策略，促进教学顺利实施

根据课前调查的学生学情、课前任务驱动的线上数据，教学团队及时调整教学策略；课中选取学生真实生活情境中的案例创设小组合作任务，引导学生分析问题、解决问题，完成教学评价，教学团队适时调整教学策略，及时解决学生的未解问题；课后学生线上交流作业、感悟，教师查看学生的学习数据及时发现问题，再次优化教学策略。这样就能保证教学目标的有效达成，“健全人格”核心素养目标达成。

2 .运用信息化手段，突破教学重难点

手机是目前在校中职生普遍运用的工具，这就给“三合为一”的“三课堂协同育人”模式的顺利实施提供了硬件支持。学校智慧教室帮助实现教与学的强交互；中国大学慕课平台和超星学习通平台助力线上线下相结合；关怀心育校园活动和课程相融合；学校、家庭和社会线上线下互动相配合；微课、慕课等教学资源解决教学难点。

3 .实施全方位评价，建立HDR大数据评价体系

中共中央、国务院印发《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》中提出坚持“五育”并举，全面发展素质教育。因此，我们课程建立了全过程、大数据的考核评价体系。课前、课中、课后全过程评价学生的学习行为，教师评价、家长评价、学生自评、组间互评多角度评价学生的学习表现，最终通过大数据HDR学生成长平台为学生建立模型，进而检测核心素养培育目标是否达成。

四、课程实施效果

经过本模块的教学实施后，学生的人际技能得到提高，职业素养和专业素养得到提升，学生生活更加健康，教学目标有效达成。

（一）评价系统显示，学生的成长分数提高

本模块课程结束后，通过分析学生的多元评价以及大数据HDR学生成长平台分析，学生成长数据得到很大提升。班主任、生活老师、家长等反映，学生们的同伴关系、亲子关系、师生关系等都得到了改善。即健康生活的目标达成，促进了“健全人格”核心素養的培育。

（二）学生的职业素养和专业素养得到提升

在教学实施过程中，根据学生专业设计教学内容，将教学内容与学生专业有机链接，实现了成长目标与专业素养有机结合；同时在教学中渗透课程思政，高度契合中职教育“立德树人”的根本任务。本单元课程设计密切结合学生的专业，授课后发现学生的职业素养和专业素养都得到提升。

（三）“三合为一”心育模式形成，促进了家校合作

学生健全人格的培育离不开家庭的力量。借助本单元模块的教学实施，“三合为一”心育教学模式思路更加清晰，家长对学校的心理健康教育的满意度越来越高。“三合为一”的教学模式的形成体现了我校关怀心育活动与课程的融合、线上和线下的结合、学校家庭和社会的配合的教学特色。

（四）学生课后教学效果反馈数据显示，该课程受欢迎程度较高

由于本模块的主题设计以调查为基础，真正帮助学生解决实际问题。教学结束后教学团队从课程趣味性、课程设计、课程内容、课程效果和教师评价五个维度设计了课程质量问卷量表，由 SPSS 统计得出学生评价数据，学生对本模块教学满意度高，幸福指数提高。这就说明了教学的有效性。

五、结语

青年强则国家强，青年兴则国家兴。处于青年初期的中职学生是祖国的未来，民族的希望。中职思政教师要努力成为人格正、情怀深的好教师，为国家培育具有健全人格核心素养的工匠人才贡献自己的力量。

责任编辑  朱守锂