高校休闲体育专业理论课程体系构建与实施——以湖北经济学院为例

张诚 胡俊

(湖北经济学院 湖北武汉 430205)

随着我国社会经济的发展，人们对生活品质和健康追求的提升，休闲体育产业也逐渐崛起，市场对高素质休闲体育人才的需求也日益迫切［1］。2006年教育部批准设立休闲体育专业，2007 年武汉体育学院开始招收休闲体育专业本科生，自此休闲体育专业开始在体育专业类高校快速发展，随着社会步入休闲时代，普通高校也开始开设休闲体育专业，该专业逐渐成为热门的体育类专业。

休闲体育专业的核心素养包括专业知识（掌握休闲体育领域的专业知识）、实践能力（具备休闲体育实践能力，组织和开展各种类型的休闲体育活动）、团队协作（具备团队协作能力，共同完成休闲体育活动的策划、组织和实施）、创新能力（发掘和创新休闲体育领域的新理念、新模式和新方法）、终身学习（能够不断学习和更新休闲体育领域的知识和技能，不断提高自己的专业水平）、社会责任感（能够充分考虑休闲体育活动对社会、环境和个人的影响，积极推动休闲体育事业的可持续发展），构建科学有效的休闲体育专业课程体系能够促使高校培养出一批批高质量的休闲体育专业人才［2］。专业理论课程是休闲体育专业的重要组成部分。目前，各高校主要围绕休闲体育概论、体育管理学、休闲体育产业经济学、休闲旅游学、体育俱乐部经营与管理、户外运动等课程展开教学。该文主要探讨湖北经济学院休闲体育专业理论课程体系，进一步明晰专业建设路径。

1 休闲体育专业人才培养目标

休闲体育专业的课程设置和教学改革应当立足于人才培养目标的明确，强调促进学生全面发展，提高其核心素养和实践能力，培养高素质、全面发展的休闲体育管理人才。休闲体育专业教学涉及体育学和休闲学方面的内容，课程设置要针对企业需求，更加贴近市场，要注重应用型人才的培养，使学生可以很快参与社会就业［3］。湖北经济学院休闲体育专业是培养掌握休闲体育理论知识、具备休闲体育实践能力、休闲体育组织与管理能力、创新能力和跨文化交流能力的“一专多能”的应用型休闲体育人才。从人才培养目标来看，湖北经济学院休闲体育专业理论课程具有明显的经管类理论课程背景，充分利用学校专业资源优势开设理论课，是学校休闲体育专业理论课程的主要特色。

2 湖北经济学院休闲体育专业理论课程体系的构建

2.1 休闲体育专业理论课程体系构建的必要性

第一，休闲体育专业建设的需要。休闲体育专业是一个新兴学科，经过多年的发展，已逐渐形成较为稳定的学科体系，但由于休闲体育与社会衔接度高，市场化程度较高，其学科体系尚未稳定成型，不同类型学校的理论课程和实践课程体系差异程度较大。尤其是理论课程体系受到教师结构的影响，课程设置受限的情况更为突出。因此，构建休闲体育理论课程体系十分必要。

第二，学生能力提升的需要。教学质量是理论课程体系构建的重要标准。由于休闲体育专业学生重视体育技能实践，大部分学生文化理论基础较弱，缺乏基本的体育理论知识和社会体育学等知识，构建休闲体育理论课程体系有助于帮助学生掌握专业所需的理论基础，为其就业和发展打下基础。

2.2 休闲体育专业理论课程体系构建的基本原则

一是可行性原则。理论课程体系的构建对学校教学资源、教师知识结构等均有着相应的需求，高校构建理论课程应首先考虑本校的教学环境、师资队伍、教材编制等。例如：湖北经济学院是以财经类专业为主的院校，在理论课教学资源上拥有丰富的经济学、旅游学等师资条件、教材基础等，但体育基础理论方面的教学资源不足，这就决定了理论课程体系的基本结构。二是应用性原则。相比体育教育专业和社会体育专业，休闲体育专业人才更趋向于市场化需求，理论课程的构建为实践课程服务，因此，其理论课程也更具有应用性。

2.3 休闲体育专业知识结构

一方面，休闲体育专业要对接教育部对休闲体育专业设置的要求，重新构建新的理论课程体系，改良实践教学环节；另一方面，学校要对接地方市场和企业需求，结合学生就业方向，开展模块化课程内容［3］。湖北经济学院休闲体育专业要求学生系统掌握体育学和休闲体育的基本理论、基本技能和基本方法，理解体育运动和户外运动技能的有关原理；学习体育产业经营管理、体育赛事策划与设计、运动康复与保健等知识。课程分为基本素质课程、专业素质、专业类知识等，核心理论课程有体育概论、运动解剖学、运动生理学、体育心理学、健康教育学、休闲体育概论、体育俱乐部经营与管理、体育产业经营与管理、运动训练学、运动竞赛学、户外运动。从专业理论课程结构来看，休闲体育及技能的基本理论和体育产业经营管理知识是理论课程的主要内容。

2.4 休闲体育专业课程理论设置

很多高校的休闲体育专业课程结构设计极不合理，通识课比例过大，专业课方向不明确，重点不突出，使得通识教育和专业教育之间很难进行有效区分［4］。湖北经济学院的专业必修课程和专业选修课程在第二至第七学期开设，第一学期主要是通识理论课。专业基础课程平均分布在各个学期，专业必修课程（体育产业经营管理、休闲体育概论等）主要在第二至第六学期，专业选修理论课程主要安排在第四至第六学期。课程设置基本逻辑是第一、二学期学习经济学、管理学基础理论，第三学期起学习专业理论。

3 不同类型院校休闲体育专业理论课程的比较

现阶段，我国开设休闲体育专业的本科院校在各自的人才培养方案中设置了50～70门左右的课程。其中，国家统一要求开设的公共课程仅10 门左右，其余都是各院校依托自身特有的办学理念以及办学条件，另设的不同专业课程，以体现自身的办学特色。该文依据课程归属主干学科的不同，将几所院校开设的专业必修课程及选修课程按照教育学类、经济学类、管理学类、休闲学类、体育学类、营销学类、旅游学类、社会学类八类理论课程进行了分类。详见表1。

表1 部分院校专业理论课程内容

对几所专业体育院校以及普通本科院校的休闲体育专业理论课程进行调查分析发现：（1）体育学类课程在休闲体育专业理论课程中的比重相对较大，尤其是运动人体科学，几乎每个学校都开设这门课程，其目的和意义在于更好地结合专业实践课程，对于技能的掌握和教学服务有现实指导作用；（2）休闲体育专业理论课程内容中，经济学与管理学相关课程具有一定的实用性，能够让休闲体育专业学生在就业时更好地满足社会休闲市场的发展和需求；（3）对于非体育院校休闲体育专业理论课程，还可以结合学校特色设置专业课程，例如湖北经济学院信息统计与管理学院的大数据与商务智能、人工智能与数据分析基础等理论课程，有机结合了互联网最热门的大数据和人工智能领域，有利于更快地把握休闲体育专业最前沿信息，进而服务于社会经济的发展。

此外，成都体育学院、成都理工大学等部分四川高校休闲体育专业开设的学科理论课名称设置不规范，缺乏统一规范的课程设置标准，而学科理论课是休闲体育专业学生必须掌握的基础理论知识，是学生学习专业课的基础［5］。基础的体育学相关课程作为必修课程，有利于学生拓展体育知识面，经济学和管理学作为辅助学科，有利于学生满足社会市场需求。由于开设专业院校的差别，体育院校更多地强调运动人体科学、运动训练学相关课程的开设，而普通院校更重视管理学类课程的学习。

4 休闲体育理论专业课程的实施

休闲体育专业理论课程的学习是实践教学的基础，使学生在接下来的学习中能够将所学的东西与实际联系起来，因此，理论课程的实施必须遵循科学的逻辑，通识教育课程是高等院校必修的课程［6］。从通识理论到专业理论，再到专项理论，最后与实践教学相结合，在实践中运用理论知识，使学生在毕业论文撰写中学会运用理论知识。对于教师而言，可以综合判断课程实施的效果，发现在整个教学过程中哪个环节没有达到预期目标，及时调整教学方法和手段，以更好地完善课程的实施［7］。

在制定课程体系目标时，必须要准确把握休闲体育专业学生的需要，满足社会对于休闲体育学生的需要，满足学科发展的需要并凸显特色，且表述时要做到清晰、准确、规范［8］。在理论课程性质上，属于核心或与市场需求结合紧密的教学内容，采用专业必修课，例如：体育学类课程、经济学类课程、管理学类课程；属于其他领域的内容，但也符合社会市场需求的内容，采用选修课，例如旅游学类课程、社会学类课程。

专业理论课程大部分还是以课堂教学为主，应当采用多元化的教学方法，形式上可以采用多媒体教学工具、翻转课程等，涉及实验（训）的教学采用问题、任务和小型案例来驱动，促进学生的主动学习和思考能力。涉及高级综合技能和创新技能培养的实践教学，如课程设计、开放实践等则采用中大型案例或项目方式实施。同时，积极和企业建立合作、交流，结合企业的岗位实际进行教学互动，从市场和企业化视角运用所学的理论知识，培养“一专多能”的应用型休闲体育人才。

5 休闲体育专业理论教学课程的评价

评价对课程实施起着重要作用，科学合理的评价机制对课程实施起着导向和控制作用，是保证课程实施效果的重要环节［9］。无论是专业体育类院校，还是普通院校的休闲体育专业理论课程，评价机制均存在同质化现象，未能面向行业需求和职业能力要求，不够关注学生实践环节和实际运用能力的提升，应用型体现不足。

大部分体育休闲理论课程都采用传统试卷评分的方式对学习情况进行评价。然而，休闲体育与实践结合较密切，传统的课程评价已无法适应社会对课程的需求。首先，以往的课程评价局限于校园范围内，无法体现应用型和社会对接，评价主体及方式应该更多元、更丰富。可以邀请校外相关企业参与课程评价，从市场和企业化视角检验教学效果，进而确保人才培养与社会对接。其次，理论课程考核的形式还是以闭卷考试为主，题型大部分以死记硬背的知识点为主，缺少主观开放性题目，成绩也是由平时成绩占30%，期末考试成绩占70%组成，导致教师无法多元化地检验学生的学习效果，同时学生学习到的知识点也无法实际应用。因此，需要丰富课程考核方式，可以在教学过程中安排企业沙盘模拟，让学生将所学知识实际模拟应用，加强学生的理解，鼓励学生深入企业进行调研，撰写调研报告，综合检验理论课程的效果。在实践中，湖北经济学院体育理论课程的评价也较为多样化，例如在体育赛事理论教学过程中，学生通过撰写赛事方案、模拟推演等手段进行学习成果的展示，采用教师评价和学生评价相结合的方式进行评分。

6 结语

不同类型高校的休闲体育理论课程侧重点不同，依托学校的课程资源是高校开设休闲体育理论课程的特色。面对社会对休闲体育人才多样化的需求，湖北经济学院休闲体育课程在维持经管类特色课程优势的同时，应借鉴体育专业院校的优势，增加体育专业基础理论课，增加学生专业知识储备，促成学校和企业合作共建，共同培养学生对知识的应用能力和创新能力，纵向深入地应用学科知识和横向拓宽实践能力，有效提高学生学习的积极性和实践能力，达成人才培养目标，满足社会需要，不断提高休闲体育专业人才培养质量和水平，为社会培养“一专多能”的应用型休闲体育人才。