浅析初中物理教学模式的现状及改善对策

摘要：在初中八年级阶段开展物理学科教学，为学生未来物理的学习奠定良好基础。要求教师创新初中物理教学模式，以培养学生实践能力为主，激發学生的物理学习兴趣。但根据当前初中物理实际教学情况来看，部分教师运用的教学模式依然存在诸多问题，导致物理教学无法高效开展。文章将以人教版教材为例，探讨初中物理教学模式现状，并提出如何有效地开展物理教学，促进初中物理教学改革与发展，培养学生物理核心素养。

关键词：初中物理；教学模式；现状；对策

中图分类号：G633.7文献标识码：A文章编号：1673-8918（2023）27-0119-05

一、 引言

在新课改理念指导下，要求初中物理教师应以学生发展为中心，促进学生全面发展。但实际教学情况往往不尽如人意，初中生在八年级初步接触物理学科，并没有对学科有深入的了解，虽然对物理学科具有强烈的好奇心，但由于物理知识内容对学生来说存在不同程度的难度，这就使得学生在后期的物理学习中会一点点丧失学习兴趣。这需要教师全面了解学生的物理学习情况，充分了解物理教学现状，并寻找原因，具体分析，总结以往的物理教学经验，创造性地开展物理教学活动，提高教学标准，符合学生的最近发展区，促使学生获得多种学习能力，培养学生科学的学科素养。

二、 初中物理教学现状分析

（一）传统教学理念依然存在

部分初中物理教师受传统教学观念影响较深，在实际教学中依然采用“填鸭式”教学模式，学生与教师课堂角色定位不清晰，教师依然是课堂教学主导，尤其是对一些学生来说，物理知识内容难度较大，没有教师的讲解难以学会，因此，在课堂上教师讲什么学生就学什么，学生依然处于被动学习状态。教师站在讲台上滔滔不绝地讲述物理课程内容，少部分学生可以跟着老师的思维走，还有一部分学生听得似懂非懂，还有个别学生直接放弃，出现走神、注意力不集中等现象，学生并没有真正参与到课堂物理学习活动中，无法达到预想的教学效果。

（二）学生主体意识不足

在初中阶段，学生的自我意识逐渐增强，但是由于该年龄阶段的学生缺乏较强的自制力，会使得学生在物理学习过程中暴露出很多问题。如一部分学生虽然可以获得优异的成绩，但是在教师这种“填鸭式”的教学模式下，缺少主动性与创造意识，无法做到物理知识的拓展与延伸；还有一部分学生，成绩处于中等位置，他们可能对个别的物理基础知识掌握不全面，无法做到举一反三；还有个别学生物理学习成绩相对较差，甚至成为物理学科的学困生，这种学生并不是学习能力不足或智力有问题，而是对物理学科还没有入门，没有找到正确学习物理的方法，这部分学生一般思维比较活跃，但是学习无法，学习态度也不认真。综合几种类型的学生来看，不论哪一学习水平的学生，在不同程度上都缺乏一定的主体学习意识，无法真正实现教学设计中所设想的提高学生学习能力与探究能力，通常情况下，只能完成基本的教学任务，在核心素养培养这方面并没有取得较为满意的教育教学效果。

（三）物理实验教学重视程度有待提高

实验是培养学生物理实践能力与探索能力的重要课程。调查结果显示，大部分物理教师都能够认识到物理实验课程对学生学习物理具有积极影响，但是受各种因素影响，大部分教师都无法有效开展物理实验课程。首先，在物理实验课程开展前期的准备工作不充分，导致学生在实验过程中存在较高的失误率，难以与教材中的实验现象吻合，而物理教师对物理实验结果过于重视，忽略了物理实验过程的重要性，觉得还不如口述实验过程，让学生采取背诵的方式记住它，然后会应用该知识解决物理问题即可。另外，物理实验操作不规范，在物理实验过程中，安全是第一要务，教师需要确保学生实验过程安全，避免学生受到伤害，但是在物理实验过程中有一些学生无法规范操作步骤，可能会增加实验危险性，如果教师轮流指导学生或每个小组，由于课程时间有限，可能会无法完成实验，教学效率低，所以，无法获得良好的实验效果。

（四）课堂氛围不活跃

良好的课堂教学氛围有利于提高学生物理学习兴趣。但根据实际物理教学情况来看，大多数物理课堂教学都比较沉闷，教师站在讲台上讲得口干舌燥，学生却在下面两眼无神，听得发愣，只有个别学生能够回答教师的问题，而教师为了推进教学进度，无法一一提问学生，导致其他学生存在懒惰性，不能积极主动配合教师，课堂氛围不活跃。另外，教师在备课时，多数时候更注重如何帮助学生解决物理问题、如何传授物理知识等，忽略了课堂教学节奏，也没有寻找物理教学与活跃氛围的契机，无法更好地吸引学生的注意力，师生之间的互动也较少，使得学生对物理学习的兴趣越来越低。

（五）教学评价落后

在物理教学中，教师受传统教学观念影响，依然将考试作为评价学生的唯一方式，以最终的期末成绩评判学生的学习状况，使得教师无法做到全面评价学生，如有的学生探索能力较强，但可能对一些基础知识掌握不牢固，因而在理解与应用方面存在一些问题，教师无法及时指出学生的错误之处，也无法给予学生最正确的评价，导致学生对自己存在错误的认知，认为物理学科太难，自己不能学会，这种想法严重影响了学生物理学习自信。这种片面的教学评价模式已经对学生的各科学习产生消极影响，无法发现学生身上的闪光点，并以此为契机，逐步提高学生物理学习成绩，而是一味地要求学生应该认真学习，但是应该怎样认真学习，教师并没有给到学生具体的建议，最终形成恶性循环，使得学生的物理学习成绩一直无法有效提升，也影响到初中物理教学质量。

（六）升学制度影响较大

新课改要求初中物理教师必须注重物理实验教学，培养学生实验探究能力。另外，在中考试题中实验考查力度也逐渐加大，但是仔细分析后，依然缺少对学生实际操作能力方面的考查，属于纸上谈兵，导致学生在学习过程中过于重视物理知识与应用方面的学习，忽略了实验操作的学习，尤其到了九年级，学生的学习任务较重，压力较大，会自动放弃与中考无关的一些题型，基本没有其他时间去做一些自己感兴趣的物理实验。而教师在这个过程中，也会受到升学制度的影响。在实际教学过程中，为了让学生考一个好成绩，教师将精力都放在给学生补充各种题型方面的教学中，让学生进行题海战术，无法有效培养学生的探索精神。

三、 改善初中物理教学质量的对策

（一）适当放手，激发学生物理学习兴趣

教师应遵循学生的身心发展特点，調动学生主观能动性，这要求教师提高学生自主探究与合作探究能力，利用课堂有效的时间，对物理知识进行深入的探究，让学生获得物理学习成就感，激发学生的物理学习兴趣，适当放手有利于培养学生探索学习能力，教师应注重学习过程，有利于提高课堂教学质量。首先，教师应该合理设计教学环节，寻找物理知识与自由讨论的契机，选择恰当的物理知识，让学生围绕该知识点进行思考或讨论，发散学生物理思维。其次，在学生自由学习过程中，教师应充分发挥自身引导作用，自由并不等于放任，教师应有效掌握学生的讨论进度，针对一些偏题或没有思路的学生，教师应及时进行有效指导，给学生提出恰当的建议或指出讨论方向，及时为学生提供思路，但教师不能过多干预，要掌握好度。

例如在教学“探究串、并联电路电压的规律”时，该部分内容在整个电学部分处于重要地位，为后面电学知识的学习奠定了基础，因此，教师需要加强学生在该方面的研究，培养学生自主实验、观察记录、自行分析与归纳总结的能力，利用实验教学培养学生浓厚的物理学习兴趣。首先，教师需要准备实验器材，如电压表、不同规格的小灯泡、电源、若干导线、开关等。然后教师应利用多媒体教学工具为学生创设良好的教学情境，如让学生观察视频中演示的电路是如何连接的，引发学生思考：串联电路电压有什么关系呢？通过认真观察并进行合理猜想，有的学生可能猜想电压相等，有的学生可能猜想电压不相等，那么就极大地调动了学生主观参与的积极性，并组织学生动手操作。在操作过程中，教师既要给予学生一定的自由操作时间，让学生通过操作不断提高对串联电路电压的认识，还要有效指导学生科学操作，培养学生动手操作能力与运用表格分析数据、解决问题的能力，当学生通过自己动手操作、记录数据并分析数据后得出串联电路电压的关系式时，教师应及时肯定学生的表现，让学生获得物理学习的成就感，有利于提高学生对物理学习的兴趣。

（二）完善物理教学设备，加大教师培训力度

首先，学校应该注重物理教学模式变革，为物理实验教学提供便利的教学条件，所以，学校应该加大物理实验资金的投入，为教师开展物理实验教学搭建良好的教学平台。其次，学校应加大教学培训力度，提高物理教师的综合素质，认真教学，以学生为本，让教师不断受到新的教学理念的熏陶，及时转变传统的教学观念，不断完善物理教学设计，注重课上与学生的沟通交流，提高课堂师生交互性，避免出现照本宣读的教学现象。

例如在教学“探究电阻上的电流跟两端电压的关系”时，为了顺利开展课堂实验教学活动，提高物理课堂教学质量。学校应为教师提供完善的教学资源设备，便于教师开展物理实验。部分教师在对该部分内容开展教学时，为了增强学生对该部分知识内容的认知，简单地让学生动手操作，物理实验流于形式，教师一般把物理探究问题直接给到学生，并且有时候可能直接为学生演示操作，忽略了学生的体验。因此，应提高教师综合素养，以学生的发展为本，完善自己的教学设计，科学引导学生大胆猜想，提出问题，并积极求证，让学生动手操作，培养学生严谨的科学精神。所以，必须提高教师的教学能力，重视学生的主观学习感受以认真负责的教学态度为学生创设良好的实验环境，并引导学生自主实验操作，让学生通过实验与分析，得出最后结论。

（三）借助现代化技术手段，创新物理教学模式

在信息技术背景下，初中物理教师也应不断与时俱进，将信息技术运用到物理教学中，促进信息技术与物理教学的深度融合，创新初中物理教学模式，激发学生的学习热情。首先，教师应利用网络教学资源丰富教学内容，取其精华去其糟粕，为学生提供优秀的教学资源，创设良好的教学情境，拓宽学生视野。其次，教师需要做好充分的教学准备，不论是常规的基础知识传授课程，还是物理实验课程，或者习题训练课程，教师都需要结合学生的具体学习情况，采取具有针对性的教学方式，设置不同的学习任务，并在备课过程中设想一下该部分内容需要哪些学生掌握，哪些学生需要在此基础上进行能力提升，哪些学生需要夯实基础，逐步提升，从而提升整体教学水平。最后，教师需要利用现代信息技术提高物理教学规范性，或者采取多种演示方式，让学生观看，拓展学生思路，让学生可以从不同的角度去掌握物理知识内容。

例如在教学“光的反射”时，教师需要让学生认识到光在一些物体表面能够发生反射，并理解反射现象中光路的可逆性，尤其是掌握镜面反射与漫反射重点内容，如果仅靠教师口述，学生可能无法准确想象与理解一些反射现象，为了让学生更好地掌握该部分知识内容，教师可以利用信息技术优化教学方式，拓展教学资源，让学生充分理解光的反射以及相关的知识点。如教师首先引导学生使用平面镜、白色硬纸板、白纸与激光笔等实验器材做物理实验，然后在实验过程中学生可能会遇到不同的问题，如果仅仅依靠教师口述的讲解与指导，可能无法有效地让学生全面理解，因此，教师可以利用信息技术打造双师课堂，在课前充分地为学生准备教学课件，使学生在遇到不会的实验操作步骤或难题时可以反复播放课件，视频中操作人员的演示与讲解，可能会促使学生恍然大悟，从而完成自己的实验操作过程。另外，教师在旁边需要起到有效的引导作用，有的学生可能通过观看视频不能很好地理解，或者容易忽略一些细节部分，教师需要通过观察学生的实验操作过程，及时指出，让学生更好地展示出光束流传路径，理解什么是入射角、反射角与法线，并让学生知道什么是三线共面，指引学生对该部分内容进行概括，并注意它们的因果关系。借助现代化信息技术，帮助教师有效开展课堂教学活动，利用网课资源，减轻教学压力，高效开展物理教学。

（四）联系生活，丰富教学手段

物理知识在实际生活中也随处可见，因此，教师应提高物理知识在实际生活中的应用机会，提高学生物理知识应用能力，与此同时也能丰富自己的教学手段，达到事半功倍的教学效果。首先，教师需要深入分析物理教材，关注学生的学习生活，选择符合学生认知的一些生活例子，将其应用在物理教学中，让物理知识内容变得有用、有趣，才能强化学生的应用意识。其次，教师应促进物理教学方式多样化，既要注重物理实验教学，还应让学生针对不同的内容采取有效的学习方式，如培养学生自主学习能力与合作学习能力，因此，教师需要采取小组合作方式，培养学生团队合作意识，让学生积极参与到小组合作学习活动中，表达自己的想法，共同协作完成学习任务，但与此同时，为了避免学生产生依赖性，教师更需要培养学生独立自主学习能力。

例如在“能源与可持续发展”教学中，教师需要让学生回忆守恒定律与能量的转化相关知识内容，并让学生联系实际生活说一说我们身边或者在生活中有没有看到或听到过一些能量是怎样转化的，如有的学生说生火做饭时，就是将燃料的化学能转化为内能，再通过热传递使得能量转移，让食物变热变熟。经过对学生的课前引导，让学生对学过的内容进行回忆与总结，加强前后知识的联系。然后教师针对本课知识内容，让学生分组讨论与交流“能源消耗对环境的影响”。我们在日常生活中会使用各种能源，不可避免地会对环境产生一定影响，那这些影响与危害都有哪些呢？说一说你们的看法。教师引导学生联系自己的实际生活，和其他同学进行交流与讨论，并分点回答问题，培养学生清晰的答题思路，并让学生在小组学习和交流中提高团队合作能力。

（五）合理设问，培养学生质疑与创新能力

由于学生学习主动性不高，教师需要采取有效的教学方式，合理设置问题，引发学生的质疑，让学生带着问题进行思考，为学生指明思考问题的方向，提高学生质疑与创新能力，有利于提高学生物理学习能力。首先，教师需要做好学情分析，如八年级的学生刚接触物理，可能对科学探究环节存在问题，不知道如何探究，缺乏严谨的物理思维，再加上学生的物理基础比较薄弱，并不能有效地将知识联系起来，可能针对某一部分内容存在很多疑问。因此，教师需要抓住学生好奇心重与思维活跃的特点，选择恰当的教学内容引发学生质疑与思考。其次，教师需要合理设置三维教学目标，开展重难点教学分析环节，设计好教学过程，巧妙地引导学生敢于质疑，并通过合作交流与思考等恰当的教学环节，培养学生创新思维。

例如在人教版九年级物理第二十章中的“电生磁”教学中，学生在之前几个章节学习中，已经初步接触了电流、电路、电功率等内容，这部分内容是在已有的电学知识和简单的磁现象知识基础上将电与磁对立统一起来，教学内容相对较多，信息量较大。九年级的学生心智比较成熟，相对刚接触物理学科时，现在对物理知识的认知水平已经有了很大提高，可以在已有的知识基础上提出一些问题，因此，教师需要加强复习提问，引入新课，如：“老师之前给学生提出过一个问题，如何使一个铁钉具有磁性？”学生利用之前所学知识内容可以答出：“利用磁铁磁化，将铁钉放在导线周围即可。”然后教师基于此再次提出问题：“磁铁磁化是因为磁铁周围有磁场，而将它放在导线周围为什么也会使铁钉具有磁性呢？”然后引入新课内容，教师可以在投影仪上演示奥斯特实验，引导学生进行观察，并让学生根据该实验过程与现象提出疑问，如：“磁针发生偏转是一定说明了电生磁的现象吗？”学生对此有疑问，才可以开展下面的实验教学环节，让学生带着疑问重新动手操作奥斯特实验，并观察实验现象，然后让学生改变电流方向，重做实验，然后观察实验现象，最终得出“电流磁场方向与导线上电流方向有关”的结论，让学生通过亲自操作实验最终论证自己的疑问，掌握“电生磁”的知识内容。并让学生探究“通电螺线管的极性与电流之间有什么关系”，让学生大胆猜想，讨论与交流设计验证方案，培养学生创新创造能力。

（六）减负增效，提高物理教学质量

在“双减”政策要求下，初中物理教师也应该减轻学生物理学习的压力，打造高效课堂，提高教学质量。因此，教师可以利用微课或一些学习软件的教学特点，提高学生的教学设计参与性，让学生说一说在以往教学中存在哪些问题，或者哪种授课方式比较受学生欢迎，让学生针对以往教学进行有效评价。此外，在这个交流过程中，教师不仅可以充分了解学生的想法，还可以适当地给学生提出物理学习建议，拉近师生之间的距离，有利于学生积极参与到课堂教学活动中，配合教师开展各项教学活动。教师还需要对学生的易错点以及薄弱环节进行归纳与总结，不要一直前进，适当停下脚步看一看学生有没有跟上，采取针对性的讲解方式，帮助学生答疑解惑。

例如在八年级“复习”课程开展中，教师应该结合学生的实际学习情况，合理开展复习计划。在课上引用微课资源，有效划分巩固基础与提升能力的视频内容，为不同学习水平的学生提供针对性的指导，还可以让学生利用微课资源做好课下复习计划，有利于提高复习质量。另外，教师应积极落实“双减”政策要求，提质减负，减轻学生的学习压力，在复习过程中也不要给学生徒增压力，应采取针对性的复习方式。一些学生的学习能力较强，因此在复习过程中需要提高与创新，而一些学生可能基础知识不扎实，解决问题能力不强，教师需要给学生布置基础题与中等难度的题型，还有一些物理学困生，教师需要帮助学生找到正确的复习方式，并巩固学生基础，才可以逐步增加做题难度，帮助学生更好地复习，最终提高全体学生的复习水平，帮助学生提高成绩，为培养学生物理核心素养奠定良好的教学基础。

四、 结论

综上所述，随着教育改革的不断推进，初中物理教师应树立终身学习意识，不断提高自己的教学水平，因材施教，创新物理教学模式，帮助学生寻找正确的物理学习方式，提高课堂教学效果，减轻学生课下学习压力，优化教学设计，注重物理实验教学，促使学生积极参与到教学活动中，让学生更好地理解物理知識并将其有效应用，提高初中物理教学质量。

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作者简介：陆艳（1985～），女，汉族，贵州安顺人，贵州省安顺市西秀区蔡官初级中学，研究方向：物理教育教学。