指向单元目标的高中英语单元试题命制策略

摘    要：单元测试是诊断学生单元学习结果的重要手段，是教师开展单元教学效果评估的重要方式。指向单元目标的高中英语单元试题命制是落实教、学、评一致性的重要环节，应从单元考查目标制订、单元评价规划设计、试题编制和试题审校四个方面展开，以确保单元试题命制的科学性和导向性，发挥单元检测的导向和诊断功能，助推单元教学的提质增效。

关键词：单元目标；单元试题命制；高中英语

一、引言

单元测试是高中英语单元教学的重要组成部分，是学生在完成单元学习后进行的阶段性测试。有别于高考和其他常规性考试，单元测试指向单元目标，试题以同一主题下相似语境内容的、共通的语言文化知识、能力和素养考查为组建方式，是诊断学生单元学习结果的重要手段，是教师开展单元教学效果评估的重要方式。通过单元测试，学生体验成功的喜悦，查找、反思单元学习中的不足，明白单元学习的重难点以及以后的学习方向，教师以此为依据调整以后的单元教学。可见，单元测试具有导向学生的单元学习，为师生提供诊断结果，激励学生学习，促使学生反思不足等功能。

试题命制是教师应具备的基本功之一。但单元试题命制一直是高中英语教师的弱项，部分教师由于片面追求分数，以提高升学率为目标，从高一开始就以高考试题的形式和要求来命制单元试题，结果未能很好地诊断和导向学生的单元学习。笔者认为，高中英语教师应深入研读《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“《高中课标》”）与教材内容，把握它们之间的联系，进而在单元试题命制过程中体现《高中课标》倡导的理念，如此才能实现发展学生核心素养的目标。

二、单元试题命制的一般流程

单元试题命制指向单元目标，由单元考查目标制订、单元评价规划设计、试题编制和试题审校四个环节组成。具体来说，笔者基于《高中课标》和《中国高考评价体系》（以下简称“《评价体系》”），结合学生实际情况，依据单元学习内容要求，围绕单元主题，构建了融单元考查目标制订、单元评价规划设计、试题编制和试题审校于一体的单元试题命制一般流程（如图1所示）。

就单元考查目标制订而言，教师应先以《高中课标》和《评价体系》为导向和落脚点，研读单元整体内容，厘清单元学习要求，包括单元主题、主题语境内容、语篇、课后作业要求等，然后分析学情，如学生单元学习状况、兴趣、难点等，在此基础上制订单元考查目标，并将其分解为若干个子目标以及可达成、可操作、可检测的层级细化目标［1，2］。其中，单元整体内容研读是单元试题命制的前提和基础，单元考查目标是单元试题命制的指南针。

就单元评价规划设计而言，教师应先参考《评价体系》倡导的“价值引领、素养导向、能力为重、知识为基”高考评价理念和“一核”“四層”“四翼”的命题主张［3］，设计融知识、能力和素养考查于一体的三维细目表，确定试题结构，在此基础上设定指向层级细化目标的题型、题量和分值等。

就试题编制而言，其是难点，一般由素材选编和题目命制两个环节组成。具体而言，教师应先选择、改编或创编不仅体现“立德树人”核心价值，符合单元主题，与单元主题意义相符，而且覆盖单元考查目标，兼顾体裁多样化和不同难度的素材。在此基础上，教师围绕单元评价规划，开展从记忆理解（知识）到分析概括推断（能力），再到解决问题（素养）的考查题目命制。需要指出的是，题目应体现基础性、综合性、运用性、创新性，做到“无价值，不入题；无思维，不命题；无情境，不成题”。

就试题审校而言，其包括对标研磨和审核校对两个环节，以检查试题是否达标。

三、单元试题命制实践

（一）单元考查目标制订

各个版本教材的每个单元围绕“人与自我”“人与社会”“人与自然”三大主题语境展开，提供了必要的词汇、语法等语言知识，听、说、读、写、看技能的分项和综合学习内容。研读单元整体内容不仅要厘清单元学习要求，剖析单元语篇，如语篇体裁与结构、语言与修辞、主题与内容、叙事线索（明线暗线）、文化与思维、作者的目的与态度，更要厘清单元语篇之间的逻辑关系，将知识和内容结构化，进而基于主题意义，挖掘单元文字背后待考查的育人价值。

下面以人教版普通高中教科书《英语》必修三Unit 4 Space Exploration为例进行具体阐述。该单元属于“人与自然”主题语境下“宇宙探索”主题群，主题语境内容为“地球与宇宙奥秘探索”，其围绕“人类探索太空”这一话题，呈现若干个大语篇如“宇航员选拔”“太空探索的发展历程”“太空探索是否值得”以及视频“火星探索计划”等。此外，该单元还涉及太空探索主题词汇、非谓语动词不定式用作定语和状语的语法项目等。据此，单元的学习目标可确定为：掌握与太空探索相关的主题知识，积累与太空探索相关的主题语言，提炼主题意义，进而在新语境中运用所学知识评判太空探索的意义和发展前景。

单元考查目标与学习目标一样，是师生检测单元学习效果的重要依据。依据布卢姆目标认知过程的六个层次，单元考查目标制订应从低阶到高阶，即从记忆、理解、应用、分析、评价到创新，从输入学习内容到迁移创新运用，来体现知识、能力和素养考查要求。

梳理Unit 4 Space Exploration整个单元内容，尤其是两个主语篇的内容，我们可以制订单元考查总目标为：了解并介绍太空探索历史和成就，评判太空探索的价值和意义［4］。在此基础上，我们应将总目标分解为若干个子目标，如“介绍太空探索的历史、成就和意义；阐述科学家和宇航员不畏艰险、勇于探索的精神；描述我国太空探索的发展历程，增强民族自豪感”，进而再次分解制订层级细化目标（部分单元考查目标的层级分解如图2所示）。

图2   单元考查目标的层级分解（部分）

由图2可知，层级细化目标融知识、能力和素养考查于一体，既包含基础性知识的考查，又包含综合性知识和创新能力的检测。

（二）单元评价规划设计

科学设计单元评价规划是保证试题质量的重要环节。如前所述，这一环节要设计融知识、能力和素养考查于一体的三维细目表。知识包括单元语言知识和文化知识，即学生应掌握的《高中课标》关于语音、词汇、语法、语篇、语用知识内容要求以及文化知识内容要求的相关项目［5］，考查学生语言、语篇和文化等知识记忆理解情况，体现基础性。能力即单元要求的關键能力，考查学生获取、分析、概括、推断等用来交际、思辨的关键能力，体现应用性和综合性。素养即学生在面对生活实践或学习探索问题情境时，合理运用科学的思维方式与方法，有效地整合单元相关知识，运用单元相关能力，高质量地认识问题、分析问题、解决问题的综合品质［6］。借鉴《评价体系》提出的“学习掌握、实践探索、思维方法”三个指标，教师可以将单元素养考查要求具体化为“学习掌握、思维品质、运用创新”［7］。除了设计三维细目表，这一环节还要确定试题结构，设定题型、题量、分值。它们同样要突显单元试题命制兼顾知识、能力、素养考查的特点。

研读单元整体内容，依据单元考查目标，设定题量，我们可以设计Unit 4 Space Exploration的单元评价规划如表1所示（题型、分值相关情况略）。

（三）试题编制

如前所述，试题编制由素材选编和题目命制两个环节组成。素材选编即选择、改编或创编试题素材。在内容上，选编的素材不仅应体现“立德树人”核心价值，关注对学生形成正确价值观、反拨学生学习等方面的积极意义，而且应结合单元主题，使用真实、地道、典型、具有时代性的语篇，还应聚焦单元考查目标、内容和情境。在难度上，选编的素材不仅应依据学生的实际语言水平，进行适当删减和改写，并注重试题素材内容的广度和深度，而且应关注素材题材和体裁的多样性（多主题、多体裁、多模态）。我们可从国内外正规网络媒体和已正式出版的书籍、报刊上搜寻素材。

题目命制是对教师基本功的一大考验，是检验教师能否准确把握单元教学的重要载体，是所有命题环节中最难的一个环节。《高中课标》指出，对学生日常学习的评价不提倡一味模仿高考或直接采用高考题的考试形式［8］。与常规考试不同，单元考查题目的呈现方式不仅应以开放性问题为主，而且应采用多样化的题型，如填空、解释、简答等。具体而言，教师应依据预先设计的单元评价规划以及选编的素材，精心创设情境，命制题目，检测学生在新情境中运用单元所学知识解决问题的能力，诊断学生的单元学习结果。

以下是依据单元考查目标和单元评价规划编制的Unit 4 Space Exploration的部分单元试题：

学校英语俱乐部将举行为期一周的“我的航天梦”主题科技节系列活动。为了更好地参与展示，Andy在作充分的前期准备，请你帮助他一起完成相关任务。

Ⅰ. You are helping Andy to collect the vocabularies about space exploration. Finish the word transitions.

1. survive v. ____________ n. 2. explore v. ____________ n.

3. universe n. ____________ adj. 4. space n.____________ adj.

5. intelligent adj. ____________ n. 6. determine v. ____________ n.

7. mystery n. ____________ adj. 8. limit v._______________ adj.

9. analysis n. ____________ v.         10. attach v. ______________ n.

Ⅱ. You are helping Andy to explain the vocabularies about space exploration. Give the English explanation.

1. frontier：

2. leap：

3. desire：

4. explore：

5. survive：

6. universe vehicle：

Ⅲ. You are helping Andy to complete his diary about space exploration. Give a brief introduction of the followings.

1. the Sputnik-1：

2. Yuri Gagarin：

3. Neil Armstrong：

4. Yang Liwei：

5. International Space Station：

6. Tiangong 2：

Ⅳ. You are helping Andy to get to know more about space exploration. Answer the following questions.

1. What do you know about the reasons for space exploration？ Whats the value of space exploration？

2. What do you know about the development of space exploration at home and abroad？

China：

Other countries：

3. Do you want to be an astronaut？ Why or why not？

4. Is it worthwhile to spend a large sum of money to do space exploration？ What is your point / your arguments？ How do you support your arguments？ Write an essay.

上述题目紧扣单元考查目标，题目Ⅰ、Ⅱ对标目标指向1，检测学生单元主题词汇记忆理解和运用情况，既涉及知识又涉及能力，体现基础性，题目Ⅲ和Ⅳ检测学生运用单元所学知识阐述单元主题所涉及的著名宇航员、国际太空站、天宫二号（载人航天工程发射飞行器）等的情况，对标目标指向2、5、6，考查学生的能力和素养，体现基础性和创新性。同时，上述题目对学生用英语直接思维、激发学生的太空探索兴趣、帮助学生树立科学探索精神等都有良好的导向作用，可以较好地诊断学生的单元学习情况。

（四）试题审校

在试题编制完毕后，教师应对其进行审校，以检查所有题目是否具有科学性，是否对标单元评价规划，是否体现难易梯度等，并在此基础上拟定参考答案及评分标准。

四、结语

试题命制无止境。我们只有准确把握《高中课标》和《评价体系》等的理念，深入研读单元内容，丰厚自身的英语功底，秉持精益求精的命题态度，才能命制出一份高质量的单元试题，以发挥单元检测的导向和诊断功能，用单元试题的“质”助推单元教学的“效”，达成单元教学目标。

参考文献：

［1］［5］［8］中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修訂）［S］.北京：人民教育出版社，2020：57，19-35，90.

［2］任美琴.指向核心素养的英语阅读教学［J］.教学月刊·中学版（教学参考），2017（6）：10-14.

［3］［7］教育部考试中心.中国高考评价体系说明［M］.北京：人民教育出版社，2020：6，18.

［4］任美琴，吴超玲，蔡玲丽.高中英语教学中的任务设计［J］.英语学习，2021（11）：52-56.

［6］陈康，吴鸿霖，李新煜，等.基于高考评价体系的英语科考试内容改革实施路径［J］.中国考试，2019（12）：33-37.