利用游戏场景辅助高中历史教学

李超 范海霞

《普通高中历史课程标准》提出，教师在教学过程中要重点考虑创设历史情境。学术性游戏有比较严谨的历史约束和直观形象的表达，更容易唤起学生的学习兴趣，在辅助课堂教学、创设历史情境中有独特的优势。笔者用学术性游戏的游戏场景创设历史情境，进行了《中外历史纲要》（下册）导言课的教学，取得了良好的教学效果。

一、利用游戏场景辅助历史教学的设计依据

《普通高中历史课程标准》（2017年版2020年修订）中指出，历史教学是培养和发展学生历史学科核心素养的基本途径。在教学理念上要以学生的学习与发展为教学的本位和重点，以调动和发挥学生历史学习的积极性、主动性和创造性为核心，以学生的学习活动为实质性线路，以学生的自主探究活动为中心展开。教师在设计教学过程时，要重点考虑创设历史情境，提高教学质量。

1.利用学术性游戏创设历史情境的优势

电子游戏自诞生以来就存在严肃性与娱乐性两个向度，一般而言，游戏的严肃性越强，娱乐性就越弱，反之亦然。严肃游戏以提供专业训练和模拟为内容，自20世纪80年代诞生以来，已经广泛应用于军事、教育、科研等诸多领域，但由于娱乐性较弱，并不为高中生所熟知。

学术性游戏在严肃性与娱乐性之间找到了平衡点。设计人员评估用于游戏设计的学术性、知识性元素的价值，研究材料在游戏中的使用方法，将游戏中有关文化、历史等知识内容植入游戏的世界观、机制与玩法之中作为游戏吸引玩家的核心元素。

学术性历史游戏的游戏场景，能较真实地还原历史情境，与传统的文字或者图片材料相比，具有直观、互动感强、能将抽象的描述具象化等优势。经过教师的筛选、弱化或去除游戏中的戏剧元素，就可以利用游戏还原的历史场景、構建历史情境、辅助课堂教学。

2.利用游戏场景辅助教学更能激发学生的学习兴趣

随着科技的发展，电子游戏在学生中日益普及，教师要在设计教学时将游戏与教育教学相结合，让学生在教学活动中获得更佳的心理体验，达成更好的教学效果。

利用游戏场景创设历史情境，可以有效激发学生的学习兴趣。游戏场景通过丰富的画面对历史场景进行复原，与文字描述或者展示文物相比，具有更强的视觉冲击力，有助于吸引学生的注意力。直观的视觉体验减少了语言交流中编码和解码的过程，减少了信息的衰减和变形，加之学术性游戏在设计时对历史背景的严谨约束和教师的筛选，可以保证情境内容的科学性。

游戏设计符合任务驱动，玩家在交互中完成任务获得奖励，能收获心理上的满足感。在教学设计中对游戏任务进行“替换”，利用游戏创设历史情境，设置与历史教学密切相关的任务，能让学生在情境中利用历史知识完成任务，获得较佳的心理体验，形成获取知识—运用知识—赢得挑战—接受新任务—学习新知识的正反馈，激发学生学习历史的兴趣，调动和发挥学生的积极性和主动性。

二、 利用学术性游戏场景辅助历史教学的教学实践

1.利用学术性游戏场景辅助历史导言课教学的设计思路

《中外历史纲要》（下册）的教学内容为世界通史，内容多、时空跨度长，利用导言课简要梳理本学期的学习内容，唤起学生学习兴趣，有利于后续教学的开展。

教学设计选取《刺客信条》《全面战争》《大航海时代》《文明》等游戏作为切入点，利用游戏内的场景和顺序创设古代埃及、古希腊古罗马、中世纪的欧洲、新航路开辟、法国大革命、工业革命、两次世界大战、冷战的相关历史情境，每个情境设计三个任务：（1）依据场景，判断该游戏是以哪个时期为背景的，并说明理由，鼓励学生间互相补充，创设学习场。（2）说出这一时期还有哪些游戏场景中没有体现的文明成就。（3）教师指出学生忽略的有价值的历史细节，说明将要在本学期的哪部分内容学到，以此激发学生的求知欲。

2.以古罗马时期为例，利用游戏场景创设历史教学情境

教师展示《罗马2·全面战争》的游戏场景，请学生判断是哪一时期。学生依据画面中士兵的装束、战船的样式、鹰旗等，能准确判断是古罗马时期。在这一过程中，游戏场景形象地向学生展示了这一时期的时代特点，学生通过对已有知识的再现和运用，完成教师布置的任务，获得积极的反馈。

接着，教师让学生指出有哪些游戏场景中没有体现罗马文明的成就，学生答出罗马法，在回忆已有知识的同时，强化学生利用历史知识解决教师提出的问题并完成任务的认识。

最后，教师指出场景中被学生忽略的要素——亚历山大灯塔，并提问：“这个建筑是什么？造在哪？”学生讨论得不出答案，教师指出这是修筑于古埃及的亚历山大灯塔，并提问：“为什么游戏中在罗马人的战舰上可以看到亚历山大灯塔？”学生猜测和罗马的扩张有关。教师在这时指出，这反映了罗马对托勒密埃及的征服，在罗马扩张和向帝国转变中都占有重要地位，是我们这个学期要学习的内容。暗示学生现在暂时完成不了第三个任务，是因为历史知识还不够，通过今后的学习，是可以做到的，以此激发学生探究历史的积极性和主动性。

3.游戏辅助教学与其他历史教学方法的结合

深入的历史学习要回归专业书籍的阅读。在利用游戏场景引起学生兴趣的同时，教师可推荐相关的专业书籍，引导学生对个别问题进行深入思考。如，在《刺客信条·大革命》的游戏场景中，切入法国大革命后，教师向学生提问：“有哪些历史节点没有体现在游戏场景中？”学生回答出反法同盟、拿破仑战争、马赛曲等，教师适时追问：“是否了解马赛曲创作背后的故事？”并向学生推荐奥地利作家茨威格的作品《人类的群星闪耀时》。

接着，教师引入本学期的学习内容，说明本学期要学习英、美、法资产阶级革命的背景、过程和影响，推荐法国历史学家托克维尔的《旧制度与大革命》。通过专业书籍的推荐，延伸学生基于兴趣的深入学习，为历史学科素养较好的学生进一步开展研究性学习提供切入点。

三、 利用学术性游戏场景辅助历史教学的教学反思

1.对于学术性游戏在辅助历史教学中的运用比较浅显

本课的教学实践，目前尚处在利用游戏场景创设历史情境这一层面，对于把游戏机制与教学流程有机整合，设计更科学有效的自主探究活动，激发学生学习历史的积极性、主动性方面还可以做进一步的尝试。

2.利用学术性游戏辅助历史教学应与传统教学手段进一步融合

学术性游戏的场景是由游戏开发者基于历史史实搭建的，从历史学角度来讲，并不属于史料的范畴。在教学过程中借由游戏场景创设情境时，应当结合文字、实物图片等史料，提升学生史料实证和历史解释的学科素养，帮助学生树立历史研究的“原典意识”，引导学生从游戏切入、凭兴趣深入，最终回归学科本质，提升学科素养。

在课程标准不断深化落地的背景下，要求教师的教学突出学生的学习本位，调动和发挥学生历史学习的积极性、主动性和创造性。利用学术性游戏的游戏场景创设历史情境辅助教学，在《中外历史纲要》（下册）导言课的教学实践中取得了良好的效果，是新的有益尝试，值得在后续教学实践中进一步探索。

（作者单位：北京四中房山分校/山西省太原市农村商业银行）

（责任编辑  张妤）