小学低段童话教学策略

康楠

童话是一种独特的文学体裁，大多寓教于乐，语言生动、内涵隽永，它能通过儿童的视野去描绘世界，让学生在阅读中感受独特的故事魅力。教师应基于儿童的身心特点，发掘童话中的重要文学价值和育人价值，通过教学带领学生走进丰富多彩的童话故事，在精彩的情节、生动的人物、深刻的意蕴中不断成长。同时，教师也要注重教学方式方法，避免过于低幼化或过于成熟化，要充分贴合童话的气质，让学生在自然紧凑的课堂中感受童话的魅力。因此，教师要以故事性、趣味性、实践性、探究性为抓手，用童话教学打开学生探索世界的大门。本文将以小学语文二年级下册《青蛙卖泥塘》一文的教学为例，探讨童话教学的策略。

一、趣味导入，营造童话氛围

童话想象丰富、跳跃性强，深受学生的喜爱。在教学伊始，教师可以一些趣味性的导入设计丰富课堂，激发学生的兴趣。同时，童话与其他的文学体裁不同，教师需要围绕童话内容设计导入，加强与文本的联系，为学生构建完整的童话氛围，让学生快速进入状态。

例如，教学《青蛙卖泥塘》时，教师可以提前准备一些动物面具，邀请学生上台，让他们选择某一种动物进行模仿表演。有的学生模仿兔子跳，有的学生模仿小狗叫，有的学生模仿考拉憨憨的表情……此时，教师通过总结，学生明白了不同的动物有不同的特点，可以通过声音、动作、神态等表现出来，然后顺势引出故事的主人公——青蛙。这样的导入环节在激发学生浓厚的学习兴趣的同时，为学生构建了一个童话的情境。

又如，教师可以根据学生好奇心强的特点，选择猜谜导入的方式，让学生先去猜一猜“青蛙要卖的泥塘可能是什么样的，它为什么要把泥塘卖掉呢？”学生畅所欲言，在拟人化的情境中，发挥想象，探索的欲望就更浓了。此外，教师还可以在课件中设计一只青蛙的卡通形象，用青蛙的口吻导入：“同学们，今天我要把我住的泥塘卖掉，你们想不想买我的泥塘呢？”这样，学生就好像跟随一只青蛙进入童话世界中。此外，教师可以用一些图片、视频来展示光秃秃、阴暗潮湿的泥塘和环境优美、景物丰富的泥塘，以此激发学生的疑问。

由此，在教学童话之初，教师精心设计导入环节，力争形式多样、内容童真、引导性强，以童话性的导入激发学生的求真欲望和学习欲望，为学生营造一个童话的氛围，让他们身临其境地学习童话。

二、角色扮演，走进童话人物

童话中有许多特点鲜明的人物。与其他文学体裁不同，童话大多聚焦人物，着墨较多，他们推动故事的发展，更担负着揭示故事道理的重要责任。通过童话人物，作者向儿童传达一定的人生观、世界观与价值观。因此，学好童话，首先要读懂人物。教师在教学时，要充分引导学生关注童话中的角色，从而进行贴切的演绎。

例如，教学《青蛙卖泥塘》时，教师首先可以通过分角色朗读动物们的对话，让学生理解人物。在指导朗读时，教师的要求要具体，要让学生读出每个动物不同的语气、语速和语态。如青蛙在吆喝时，一定是很大声、很卖力的，才能吸引到其他动物的注意；老牛的语气一定是稍显沉稳的，小鸟是清脆的，要读出区别。此外，教师要指导学生读出老牛等动物们话语中的遗憾，因为它们都觉得泥塘不完美，缺少自己需要的，所以不想买。接着，教师可以要求学生进行表演，引导学生演出每一个动物的特点，这样就可在朗读对话的基础上进一步深入理解童话。如，加上切合人物的动作、神态，老牛是步履缓慢的，野鸭是摇摇摆摆的，它们脸上的表情是不满意的。此外，教师可以让学生加上一些道具丰富表演，如扮演老牛的学生，可以手里拿根草，扮演蝴蝶的学生，可以头上戴一朵花等。这样，学生就能思考，为什么每一个动物都不买青蛙的泥塘，是因为青蛙的泥塘里没有它们生活需要的东西。

可见，进行角色扮演，可以帮助学生理解童话里的人物，明白他们的出现对整个故事的重要作用。这样，学生就离童话故事更近一步，就能自然而然地理解故事内容。

三、由点到面，复述童话故事

童话内容丰富、跳跃性强，学生在阅读时沉浸其中，会产生许多独特的联想。由于低段学生接受的信息有限，许多学生只会关注自己感兴趣的内容。这样，在复述故事时，学生往往会复述不完整，或者过于片面，重点与非重点颠倒位置。因此，教师需要引导学生抓住关键进行故事的复述。

例如，教学《青蛙卖泥塘》时，教师首先可以帮助学生借助关键字词来梳理文章内容。首先，教师让学生想一想，青蛙为什么要卖泥塘，学生找到“不怎么样”“城里”这两个关键词。接着，教师让学生找一找文中出现了哪些小动物，圈画出动物的名称。然后，教师可以继续问学生，这些动物是因为什么原因不买泥塘呢？学生对应每个小动物，找出了“草”“水”“树”等词语。最后，教师提出“后来，青蛙在自己的泥塘可以干些什么呢？”这一问题，学生画出“看”“听”“游泳”“晒太阳”等词语。根据这些关键的字词，学生就可以理清课文的主要内容。此时，教师在课件中出示思维导图，按照起因、经过、结果的顺序罗列这些关键字词，学生就能根据这些关键的字词，整理好每一个情节、抓住每一个转点、突出每一个重点进行复述，这样就可以做到复述条理清楚，内容完整了。

由此，学生掌握了复述的方法，打通了思维与语言，条理清晰，能在一定的方向与内容的引导中自主组织简练的语言，既能围绕故事的道理进行复述，又能在接下来的学习中形成复述的敏锐思维。

四、读写结合，延续童话世界

童话可以说是儿童写作的启蒙，因为童话的语言大多自然清新，贴合儿童的特点，学生模仿起来并不难。在学习童话时，让学生进行写作训练，不但能加深学生对故事的理解，更能提高其语言表达能力。因此，读写结合，适时穿插写作训练，是教师应该重视的教学手段。

例如，教学《青蛙卖泥塘》后，教师可以指导学生开展写作训练。教师可以询问学生：“青蛙为了吸引小动物来买泥塘，它是怎么做的？”学生回答：“它是站在池塘边大声吆喝的。”此时，教师可讓学生模仿青蛙吆喝的语言、动作和神态，学生就明白如何塑造青蛙吆喝的场景。接着，教师让学生发挥想象，写一写“小鸟”“蝴蝶”等其他动物与青蛙交谈时的样子，学生就能抓住一些细节进行贴合人物的描写。有的学生写道：“小鸟扑扇着翅膀，用清脆的嗓音说‘这地方好是好，可是缺少点大树，我没有办法安家。”接着，教师让学生发挥想象，还会有哪些小动物呢？它们会觉得青蛙的泥塘缺点什么呢？学生就会举一反三，写出很多精彩的情节。此外，教师还可以让学生进行故事续写，写一写青蛙不卖泥塘之后又发生了怎样的故事。学生开动脑筋，有的写青蛙与其他小动物是如何在泥塘里快乐地生活的，有的写青蛙太懒了，不再好好打理泥塘，泥塘又变成以前那个样子了……

这样，学生的语言表达能力与作文思维就在读写结合的训练中不断提升，他们能基于文本，却又超脱文本，起于模仿，却又高于模仿，在顺畅的表达中提高自己的语文思维能力，用自己的笔去搭建同样精彩的童话世界。

总之，童话作为学生喜爱的文学体裁形式，充满童真，是儿童心灵与成长的反馈，需要教师充分发掘其中的语文学习的价值，围绕教学目标进行精心的助学。同时，教师应重视童话教学，用多样的教学策略呈现出多元化的课堂，并根据童话的特点，找准定位，立足儿童视角，助推儿童阅读生长，帮助学生在兴趣与热爱中提升语文素养、提高学习能力，获得人生更多的美好体验。

（作者单位：甘肃省定西市安定区中华路小学）

（责任编辑  岳舒）