高中地理第二课堂活动的开展策略研究

关源

摘 要：本文旨在探讨如何更好地开展高中地理第二课堂活动，提高教学效果，培养学生的综合素质。首先，本文介绍了高中地理第二课堂活动的定义，并提出了开展该活动的管理和推广策略。其次，本文提出一种地理实践竞赛方案，并针对该方案的不足之处提出了改进方式。最后强调要注重学生的实际需求和兴趣，同时也要关注学生的心理健康和情感需求，以达到更好的教学效果。通过本文的研究和探讨，可以加强高中地理第二课堂活动的教育意义，提高学生的学习兴趣和参与度，促进高中地理教育的发展和进步。

关键词：高中地理；第二课堂活动；综合素质

随着教育教学改革的不断深化，高中地理课程的教学方法也发生了很大的变化。其中，开展第二课堂活动成为高中地理课程的重要组成部分，可以拓宽学生的知识面，增强学生的实践能力和综合素质。因此，本文旨在研究高中地理第二课堂活动的开展策略，为高中地理课程的教学改革提供一定的理论支持和实践经验。

一、第二课堂的理论背景介绍

在课程以外的时间，指导和组织学生参加各种有益身心的课外活动，涵盖了党团教育、社会实践、志愿服务、学术活动、创新创业、素质拓展、文体竞赛等领域，这就是“第二课堂”。这个思想最早由我国教育家朱九思等在1983年提出。

“第二课堂”不但能有效地推进学生的思想政治教育和价值观塑造，还能让学生的校园生活更加丰富多彩，培养学生的兴趣爱好，提升学生的综合素质和能力。通过参与“第二课堂”，学生可以建立正确的世界观、人生观和价值观，坚守理想信念和道德情操，受到马克思主义的影响；可以增加知识、锻炼能力，了解国情、认识社会；可以增强文化自信，继承和发扬中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化；可以提高适应性，拓宽视野，培育创新精神和实践能力；可以实现自我价值，展现自我风采，发掘个性特长和优势潜力[1]。

构建“三全育人”工作新格局、落实立德树人根本任务的重要一环是推动高效第二课堂建设。“三全育人”即全员育人、全过程育人、全方位育人，“三全”相互补充，“三全”相互促进，在人才培养中起着不可替代的作用，“第二课堂”作为“三全育人”的重要阵地，担负培根铸魂职责，应突出思想政治引领第二课堂。要把加强理想信念教育贯穿始终，在各类活动中引导学生深刻领会习近平新时代中国特色社会主义思想，并将其转化为行动自觉；要把培养担当民族复兴大任的时代新人作为基本职责，在各类项目中培养学生爱国主义情怀，并将其转化为奋斗目标；要把传播社会主义核心价值观作为重点任务，在各类竞赛中塑造学生道德品行，并将其转化为行为规范。

二、高中地理第二课堂活动的开展現状分析

（一）高中地理第二课堂活动现有的优点

拓宽学生的知识面：高中地理第二课堂活动不仅是课堂教学的延伸，更是为学生提供了更加多元化的学习机会和资源。学生可以通过参加地理实践活动、参观实地考察、参与学术研讨等方式，开阔视野，了解更多的地理知识，从而丰富自己的知识面，促进全面发展。

增强学生的实践能力：高中地理第二课堂活动强调实践能力的培养，鼓励学生亲身参与地理实践活动，如野外考察、地理调查等[2]。通过这些活动，学生可以提高自己的实践能力和实践经验，锻炼自己解决问题的能力和创新意识。

培养学生的综合素质：高中地理第二课堂活动不仅仅是为了提高学生的地理知识水平，同时也致力于促进学生的思维发展、情感发展、实践能力和综合素质的提升。通过参与多种多样的活动，学生可以全面发展自己的能力和素质，为未来的学习和生活奠定坚实的基础。

丰富教学形式：高中地理第二课堂活动采用多种多样的教学形式，如社会实践、学术研讨、志愿服务等，旨在从不同的角度、不同的层面为学生提供地理知识和技能的学习和掌握。这种多样化的教学形式可以激发学生的学习兴趣，提高学习的参与度，为学生的发展提供更广阔的空间。

（二）高中地理第二课堂活动现有的不足

资源不足：一些学校缺乏相关地理教育资源和经费，难以提供丰富多样的第二课堂活动，限制了学生参与的机会。这也导致活动的质量和水平参差不齐。

缺乏系统规划：一些学校缺乏对第二课堂活动的系统规划，缺乏对活动质量和效果的评估，导致活动效果无法保障。此外，缺乏相关规划还可能导致活动内容和形式单一，缺乏创新性和吸引力。

学生参与积极性不高：有些学生对第二课堂活动缺乏兴趣和热情，参与积极性不高，导致活动的效果和意义受到影响[3]。主要原因是学生缺乏相关知识和理解，或者是活动形式和内容不够吸引人。

学生素质差异较大：在进行第二课堂活动时，学生的素质差异较大，有些学生难以跟上活动的进度和难度，需要更多的个性化指导和支持。这也需要活动组织者和教师在设计和组织活动时更加注重差异化和个性化的教育方法和手段。

缺乏专业指导：一些地理教师缺乏丰富的实践经验和专业指导能力，无法提供更好的支持和指导，限制了第二课堂活动的效果和质量。此外，缺乏专业指导还可能导致活动过程中出现安全隐患和教育事故。

三、高中地理第二课堂活动开展策略研究

（一）活动内容的设计

高中地理第二课堂活动内容的设计应当围绕学生的学习需要和发展目标展开。以下是一些设计方法：

个性化定制：根据学生的不同学习能力和兴趣特点，可以为他们设计个性化的第二课堂活动内容。例如：为学习成绩优秀的学生提供更高难度的活动，为对地理科学感兴趣的学生提供更加专业的学术研讨活动等。

适度挑战：在设计第二课堂活动时，应该适度挑战学生，让他们在活动中感受到成就感和挑战乐趣，同时也要避免活动难度过高或过低，导致学生的学习兴趣和积极性降低。

结合实际：第二课堂活动应该结合实际，与学生的生活和社会实践相结合，让学生在活动中获得更多实际应用和创新体验[4]。

创新性设计：地理教师应该在设计第二课堂活动时具有创新性，尝试采用新颖的教学方法、新媒体、新科技等手段，吸引学生的兴趣，提高教学效果。

灵活性设计：在设计第二课堂活动时，要考虑到活动的灵活性，不断调整和改进，适应学生的学习需求和实际情况，让第二课堂活动更有针对性、实用性和创新性。

（二）活动资源的获取与利用

以下是一些获取和利用高中地理第二课堂活动资源的方法：

利用网络资源：可以通过互联网搜索相关的地理教育资源，例如优质网站、数字地图、地理信息系统等，也可以利用各类在线教育平台和地理学术论坛等获取信息和资源。

借鉴他人经验：可以向其他地理教师或相关领域的专家请教，分享他们的经验和资源，以获得更多的启发和灵感，也可以参考其他学校或地区的第二课堂活动经验，进行借鉴和改进。

利用社会资源：可以联系当地地理协会、科普机构、公共图书馆等社会资源，获取地理教育相关的材料和信息，也可以利用各种公共设施和场所，例如公园、博物馆、地理探索中心等，开展各种实践活动。

利用学生资源：可以利用学生的个人特长和优势，让他们参与到第二课堂活动的设计和组织中，例如让学生担任活动主持人、导游、志愿者等角色，提高他们的学习效果和参与度。

利用校内资源：可以利用学校自身的地理教育资源，例如地理教室、实验室、图书馆等设施和器材，也可以利用学校的组织和管理体系，例如学生社团、家长委员会等，为第二课堂活动提供支持和资源[5]。

综上所述，获取和利用高中地理第二课堂活动资源需要广泛调动各方面的资源和力量，同时也需要灵活运用各种手段和方法，以达到最好的效果和效益。

（三）活动评价的方法

高中地理第二课堂活动评价的方法有以下几种：

问卷调查：可以通过发放问卷，了解学生和家长对第二课堂活动的看法和反馈。问卷可以包括活动内容、组织安排、活动效果、教师指导等方面的问题，以收集参与者的意见和建议，以便进行改进。

观察记录：观察记录可以用于收集学生在活动中的表现、互动情况、参与度等方面的信息，以便对活动进行分析和评价。

考核成果：可以根据活动的设计要求，对学生进行考核，例如根据实地考察的结果，对学生进行考核，从而对活动的效果和质量进行评价。

小组讨论：可以组织参与者进行小组讨论，讨论活动的优缺点和改进方案，收集大家的意见和建议，以便进行下一步的活动规划和改进。

教师评价：教师是活动的组织者和指导者，可以根据自己的经验和观察，对活动的质量和效果进行评价，并提供相应的改进意见和建议。

以上是高中地理第二课堂活动评价的几种方法，可以根据实际情况选择合适的评价方法，以确保第二课堂活动的效果和质量。

四、高中地理第二课堂活动的实例解析

（一）案例介绍

接下来，是一个人教版的高中地理课堂案例。此方案名为：“如何运用地理知识解决生活中的实际困难”。这个方案主要包括以下几个步骤：

教师以一名“地理野外考察员”的身份登场，讲述他一天所遇到的困难，如迷失了方向、天气骤变、水源不足等。

学生以小组为单位，根据教师提出的问题或情境，利用自己收集的资料或生活经验，提出解决方法，并进行小组间的竞赛。

教师对学生的答案进行评价和讲解，并结合课本知识进行巩固和拓展。

教师设立一等奖、二等奖、三等奖和优胜奖，并颁发奖状。

这个方案旨在培养学生合作探究、分析問题、解决问题的能力，增强学生对地理学习的兴趣和关注身边的地理知识。

（二）案例优点

这个方案具有以下几个优点：

强调实践性：这个方案强调实践性，通过学生分组探究解决实际问题的方法，让学生在实践中深入理解地理知识的实际应用价值，提高他们的实践能力和解决实际问题的能力。这也让学生在学习中不仅掌握了理论知识，还能将其运用到实际生活中去。

促进合作学习：学生以小组为单位，共同合作解决问题，这不仅可以培养他们的团队协作能力，而且还可以让学生之间互相学习、互相支持、互相促进[6]。通过这种合作学习的方式，学生不仅可以交流彼此的想法和见解，还能够形成相互合作的氛围，让学生在学习中更有成就感和满足感。

激发学生学习兴趣：通过情境化的教学方式，让学生能够更好地理解和关注身边的地理知识，从而激发他们对地理学习的兴趣。学生能够在实际情境中了解地理知识，更容易理解并记忆知识点。这种情境化的学习方式可以增加学生对知识的兴趣，让学生更加主动地参与学习。

提高学习效率：通过竞赛形式激发学生的积极性，让学生在学习中更有动力、更高效。学生们通过竞赛的方式，可以在比赛中学到更多、更深入的知识，同时也能够提高学习的效率和成果。这种竞赛的形式可以激发学生的兴趣和参与热情，让他们更加投入学习中。

多元评价：设立不同等级的奖项，让不同程度的学生都能够得到肯定和鼓励，从而增强他们的自信心和学习动力。不同等级的奖项让学生可以在学习中得到不同层次的肯定和鼓励，从而提高他们的学习动力和自信心。这种多元评价的方式能够让学生看到自己的优点和不足，更好地规划自己的学习方向，从而实现自我提升。

（三）不足以及改进方式

虽然这个方案具有很多优点，但仍然存在一些不足之处。以下是一些可能存在的问题和改进方式：

情境过于简单：根据方案描述，情境似乎比较简单，可能无法充分挑战学生的能力和思维。改进方式是可以增加一些更复杂和现实的情境，让学生更深入地探究地理知识的实际应用。

缺乏个性化：虽然方案设立了多个奖项，但是仍然可能无法满足每个学生的不同需求和兴趣。改进方式是可以为学生提供更多的个性化选择和挑战，例如让学生自主选择解决问题的方式和方法，或者提供更多的选修课程和实践机会。

缺乏反思和总结：方案似乎只强调了竞赛和奖励的过程，缺乏反思和总结的环节。改进方式是可以增加更多的反思和总结机会，例如：让学生分享自己的经验和教训，或者组织一些小组讨论和分享会，让学生更深入地理解和运用地理知识。

考虑不到学生的心理和情感需求：学生可能会因为竞赛压力、成绩焦虑等问题而产生负面情绪。改进方式是可以更加关注学生的心理和情感需求，例如设立更多的支持和辅导机制，或者提供更多的心理健康教育课程。

综上所述，改进方案应该更加关注学生的实际需求和兴趣，同时也要注重学生的心理健康和情感需求，以达到更好的教学效果。

结束语

本文通过对高中地理第二课堂活动的开展策略进行研究，旨在探讨如何更好地开展高中地理第二课堂活动，提高教学效果，培养学生的综合素质。同时，本文还提出了一些具体的管理和推广策略，为高中地理课程的教学改革提供参考和实践经验。通过本研究，可以进一步加强高中地理第二课堂活动的教育意义，提高学生的学习兴趣和参与度，从而促进高中地理教育的发展和进步。

参考文献

[1]李思敏，户清丽，李铂川，等.基于项目式学习的高中地理课程制作：以“自然保护区与生态安全”为例[J].地理教学，2023（1）：9-14.

[2]晏自平.大概念视域下高中地理生活化教学设计路径探究：以“水循环”为例[J].地理教学，2023（1）：15-18.

[3]曹志宏，曹玲玲.高中地理“一境到底”式单元教学设计与实施探究：以“资源、环境与区域发展”为例[J].地理教学，2022（24）：48-51.

[4]沙雪琴，高超.高中地理职业体验式第二课堂实施策略研究：以人教版“大气”为例[J].地理教学，2022（3）：42-44，49.

[5]曾浩然.第二课堂是培养中学生全面发展的重要场所[J].教育研究通讯，1984（3）：66-70.

[6]崔续昌.高中地理课如何开展第二课堂活动[J].承德师专学报，1987（2）：84-86.