高中思想政治活动型课程融合生涯教育的路径探究

林绮冰

摘 要：高中思想政治课融合生涯教育，将唤醒生涯意识、描绘生涯愿景、引导生涯探索、促进生涯成长等教學活动融入思政课堂，对于促进学生个人全面发展和提升思政学科育人价值具有重要意义。以融合生涯目标，唤醒生涯意识；整合内外资源，描绘生涯愿景；活化教学方法，引导生涯探索；建构多元评价，促进生涯成长四个维度，构建有高度、有深度、有温度的思想政治活动型课程。

关键词：高中思想政治教育；生涯教育；活动型课程

《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称新课标）突出强调了思想政治课程是培养学生核心素养的综合性、活动型课程。生涯教育主要从价值观、个人兴趣、技能素养等方面让学生对自己的职业生涯有清晰的认识和合理的规划[1]。在新一轮高考改革的背景下，全国多个省份进入“3+1+2”的高考新模式，高中思想政治活动型课程渗透生涯教育尤为重要和迫切。

一、高中思想政治活动型课程融合生涯教育的价值意蕴

（一）促进学生个人的全面发展

处于高中阶段的青少年各方面不够成熟，时代发展的感知和把握比较薄弱，自主实践和自我规划能力欠缺，同时又受困于理论知识学习和高考备考的压力之中，不少高中生对未来发展方向和职业生涯规划感到迷茫。融合生涯教育的思想政治活动型课程，结合具有时代意义和国家发展的理论知识，引导学生将个人的奋斗与国家的前途命运紧密相连，在社会主义核心价值观的引领下做出正确的价值判断和价值选择。同时，在丰富多样的教学活动中，引导学生更加了解自己的兴趣爱好和特长，对人生有更加清晰的认识和更加明确的方向，从而全面提升适应能力、选择能力和规划能力，促进学生的全面发展。

（二）提升思政学科的育人价值

在升学和备考的压力下，高中思想政治课堂更侧重理论知识灌输和应试技巧教授，不少学生认为政治课高深而虚无、乏味且无趣，提升高中思想政治课程的实效迫在眉睫。融合生涯教育的思想政治活动型课程，基于学科素养的培养，将社会大课堂与思政小课堂紧密相连，将真实生活与理论知识紧密相连，让学生在引人深思的议题下，在生动有趣的情境中，在聆听生涯讲座、进行生涯规划、对话生涯榜样、开展职涯体验的教学活动中，关注了解社会并不断思考明确自身发展的道路[2]。思想政治课变得更有温度，更有亲和力和感染力，提升了高中思想政治课的实效和铸魂育人的价值。

二、高中思想政治活动型课程融合生涯教育的实践路径

（一）融合生涯目标，唤醒生涯意识

学生具有强烈的生涯意识，全身心地投入教学活动中，是融合生涯教育的思想政治活动课顺利开展的前提。从现实情况来看，不少高中学生生涯意识薄弱，其原因可从以下三方面分析。第一，在应试教育的背景下，很大一部分学生片面重视学习成绩，忽视生涯教育对于个人发展和社会发展的重要性。同时稚气未脱、心智未熟的高中生习惯依赖父母，习惯被安排被规划，独立进行生涯规划和管理的能力非常薄弱。兼之高中学生普遍缺乏社会生活经验，对于社会经济发展状况和专业方向未来前景认知非常模糊。第二，在高考的指挥棒下，不少高中教师认为思想政治课主要是理论知识讲授和应试技巧培训，缺乏基于核心素养的学生全面发展教育教学观念[3]。因而，对于生涯教育融合思想政治课的教学目标定位差，认为生涯活动不重要或者只是一种教学手段，忽视生涯意识的培养。第三，不少学校融合生涯教育的思想政治活动型课程也缺乏系统规划和充分落实。生涯教育课程缺乏整体系统的安排，缺乏对相关教师专业生涯指导的培训，鲜少甚至没有开设生涯课程。不少学校融合生涯教育的思想政治活动型课程的开展流于形式，学生反应平平。

在融合生涯教育的高中思想政治活动型课程中要注重结合核心素养，唤醒生涯意识。基于核心素养的思想政治活动型课程建设是新课改的关键。在融合生涯教育的思想政治活动型课程中，教师应当提前进行规划和设计，将政治认同、科学精神、法治意识和公共参与的核心素养融合生涯目标，引导学生主动充分地参与到教学活动中，从内心深处激发重视生涯发展、完善自我认知、进行生涯规划、提高生涯能力的生涯意识。与此同时，融合生涯教育的思想政治活动型课程应在马克思主义理论的指导下，开展亲历社会实践的活动，引导学生在体验亲历中自主认识到生涯规划的意义和价值，从而真正从内心深处唤醒生涯意识。比如：在讲授统编版教材必修二《经济与社会》第二单元综合探究时，将政治认同和公共参与的核心素养融合生涯目标，从生涯榜样的角度展示脱贫攻坚带来的发展进步，明确贯穿其中的是社会责任。个人的发展与社会的进步密不可分，要把个人的奋斗与社会发展紧密相连。因此，设置“对话生涯榜样”的教学活动。学生与福建新农人农业有限公司三名创始人：肖贞芳、赖斌、傅桥面对面对话交流，聆听龙岩籍高校毕业生返乡创业，带领家乡脱贫致富的故事。在真实的对话访谈中，学生亲历体验了“榜样”的生涯发展历程，更深切地体会到实现人生的价值与社会发展进步是紧密结合在一起的，要通过努力学习和艰苦奋斗，与时代和国家同频共振，从而在内心深处自觉唤醒生涯意识。

（二）整合内外资源，描绘生涯愿景

生涯愿景是学生综合自身的兴趣爱好、人生追求和经济社会发展需求做出的职业生涯的决策。这个决策既包括长远总体的生涯规划，也包括眼前具体的生涯规划。生涯愿景能激发学生积极的内生动力，是学生成长的航标，也是提升融合生涯教育的思想政治活动课实效的要求。引导学生描绘生涯愿景需要整合内外教学资源，依托多样的教学活动。教学资源包括内部教学资源，主要为教材资源；外部教学资源，主要为社会一切可利用的资源。当前高中整合教学资源服务融合生涯教育的思想政治课主要存在以下三方面的问题：第一，教学资源仅仅局限于课本理论知识，对课本外的社会资源挖掘广度不够。社会生活丰富多彩，为思想政治课提供了广阔的资源支撑，但是当今高中思想政治课对社会资源的挖掘应用的范围偏窄。同时对于社会资源挖掘的深度也不够，教师在课堂上应用社会资源更多地用于说明和佐证课本理论知识，很少去想对于学生生涯目标和生涯规划有何益处[4]。第二，对内部教学资源的挖掘深度不够。不少教师认为高中思想政治教材中可利用的资源不足，涉及生涯教育的内容不多。第三，在思想政治活动型课程的开展过程中，内外资源呈现生涯教育内容、支撑生涯教育活动的应用效果较差。

融合生涯教育的思想政治活动课将社会大课堂与思想小课堂紧密相连，一方面通过正确的价值观引领学生做出正确的价值判斷和价值选择。在思想政治课中，教师应当在吃透教材的基础上，挖掘教材中可用于生涯教育的内容，寻找与学生融合共通的结合点。在课程中注重用马克思主义和社会主义核心价值观引领学生理想信念、培养学生思维方式、提高学生道德素质，提升正确生涯决策的能力。另一方面，融合生涯教育的思想政治活动课应当注重引导学生认识我国国情和社会经济状况，认识社会发展的客观规律，从而适应社会生活和人才市场的变化发展。在思想政治课中，教师应当充分深入挖掘社会资源，在丰富多样的社会实践中汲取营养，营造启人深思的教学情境，引导学生合理定位自我、准确评估机会、适时转变方向，适时制订和调整个人的生涯发展规划。比如：在讲授统编版教材必修一《中国特色社会主义》第四课第二框《实现中华民族伟大复兴的中国梦》时，整合教材关于中国梦的理论知识并结合纪录片《筑梦北斗》和北斗航天人的感人故事，引导学生分析北斗卫星的研制成功离不开哪些要素、思考青少年如何在实现中国梦的伟大征程中成为逐梦继承人，从而顺理成章地引导学生描绘生涯愿景。

（三）活化教学方法，引导生涯探索

生涯探索包含对内在自我认识和外在社会环境的探索，是科学进行生涯规划的基础和前提。当下，不少学生反应高中思想政治课的生涯探索获得感低，其原因可从三方面分析：第一，拘泥于传统教学方式。大部分高中思想政治课更注重理论知识的讲授和应试技巧的讲解，大部分的高中思想政治课根据传统课堂教学这一前提设置，采用比较传统单一的教学方式[5]。从而导致融合生涯教育的思想政治活动型课程开展效果并不理想，学生感觉政治课高深虚无、枯燥乏味。第二，高中政治课程时间限制。由于高中思想政治课程教学时间紧张，高一一周只有两节新课、高二和高三五至六节新课，同时教材教学任务繁重。迫于备考和升学的压力，采取传统课堂讲授方式，难以有突破和创新。第三，不少教师自身经验不足，驾驭思想政治活动型课程，引导学生进行生涯探索的能力不足。作为教学活动的引导者，很大一部分高中思政课教师由于缺乏系统的生涯指导理论知识、生涯指导实践经验薄弱、未能提供丰富多样的生涯经历，导致高中政治课中对学生的生涯探索指导不力[6]。

融合生涯教育的思想政治活动型课程要灵活运用教学方法，强调在正确价值观的指导下，进行生涯探索的体验过程。可以利用以下几种方法：第一，情境体验法。创设富有时代气息的情境，鼓励学生扮演生涯角色。让学生站在生涯角色的立场上思考问题，体验生涯角色的情感和选择，从而在生动亲切的情境中进行思考决策，为今后生涯的发展奠定良好的基础。第二，案例教学法。选取典型案例，以旁观者身份分析典型案例，从中寻找生涯成长的有益启示。可以书面展示典型案例、邀请生涯榜样开设讲座，通过分析典型的案例，更加全面具体地了解社会发展，反思自身优势劣势，为之后的生涯成长指明方向。第三，研究性学习法。根据教学的重难点和学生的兴趣爱好，结合当地实际情况，引导学生确立研究性生涯议题，深入社会调查研究。在生涯体验和研究的过程中，将理论知识与实际情况相结合，了解生涯发展环境，锻炼独立思考和解决问题的实践能力，从而提升生涯发展的能力。第四，实践亲历法。为学生提供生涯场所，让学生在亲历生涯的实践中，领悟理解相关知识，了解生涯角色的社会需求和素养需求，为今后的生涯成长积累宝贵的经验。

（四）建构多元评价，促进生涯成长

在应试教育阶段，不少高中教育的目标主要是提高学生的成绩，教学的评价标准单一表现为学业成绩。在高考的指挥棒下，唯分数论和唯升学论盛行，不少学生重视刷分提成绩，认为生涯成长的相关知识无用，不愿意将时间花在相关知识的学习上。高中的教学评价体系单一，忽视生涯教育或者仅仅将生涯教育作为将来大学选专业的途径和手段。这种学习评价体系对学生的生涯成长构成极其不利的影响，主要表现为：第一，学生的生涯认知比较模糊。不少高中生对自己的兴趣爱好、未来就业的方向和专业情况了解模糊，当面临选科和选专业时感到迷茫和无措。第二，学生的生涯管理能力薄弱。不少高中生自我发展的规划能力欠缺，面对复杂情况时自我应变能力薄弱，难以选择甚至害怕去做选择[7]。第三，学生的生涯实践能力欠缺。高中生专注自律地落实目标、实现规划的实践和能力比较薄弱，不少学生在实现人生目标的规划中半途而废、难以坚持。

单一的教学评价体系片面关注学业成绩，忽视了学生的生涯成长，偏离了教育和学习的意义。在融合生涯教育的思想政治活动型课程中应当以学生为主体，关注学生的生涯表现，构建多元的学习评价体系[8]。第一，基于核心素养制订评价标准。新课标强调了高中阶段应注重培养学生政治认同、理性精神、法治意识和公共参与的核心素养，在实施融合生涯教育的思想政治教育活动型课程的过程中，应当将核心素养结合生涯教育的内容，细化为自我认知、社会认知、规划意识、规划能力、应变能力、适应能力、分析能力、道德品质、责任担当等评价细则，突破传统的单一教学评价体系，构建基于核心素养的多元教学评价体系。第二，多元主体交互评价。以往的学习评价体系，学生处于被动被评价的地位，严重削弱了学生的主体性和积极性，也不利于教学活动的有效开展。在融合生涯教育的思想政治活动型课程中，评价主体是多元的，既包括学生也包括老师。评价环节不是单向的而是交互的，包含了学生自评、学生互评、教师反思和师生互评。

结束语

党的十八大报告中提出要把立德树人作为教育的根本任务，将思想政治教育贯穿全过程。高中思想政治课融合生涯教育，将唤醒生涯意识、描绘生涯愿景、引导生涯探索、促进生涯成长等教学活动融入思政课堂，对于培育学生的核心素养、落实立德树人的根本任务具有重要意义。构建有高度、有深度、有温度融合生涯教育的思想政治活动型课程，还需要在实践中不断探索与完善。

参考文献

[1]黄天中.生涯体验：生涯发展与规划[M].北京：高等教育出版社，2015.

[2]彭继顺.体验式学习与有效性教学[J].中学政治教学参考，2012（18）：34-35.

[3]鲍宇超.思想政治课的议题式教学研究[J].社会科学前沿，2018，7（8）：1268-1271.

[4]韩喜平，王晓阳.论思政小课堂与社会大课堂的结合[J].思想理论教育，2019（10）：68-71.

[5]秦琴.高中思想政治课渗透生涯教育的实践[J].教学与管理，2012（4）：64-66.

[6]殷倩倩.思想政治课渗透生涯规划的教学策略[J].江苏教育，2019（11）：17-19.

[7]李闪莉.依托思想政治课开展职业生涯教育的探索[J].中学政治教学参考，2017（7）：16-17.

[8]余丰玉.思政课改革创新要坚持理论性和实践性相统一[J].中国高等教育，2019（11）：1.