基于主题意义的初中英语项目式学习实践探究

2023-07-28 02:06余文锐
英语教师 2023年9期
关键词:意义探究评价

余文锐

引言

项目式学习被美国等西方国家的初等教育普遍采用,用于锻炼学生的创造力、领导力和团队合作能力,是一种以学生学习为中心的动态教学方式。通过项目式学习,学生能够更加主动地开展探索活动和迎接挑战。在开展项目式学习的过程中,教师要关注学生思维能力的发展、创造能力的培养,使其在面对和解决现实问题时,能够通过团队合作的形式参与项目的实施过程,从而习得语言知识和技能。

《义务教育英语课程标准(2022 年版)》要求教师深入挖掘教材、重视情境创设,给学生创造在真实语境中运用语言的机会,让他们通过独立思考、团队合作、深入探究等方法,学习语言知识,锻炼语言运用技能。

随着课程改革的推进和“双减”政策的落实,教育者开始关注具有体验性、探究性、创造性及综合性的拓展类活动的开发。项目式学习不仅能够满足“双减”政策对学生学业减负的要求,促进其在拓展、探究的过程中发展核心素养,还能够提高教师的课堂教学效率。教师从初中生的年龄特征、学习能力及个性化发展需求入手,探究基于主题意义的项目式学习的实践方法和路径,培养学生的学科核心素养,发展其适应终身发展和社会发展所需的必备品格和关键能力。

一、“双减”和课程改革背景下项目式学习的内涵及意义

项目式学习源于美国教育家杜威(Dewey)的“做中学”教育理念。它要求教师根据现实生活创设项目情境,给学生提供相关素材,围绕项目设计问题;学生以小组合作的形式开展学习活动,运用团队的力量深入探究,集聚团队的智慧解决问题,凝聚成项目成果,并进行展示与评价。项目式学习能够促进激发学生的学习内驱力,促进他们动手、动脑,加强与小组内部成员的合作与交流,实现全面发展。同时,它让知识的生成不再拘泥于教师传授,而是学生主动参与的结果。

在“双减”政策和课程改革背景下,推进初中英语项目式学习,满足当下教育需求,结合初中生认知、情感、态度特征,充分发挥其学习积极性,调动其参与课堂的主动性,培养其创造能力,促进其个性化发展,是初中英语教学落实素质教育,达到教、学、做合一的有效途径(彭晓华2022)。

项目式学习并非单纯地学习语言,在目标的设定上,教师应注重学生多技能融合式发展,让他们基于主题意义探究充分参与学习的全过程,深度学习,伴随“问题的解决”拓展认知水平和探索能力,从而促进学科育人目标的实现和学生的个性化发展。

在开展项目式学习的过程中,教师要联系单元主题和实际生活,创设真实的情境,以问题为导向,激发学生的学习内驱力,引导他们围绕项目进行自主、合作、探究式学习,从而提高其学习效率。教师要提供线索和搭建“支架”,引导学生多模态学习,让他们不断攀升,成长为有思想的学习者。成果展示的过程也是交流反馈、分享经验和调整深化的过程。教师应发挥评价的导学作用,引导学生有效开展自评与互评。评价反思的过程也是学生认清自我的过程,不仅能够调动其学习的积极性,使其更加热爱学习,还能培养其团队合作精神及责任感(国红延、王雅、李慧芳2021)。

二、基于主题意义的初中英语项目式学习实施路径

项目式学习要求教师以主题意义为引领,围绕真实的问题,精心设计和整体规划探究项目,引导学生积极运用所学知识与技能解决问题。学生通过小组合作交流,积极探究,推进和实施项目,构建新的知识和技能,伴随着持续性评价、反思、调整,并通过最后的成果展示实现综合素质的提升。学生在项目策划启动、项目活动实施、项目成果展示、项目评价的整个流程中发展潜能、训练思维、锻造品格。其流程如下图所示:

基于主题意义的项目式学习流程图

在项目式学习的实施过程中,以下几点应引起教师的注意:

(一)设计驱动性问题,有效驱动项目

迈出项目式学习的第一步就是启动项目活动本身。首先,教师根据学习内容提炼出本单元的教学主题焦点,紧接着挖掘出切合主题意义的事件,结合学生的学习情况和实际生活,构建任务系统,设计一个能够连接学习目标和项目过程的驱动性问题,激发其探究知识及寻找解决方法的需求,引导其讨论、询问和调查,最终生成针对该问题的完整解决方案(许彩丽2021)。

设计一个有效的驱动性问题,首先在教学开始前就需要根据本单元的教学目标,确定好与之匹配的主题,从而更深入地挖掘出教材知识的深层意义。设计出来的问题应贴近真实情境,才能称之为优质的驱动性问题。它指向学生核心素养的养成,驱动学生开展深度学习,发展阶梯思维理念,帮助其条理清晰、个性化地思考问题。在开展项目式学习时,要注意避免问题设计的随意性,而应集合学校英语学科成员集体的力量,在经过备课组成员的整合和打磨后,精心设计出的驱动性问题,能够以较高质量激发学生学习的动力,能够直指核心知识的要点,能够促进学生思维阶梯式成长,并具有一定的挑战性。同时,问题的答案具有开放性特征,才是有效启动项目的主要保障。

例如,在人教版(Go for it!)初中《英语》八年级(下)Unit 10 Why don’t you talk to your parents?的教学中,专门开展了聚焦驱动性问题“If we are in trouble,what can we do?”的项目式学习活动。在备课时,通过解读教材发现本单元主要聚焦“problems and advice”这个主题,引导学生开展对烦恼类型、解决建议等话题的讨论。这些话题贴近学生的生活,可以尝试采用英文歌曲创作的形式,将生活烦恼的话题以轻松活泼的方式呈现。在项目设计中,有些教师会单一地以“What problems do you have?”作为驱动性问题。然而,从教学反馈来看,同类驱动性问题与教材中的内容存在高度重合,很难引发学生对主题的深入探究;教师对教材的挖掘过于粗浅,无法开展更多的延伸性探索,这样开展的项目实践缺乏深刻意义(倪文娟、王君、刘小娟,等2021)。因此,在设计时就应加入目前互联网流行的、具有热点的、关注度高的社会问题,如从“青少年心理健康”展开,站在关爱青少年的角度深入探究“If we meet problems,what can we do?”这个问题的本质,才能有效促进学生对单元主题的深入研究,从而提升项目实践活动的价值和意义。在项目开展过程中,运用操作简单、应用广泛、省时省力的“问卷星”发放调查问卷,调查“Do you have some trouble in your life? If you do,what’s the biggest trouble? If you have trouble,what can you do?”等问题,收集关于青少年心理问题的有价值的相关信息,在激活单元主题的同时,推进学生项目式学习活动的深入开展。

(二)创设真实情境,高效推进项目

文本是语言的实际运用形态,主题意义产生于文本中学生群体的积极互动。在开展项目式学习活动前,教师确定学生的学习主体地位,基于主题意义,将时事热点、互联网、社区服务等与学生的实际生活进行关联,创设真实的生活场景,通过真任务、真情境唤起他们的共鸣,使其产生参与探究性学习的热情和积极性,从而有效推进项目的开展。在开展项目式学习的活动中,教师需要不断进行情境创新,以及给学生提供有效的学习“支架”,运用信息化教学辅助工具,如微课、慕课、希沃等平台,将项目进行拆分,降低难度,推进学生项目实践的进度,让他们明确开展项目的方向,提高其团队合作的能力(陈醒珍2021)。

例如,在九年级下学期的项目式学习中,恰逢北京冬季奥运会召开喜迎外国友人,备课组结合教材中的“文化与礼仪”主题,设计了以“How to introduce Chinese culture and customs”为主题的项目式学习活动。为圆满、高质量完成此次文化礼仪的项目式学习,进行了以下实践:第一步,分解项目,搭建合适的学习“支架”;第二步,限定完成时间为三周,让学生有时间概念。第一周的任务既简单,又重要。学生收集中国礼仪有关的信息材料,包括餐桌礼仪、访友礼仪、着装礼仪等,以思维导图的形式制作精美的中国礼仪手抄报。第二周,学生使用信息化技术完成主题为“礼仪小指南”的微视频制作。在这周内,学生以小组为活动单位,协同完成主题拍摄、视频剪辑任务。在完成微视频制作的过程中,学生自学微视频的制作方法,并形成完整的礼仪指南视频。在第三周的小项目实践时,组织学生观看中国文化与礼仪相关的纪录片,了解中国文化礼仪的历史和内涵,完成“礼仪之邦”思维导图,并在此基础上,引导他们绘制、描述、录制、剪辑,完成微视频作品。

(三)多维度评价,有效激活项目

评价是对项目式学习成果的判断、分析后的结论,是项目式学习的构成要素之一。在开展项目式学习活动的过程中,教师要重视多维度评价,将评价贯穿项目式学习的始终,充分发挥评价的作用,关注活动过程的开展,有效激活项目,推动项目式学习的可持续发展。学生的项目实践活动应做到全员参与。教师让学生充分参与项目评价的过程,使其在开展自评和互评时,加深交流与反馈,促进其对项目的深刻理解。

教育的最终目的是使每个受教育的学生都能得到全面的发展。重视项目评价提供信息的功能,结合当下互联网时代的优势,发挥评价设计的教学价值,实施多元化评价,培养学生的学习习惯,提高其评价能力,促进其思维的活跃(蒋玉中2020)。

量表评价法是根据设计的等级评价量表对被评价者进行评价的方法。在项目式学习的评价过程中,教师应给学生提供合适的评价表(如下图所示),让他们对项目学习成果开展自主评价和小组互评。

项目式学习成果评价表

在教学中,教师应不断完善项目评价机制,通过多种评价方式激发学生参与项目评价的积极性,并启发其思考,以此提高其学习的有效性。教师要引导学生做好小组内的自评和小组间的互评,提高小组团队合作的有效性,促进项目式学习的可持续开展。同时,教师要通过评价加强师生间的互动交流,培养学生的竞争意识,促进其在项目式学习中得到真正意义的收获。

结语

项目式学习能推动学生对单元主题意义的探究,培养其分析问题、解决问题的能力。在开展初中英语教学中,教师只有走进学生的生活圈,关注他们真实的生活状态和学习需求,才能设计出有效的教学情境和项目活动,从而使他们在真实、有意义的探究性学习活动中获得丰富、深入的学习体验。教师应紧扣教学主题设计有效的驱动性问题,推动学生围绕问题展开合作与探究,从而使其获得有意义的学习体验,发展其学科核心素养。

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