字词教学：从儿童的视角出发

韩媛媛

一、识字教学，按“图”索“骥”

（一）易出错的字——察“形”、想“象”，兴趣为先

教师要引导学生用自己喜欢的方法识字，给予他们更多的信任和自由。在教学中，我给足时间让学生仔细观察，并适当引导学生有重点地观察，指导学生把握整个字的特点，并根据字形特点大胆想象，将一个个方块字巧妙地转化为一个个生动可感的形象，探索出“学字词，编故事”这一有效方法。

例如，在教学《蜘蛛开店》一课的“商”字时，学生说“八张嘴巴”在一起谈话交流，才叫“商量”，突破了“商”字中不是“古”，而是“八”加“口”的难点；教学《雷锋叔叔，你在哪里》中的“暖”字时，学生编故事“太阳热烘烘（日），小朋友（友）手（爪）抓一顶帽子（‘友字上的一‘横）戴在头上”，解决了“暖”字右边不是“爱”的难点。这样的教学让学生兴致勃勃。因为眼前的字不仅仅是“字”，更是一幅幅“活”的“画”。那一横一竖、一撇一捺，不再呆板僵硬、千篇一律，它们“风情万种”，在不同的字中能化身为不同的形象；它们“诡异多变”，只要学生想象力足够丰富，想象所激发出的创造力就会让他们品尝到自主识字的快乐。

（二）易混淆的字——明“义”辨“异”，方法引路

通过实践发现，学生容易混淆的同音字、形近字主要有两类。一类是读音相同，字形完全不同，如“易”和“意”，这类同音字可以通过在不同语境中的出现，让学生了解字义及其使用范围。另一类是读音相同或相近，字形也相近，往往是基本字加個偏旁或换个偏旁，如“跨”和“挎”，这类字学生出错率较高。教学时，教师要指导学生重点理解偏旁所表示的意思，依据形声字的规律，了解形旁表义的作用。另外，还要对易错的形近字做适当比较。例如，比较“跨”和“挎”时，可引导学生用表演来区分意思。比较“辩”和“辨”时，在明确意思后，可出示一系列相关词语，如：争（ ）、（ ）论、分（ ）、（ ）解、（ ）别、明（ ）是非，让学生选字填空。在具体的语境中辨析，能强化其对字义的理解。

针对低年级学生易写别字的现象，笔者认为，关键是要指导学生明确形声字形旁的意思。“辨析比较”是一条行之有效的途径，“辨”出异点，“比”出不同，学生才会越来越明朗。

二、词语教学，举“象”显“境”

（一）释义——词“境”在切磋中“敞亮”

“教学有法”，词语教学最基本的法则有两个：一是要把握儿童的认知规律和认知水平，这是一切教学活动的基点；二是要把握词语的特点，每一个词语都会有一种最适合的学习方法。

1.画简笔画，“神似”胜于“形似”。教学“一泻千里”时，教师请学生上台画出词语意境，一生画得瀑布又矮又小。其余学生纷纷提意见：“画得高一点，从黑板顶部开始，有千里高呢！”“画直了，不能弯！从那么高的地方一下子倾泻下来，不是沿着山道缓缓流下来。”在大家的七嘴八舌下，寥寥数笔，“一泻千里”这个词化身为一帘雄壮的瀑布，从天而降，飞流直下。

2.借助图片，化“抽象”为“形象”。图片出示时机也有讲究。学生比较陌生的词，适合首先出示图片，比如“硅藻”和“甲藻”，要以图片促认知；而针对学生已有一定感性经验的词，就适合在他们放飞思维后再出示，从而起到“画龙点睛”之妙用。如学习“春暖花开”一词时，要培养起学生对文字的敏感性，让他们逐渐喜欢上文字，就要让文字在他们的眼睛里生动活泼起来，引起学生的关注后，文字才能慢慢沉淀在他们的心田。在学生纷纷畅想春的美好时，笔者出示一组“春暖花开”的图片，恰到好处地使想象着落在图画所呈现的绚烂中，学生仿佛身临其境，真的走进了春天，无不兴致勃勃，朗读的效果也有了质的飞跃。

3.巧用实物，舍“远”求“近”。教学“俊俏”一词时，一生说“俊俏”就是“英俊”。换了一个同样含有“俊”字的词语，这是一种释词的方法，但换对了吗？我指着一女生说：“她是个俊俏的小姑娘！”我又摸着一男生的头说：“他是个英俊的小伙子！”男生心领神会，抢着发言道：“老师，我知道了！俊俏是用来形容女孩的，是漂亮、好看的意思。英俊则形容男孩，是神气、精神的意思。”如此教学，词语不再是抽象的，遥不可及的，而是与身边的“实物”或“实景”对接、融合，这不正是最完美的学习境界吗？久而久之，释词时，学生也习得了从生活中去找“线索”的方法。

4.借助表演，化“静”为“动”。《海底世界》一文中“反推力”一词的理解是个难点。我首先请两个学生上台，一人演“乌贼”，一人演“水”。我当解说员：乌贼向前喷水，水向后退的同时，也给了乌贼一股力，这就是“反推力”。借助这股力量，乌贼能迅速后退。然后，我请同桌互演，切身体会反推力，感受海底动物的聪明。表演，总能让低年级学生沉浸其中；表演，更能让一个个词语变得生动。

5.联系语境，上下“求索”、左右“逢源”。词不离句，只有在句子或段落的完整语境中，才能品出词的真意。词语教学中，教师通过替换、删除、添加、调序等方法，可带领学生感悟到词语的独特与巧妙。在教学《母亲的恩情》中“沐浴着阳光的小草”一句时，我问学生“沐浴”是什么意思。学生回答“洗澡”。“沐浴着阳光的小草，小草在阳光中洗澡？”我这么一说，学生都不好意思地笑了。随后我请学生读一读这一段，联系上下文想一想。读完后，一生答道：“沐浴是指沉浸在某种环境中。”表扬了她后，我再启发学生：“沐浴着阳光，读读这个词组，你感受到了什么？”学生答：“到处都是阳光，阳光把小草全身都照得暖融融的。”我追问：“带着这样的感受再想想，我们还可以说沐浴着什么？”学生纷纷回答道：“沐浴着妈妈慈爱的目光”“沐浴着老师的关怀”……一个词，往往并不止一个意思。联系语境，就能找到那个最贴切的解释。

6.辨析比较，“辨”出异同，“析”出真意。教学《小稻秧脱险记》中的“激烈”一词后，我问：“我们还学过什么烈？”（热烈）“热烈的什么？”（讨论、掌声）我又问：“热烈地怎么样？”（欢迎、鼓掌）“强烈的什么呢？”（阳光、灯光）“猛烈的什么？”（炮火、攻击）“那么，激烈是用来形容什么的呢？”（形容争吵、争论或战斗）“你能用激烈说一句话吗？”在比较中，学生看清了词语间的差别。明确了词义，才能正确运用。

（二）朗读——词“象”在音韵中“流转”

古人读书，强调“口诵心惟”。“诵”出的不仅仅是声音，还包含了丰富的思维活动和情感活动。好文章要读，好词语也要读，让词语的“形象”和“意蕴”，由心出口，由口入心，最终落到心灵的深处。

比如，教学《难忘的泼水节》一课时，教师可以选择四组词语，每一组中的三个词语互相关联，各自表达一层意思。教师先让四个学生分别读一组词语，读完后，相机评价，在评价中说明每一个词的意思和感情。比如说第二组，要读得轻快，表现出人们随水花飞洒出来时欢呼的快乐。第四组，要越读越慢，越读越轻，读到“不肯离去”时，“去”字延长，读出人们的恋恋不舍、意犹未尽。四人读得好，其他学生肯定也想读。以情激情，全班分成四大组读，每一组的感情基调是不一样的。学生只有声情并茂地读，后面的学习才能顺风顺水。

三、写字指导，“内”“外”兼修

笔者认为，写字指导的关键是“内”“外”兼修。“内”如果指教师自己的话，“外”就是学生；“内”如果表示课内，“外”自然就是课外。能写出一手好字，既需要教师以身示范切实指导，更需要学生沉心静气、认真练习；既需要教师课内精良的辅导，更需要学生课外大量的艺术欣赏与勤奋练习。

1.多看。周末父母常带孩子去看看大师的书画，去闻闻飘逸的墨香，参其法、觅其道。看得多，就会有比较。而正是在比较中，鉴赏力才能提高。学生有了对美好事物的喜爱，有了对艺术的鉴赏力，就自然能形成对美的自觉追求。

2.多练。写前，我引导学生观察汉字的字形，感受汉字的形体美，重点指导学生观察独体字的主笔，以及合体字的结构占位；写时，保证时间，加强巡视，相机指导；写后，及时批阅，每写必评，引导欣赏，真正做到以评价促提高。※

[本文系江苏省教育规划“十四五”规划“乡村教师专项”重点课题“基于‘儿童哲学的小学‘智趣语文教学实践研究”的阶段性成果，课题编号： XC-b/2021/16]

（作者单位：江苏省徐州市铜山区吕梁学校）