浅谈小学生口语交际能力的培养

傅丽萍

《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确指出：学会倾听与表达，初步学会用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。教师只要留心生活，善于创设情境，积极组织活动，给足学生时间与空间，就能真正地为他们打开口语交际之门。教师鼓励学生自信大胆地说出自己的观点，就可以让口语交际课堂充满活力，溢满真情。

一、创设具体情境，提供交际平台

教师要善于捕捉教育契机，巧妙地创造口语交际的情境，激发学生的交际欲望，使其发散思维，展开想象，让他们乐于表达。

1.创设情境，入情入境。口语交际是听说双方的互动过程，教学活动主要应在具体的交际情境中进行。在教学中进行口语交际训练，有些话题和学生的实际生活距离比较远，教师要想方设法地创造一些有趣的情境，营造一个激发学生口语表达的氛围，让学生有表达的欲望。在学完《草船借箭》这篇课文后，我推荐学生去有计划地阅读《三国演义》，并组织了一次阅读交流活动——漫“话”三国英雄。活动前，我先让学生在教室的墙上把自己画的三国人物漫画和小报展示出来，从而营造氛围。我制作了介绍三国人物的PPT，并在网上购买了一些与三国故事相关的奖品奖励给表现好的学生。阅读交流活动开始了，学生关注的人物各不相同：有的介绍了神机妙算的诸葛亮，有的介绍了忠勇仁义的关羽，有的介绍了生性多疑的曹操，还有的学生视角独特，研究了三国名将的兵器和战马。

其实情境创设的方式多种多样，教师用精彩的语言进行绘声绘色的描述，精心制作多媒体课件，开展一些好玩的游戏等，都可以激起学生的兴趣，使其乐于与他人交流。

2.角色体验，再现情境。角色体验，能够寓教于乐。教学《将相和》时，教师可以采用表演的形式，让学生扮演廉颇、蔺相如等人，让学生在角色体验中掀起情感波澜。学生在表演的过程中不但玩得兴高采烈，也对相关人物的神态、动作、语言进行了细致的研究。同时，教师创造了一个展示口语交际能力的舞台，让他们亲身感受到了口语交际的魅力，进而在轻松的环境中享受口语交际的乐趣。

其实，生活中一声亲切的问候、一次难舍的告别、一份美好的祝福都是学生展示口语交际能力的舞台，生活化的交际情境能更好地培养学生的社交能力。

二、选取灵活策略，提高交际水平

1.示范引路，由仿到创。小学生语言表达能力正处于学习发展期，他们最初的语言学习是从模仿开始的。教师应该从自身的角度出发，与他人交流时做到文明规范，学生耳濡目染自然能提升语言表达能力。

教师可以组织学生开展“课前精彩2分钟”活动，让学生结合社会新闻和学校发生的一些事情发表自己的看法。首先，教师应做好示范性演讲：抓住重点内容，声音响亮，吐字清楚，适度停顿，配以合适的动作和表情，同时用目光与学生进行交流等。我搜集并阅读了很多有关袁隆平院士的文章，和学生分享了他的两大梦想，让他们知道了袁隆平爷爷培育的“杂交水稻”让粮食增产，让全球无数的贫苦老百姓不再忍饥挨饿，从而懂得要珍惜粮食，不能浪费。在电影《长津湖》热映时，我买来《决战朝鲜》这套书进行了阅读，然后在课前和学生分享了朝鲜战场上一些真实数据背后的小故事和自己的读后感受。

同时，那些平日里能说会道的学生也可以成为其他学生模仿学习的对象。榜样有很好的感染力，渐渐地，学生也愿意参与到“课前精彩2分钟”的活动中来分享自己的所见、所闻、所感。在潜移默化中，学生以教师和同学为榜样，知道了如何更好地表达，“课前精彩2分钟”成了学生非常期待的美好时光。

2.诵读积累，逐步内化。语文教学中丰富学生词汇的方法有很多：早读的时候，教师鼓励学生大声朗读，在读的同时他们自然而然地就会品悟到语言文字的精妙；教学课文时，教师可以让学生用填空的形式去概括课文主要内容，分段概括段落大意，训练学生准确地选择、运用词语的能力，并逐步内化。

教材中的课文文字优美，特别是那些要求学生背诵积累的课文。教师要重视指导学生进行优美词句的积累，并创设情境指导学在生活中使用积累的词句。“洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去……”朱自清在课文《匆匆》中有这样一段对于时间流逝的描写，这些本是司空见惯的事情，却被作者描写的细腻感人。教师可以以此为契机，鼓励学生回忆自己的生活实际，试着模仿这样的写法，也来说说自己对于时间流逝的无可奈何。其实在教材中，有不少这样的课文范例，教师可以让学生在具体的情境中，激发其表达的欲望，由扶到放，让学生能自信、有条理地表达。

3.多样表达，鼓励求异。儿童有求同心理，容易形成人云亦云的现象。进行六年级上册第二单元口语交际“演讲”教学时，书上提供了这样4个话题：科学、读书、家乡新貌、健康饮食。大部分学生在进行演讲时都选择了书上提供的话题。其中选择“读书”这个话题的学生居多，可能这个话题和他们的生活比较贴近，但后面的学生出现了直接引用前面学生说过的读书名言和小故事……类似的内容听起来就会让人觉得索然无味。

其實，学生在演讲内容的选择可以是丰富多彩的，比如讲讲经典故事，分享旅游感受，说说社会新闻，谈谈广告语，交流阅读感受……只要学生开动脑筋，留心生活，就一定能设计出契合课堂教学、新颖别致的演讲内容。演讲结束，教师要抓住学生的闪光点展开评价，坚持以激励为主的原则，鼓励学生勇敢说出自己的观点。

三、进行双向互动，搭建交际舞台

1.注重实践，多元互动。口语交际实践性很强，只有当交际双方都处于互动的状态时，才能称为真正意义上的口语交际。但在实际练习的时候，发言的往往是几个比较自信活泼的学生，更多的学生只是听众、看客，所以只有极少数学生的口语表达能力会有提升。在进行“走进他们的童年岁月”这一口语交际训练的时候，我组织学生进行了分组实践活动，每个小组针对自己想要约请的人设计好相关的话题稿，再让学生大胆地走到校长、食堂阿姨、保安叔叔、教师等不同职业的人身边，进行了一次与真人面对面的对话。这种训练方式形式新颖，学生参与的积极性高涨。

2.开辟渠道，拓展空间。“问渠那得清如许？为有源头活水来。”生活为学生提供了表达的源头活水，教师应利用生活创造一些活动契机进行口语交际训练，开辟出多种多样的交际渠道，开展一些有趣的口语交际活动，如：学校组织春游，春游前让学生说说理想的出游地点，回来后说说自己的收获；学校举行运动会，可让学生学做小记者进行现场采访；班队课上可以就“远离小摊小贩”“课间游戏讲安全”“垃圾该扔向何处”等话题展开谈论；还可以表演课本剧，开展讲故事比赛，播报班级热点新闻……这些活动内容丰富多彩，能激发学生说的欲望。同时，他们的审美、辨别是非等能力也都会随之有所提升。※

（作者单位：江苏省南京市高淳区淳溪长乐小学）