初中物理探究式实验教学中学生学习兴趣的培养

凯章福

物理课程是一门以实验为基础的自然科学课程，实验教学是培养学生能力素质的重要途径。初中教师应重视实验的作用，让学生尽情探究，实现提升知识技能与培养知识兴趣的双收获。学生只有拥有实验兴趣，才能体会实验探究的乐趣，在物理实验中主动钻研。本文立足于学生的实验兴趣，从探究性实验的全过程出发，多角度分析了培养学生实验兴趣的策略。

一、探究实验课前的兴趣培养

（一）设定合适的实验目标

完整的探究实验过程要经过提出问题、设计实验、分析论证等多个步骤，完成每个步骤都需要一定的时间，全过程耗时可能超过一堂实验课的时长。因此，教师要合理制定实验教学的目标，科学设计教学步骤，结合学生的兴趣特征和知识掌握情况开展教学，确保实验步骤具有针对性。教师在探究实验中要方法得当，一笔带过学生容易理解的非重点部分，将重点放在学生尚未掌握的内容上。以“液体压强”实验为例，该实验的难点在于找出影响压强的因素。学生很难直观感受液体压强的存在，在思考影响压强的因素时无法联系液体密度等因素。教师可以借机让学生大胆猜想，并注意学生在探究实验中遇到的困难，将其作为探究实验的目标，从而保证探究类实验具有挑战性，让学生充满学习兴趣。

（二）全面考虑实验过程中的各种情况

实验探究本质上就是发现问题、处理问题、总结规律的过程，具有灵活性，学生可以在实验中开动脑筋，结合实验主题提出多种猜想。教师要在实验之前做好充分的准备，设想实验过程中可能出现的问题，制定应对突发情况的对策，以顺利推进实验进程，增强教学效果，培养学生的探究兴趣。以“电学”实验为例，该实验的重点在于小灯泡是否闪亮。导致小灯泡不亮的因素有很多，如灯泡本身的状态、导线的连接情况等。假设在实验过程中电流表出现故障，教师不要直接用一个新的电流表代替旧电流表，而应该引导学生找出问题所在，以培养学生的问题处理意识，激发学生的探究兴趣。

（三）鼓励学生自主准备实验器材

探究实验的开展不能脱离实验器材，实验室的器材终究有限，教师可以让学生参与实验器材的准备环节，丰富实验器材的来源，这不仅可以保证探究实验的顺利开展，还能激发学生的主人翁意识，为学生提供主动探索的空间。以“滑动摩擦力”实验为例，部分学校内的器材难以满足每名学生的需求，仅使用学校的器材使得部分学生无法进行实践，这会弱化他们的探究兴趣。日常生活中很多物体之间存在摩擦力，教师可以引导学生收集木板、玻璃板、毛巾等材料，并在探究实验之前检查学生实验器材的收集情况，让学生利用自己收集的器材探究滑动摩擦力，以激发学生参与实验的兴趣。类似的例子还有很多，比如，在“探究小孔成像”实验中，教师可以让学生使用牙膏盒、食物保鲜膜等生活中常见的物品开展实验。又如，在“声音形变”实验中，教师可以让学生收集废弃橡皮筋等材料开展实验。通过自主准备实验器材，学生会发现生活中充满了物理实验资源，进而产生深入探究的兴趣。

二、探究实验课中的兴趣培养

（一）融入生活情境

很多物理现象与生活息息相关，教师要将生活中的事物作为物理探究实验的素材，帮助学生找到探究实验的最近认知区，激发学生的实验兴趣，以促进学生的理解，让学生快速进入实验状态。

物理知识比较抽象，学生难以理解。比如，牛顿第一定律的先决条件是物体不受力，但是现实生活中不存在这种情况。教师可以将物理知識融入生活情境，采用实验的方式开展教学，引导学生将小车从同一斜面高度滑到不同材料的水平面，让学生观察小车在粗糙程度不同的平面上的运动距离，感受阻力对物体运动的影响，从而理解“不受力”和“受力”的差异，发现物理学的别样魅力，产生浓厚的学习兴趣。

（二）重视问题设计

问题是实验过程的重要引线，也是学生兴趣的催化剂。围绕探究实验，教师可以设置多样化的、具有开放性和趣味性的问题，给学生更多的思考空间，提高学生的参与度。教师要丰富自身的知识储备，提出有针对性的问题，解答学生的各种疑问，并进行追问。教师还要与学生一起探讨各类答案的对错，把握好实验探究的方向，引导学生进入与问题有关的情境中，以更好地激发学生的兴趣。以“液体压强”实验为例，在教学导入环节中，教师可以播放运动员潜水的视频，向学生提出问题：“潜水运动员为什么必须穿潜水服才能潜入深水中？”接着，教师可以引导学生联想自己的游泳过程，得出“潜水过程中呼吸不顺畅，肺部有压迫感，而且这种压力与潜水的深度成正比”的结论，有的学生穿过潜水服，他们会意识到潜水服的抗压作用。在此过程中，学生既可以积极发表意见，又可以评价其他学生的观点。即便学生的回答是错的，教师也要予以鼓励，以激发学生参与讨论的积极性。值得注意的是，教师要为学生留足思考的时间，最大限度保证学生的课堂参与度。

（三）开展合作实验

探究实验的顺利开展离不开学生间的合作，在小组合作实验中，成员各抒己见，共同解决问题，彼此之间也能打气鼓励。通过团队合作，学生可以互相学习，在与同组伙伴交流合作的过程中增强合作意识。

物理实验的步骤较复杂，实验中还要不断记录实验数据，单凭一人努力未必能取得良好的结果。以“探究杠杆平衡条件”实验为例，对于处于平衡状态下的杠杆，需要分别在两侧施加动力和阻力，反复增减钩码。如果杠杆不平衡，钩码就会很容易落下。当独自一人操作时，学生就必须在手扶杠杆的同时加钩码。挂钩码的绳子比较脆弱，学生需要多次反复操作才能挂好钩码，这会浪费很多时间，使后面实验的时间仓促，从而导致实验效果不佳。然而，在合作探究模式下，同组的学生可以进行明确分工，有的挂钩码，有的记录数据，有的维持杠杆平衡，协作完成探究实验，以取得理想的结果。

关于实验小组的划分，教师不能沿用传统观念，而是要结合学情，使不同小组的情况尽量接近，实现相对平衡。各个小组组员的任务分配至关重要，教师要合理分配每个学生的任务，让全部学生都能找到最佳定位，并引导学生积极思考，从而高质量完成自己的任务。

（四）编写优质实验学案

学案是物理教师智慧的结晶，它充分融合了教师的教学经验，优质的物理探究实验学案理应语言简洁，提要钩玄。以“探索声音特性”实验为例，教师可以在学案中设计阶梯性问题，先让学生思考声音音调的含义，说出频率的含义和单位，再将视角转移到人耳，让学生思考人耳的听力范围，并对比联想超声波、次声波，最后让学生思考声音的响度和音色的含义。

教师还可以结合学生的生活习惯编写学案，让知识的学习贴近学生的生活。比如，考虑到学生每天起床后要照镜子，在设计“探究平面镜成像规律”实验的学案时，教师可以让学生联想早上起床照镜子的场景，比较真实的自己与镜中的自己，并回想镜中的自己处于何种状态。教师还可以让学生在照镜子时移动自己的位置，思考移动方向對个人成像大小的影响。这些探究性问题与学生的实际生活高度相关，学生很容易完成学习任务，产生学习兴趣。

学生实验兴趣的培养与探究环节设计的有效性关系密切，教师要努力给学生提供更多的自学、自问、自练的机会，激发学生的学习兴趣，使学生真正成为学习的主人，结合学案一步步顺利推进实验进程，感受实验的乐趣，从而提高探究兴趣。以“通过导体的电流、电压关系”实验的学案为例，首先，教师可以让学生自己设置探究问题，并分析实验过程中的不变量。然后，教师可以引导学生将灯泡连接到电路中，让学生调整电路中的干电池数量，分析灯泡亮度与干电池数量的关系，让他们说明原因并验证自己的猜想。最后，教师可以让学生记录自己测量的物理量与使用的器材，自主设计实验步骤并编制数据表格，最终说明结论。在设计学案时，教师要注意探究环节的层次性，让学生明确实验的流程，避免不必要的时间消耗，以提高课堂教学效率。

三、探究实验课后的兴趣培养

（一）重视学生学案的完成情况

教师要重视学案的作用，严谨批阅学案，利用学案激发学生的兴趣，让学案在实验中更好地发挥作用。以“探究滑动摩擦力”实验为例，在实验中，学生使用了改变接触面粗糙程度的材料，包括木板、棉布、毛巾等，控制了压力大小、匀速状态、接触面面积等实验条件，并记录了每种情况下测力计的示数。学生在学案中记录的数据并没有问题，但是他们未必能准确掌握原理。又如，在速度探究实验中，学生对匀速和变速的理解比较片面，未能准确理解速度的概念。因此，在实验教学中，教师要通过学案定位学生在实验中的短板，让学生认真对待学案，在探究的过程中感知实验的魅力，进而提高实验兴趣。

（二）设置课后实验作业

教师要引导学生在课后开展实验，在生活中应用物理知识，让学生进一步体会物理的独特魅力，以增强学生的实验兴趣。在布置课后作业时，教师不能拘泥于书面作业，而应以培养学生的能力为导向，布置具有趣味性的实验作业，让实验作业成为巩固学生兴趣的重要手段。当意识到物理与生活的紧密联系时，学生会主动探索生活中的物理知识。以“凸透镜成像”实验为例，教师可以布置“自己制作照相机”课后实验作业，以深入考查学生对凸透镜、光屏的理解与应用。面对这一作业，学生不仅要寻找相关制作素材，还要精心计算、处理凸透镜的焦距，并结合照相机成像原理合理设定照相机的像距。在完成作业的过程中，学生会主动回想课上的实验过程，感受到物理知识在生活中的广泛应用，意识到物理与生活的紧密联系，从而主动探索生活中的物理现象，产生更加浓厚的学习兴趣。

结语

若要为探究实验赋予更多生命力，就要激发学生的兴趣，这是教师开展探究实验教学的突破口。教师要认识到兴趣在学生学习中的重要作用，让兴趣成为推动学生开展探究实验的关键驱动力，并合理设计探究环节，以培养学生的创新意识、实践能力和科学素养，为学生的全面发展奠定基础。

（作者单位：黄平县湖里中学）