尊重每个幼儿自然生长的节奏

李君

在案例的描述中，小班幼儿成成的一句话令我十分感慨。当教师希望成成不要一直做饼干，而是可以有更多的游戏内容，比如像同伴那样把自己做的饼干卖出去时，成成回应道：“雯雯她们会卖的呀，我为什么也要去卖？我就喜欢做饼干，我可是面包师呀！”我从这句话中解读到，成成对自我角色的定位很明确，他非常喜爱“面包师”的角色，全身心地投入和享受这一角色，有着强烈的自我满足感。我坚信，真游戏最重要的是能够带给幼儿满足感和愉悦感。正是这种满足感，引发成成从刚开始执着地做同一个款式的点心，到后来受到教师所提供的图片的吸引，愿意接受教师为他搭建的支架，迁移生活中的相关经验，丰富了所做点心的品种。教师的这次介入和引导之所以有效果，很大程度上是因为教师提供的支架符合成成的游戏需求，激发了成成的主动性。在游戏的旅程中，“方向盘”和“油门”应是幼儿自己掌握的，教师可以做的是，看到幼儿在某个十字路口踯躅不前时，帮助他了解去往不同方向可能会看到怎样的风景，而究竟往哪个方向继续前进，选择权仍然是幼儿的。

在案例中，对于成成，教师给出了“不爱交往”的评语。这一评语来自将成成的游戏行为与其他幼儿的游戏行为进行对比，来自在游戏过程中通过观察得出的成成与同伴交往互动频率不高和主动性不强的判断。当教师界定幼儿具有某一特征，给他贴上某个“标签”时，教师会在潜意识中不断搜集符合这一特征的论据去证明自己的判断。其实，如果教师反过来去寻找成成“会交往”的证据，一定也能找到不少。撕掉贴在成成身上的标签，相信教师能发现成成在交往能力方面正按自己的节奏稳步发展。每个幼儿都有自己的成长节律，教师要做的是持续、长程地观察幼儿，让师幼之间的交流常态化，善于傾听，鼓励幼儿表达、分享自己的想法，从而更好地解读幼儿的行为。教师观察到幼儿在其弱势方面的一点点进步，就要给予肯定与赞许，放大他的闪光之处，帮助他建立自信，从而在游戏和生活中更主动地追求自我的发展。