新文科背景下商务英语教师商务核心素养的校企合作培养路径探究

李晓琳

(兰州工业学院 外国语学院,甘肃 兰州 730050)

为了继续扩大改革,与世界各国人民共同推进全球发展,中国在新时期提出“一带一路”倡议和“建构人类命运共同体”等外向型和国际型理念[1]。新的时代特征与国际环境预示着我国对复合型外语人才的需求会进一步加大,为外语人才培养以及学科建设提出了新的要求。2018年,教育部颁布了《外国语言文学类教学质量国家标准》(以下简称《国标》);新一届教育部普通高校英语专业教学指导分委员会修订和完善了《商务英语专业教学指南》(以下简称《指南》)[2]。作为外语类专业国标中的核心部分,《指南》中明确了商务英语专业跨学科的基础定位,突出了外语加商务的复合型人才培养目标[3][4]。《国标》及《指南》中亦明确指出建设复合型商务英语师资队伍的必要性,对商务英语教师应具备的知识、能力和素质提出了要求。2019年4月,新文科建设在我国全面推进, 要求商务英语人才培养突出跨学科、高素质以及复合性等特色。

专业人才的培养得益于专业教师的教育,教师专业核心素养的构建是高素质复合型商务外语人才培养的重要保障[5]。王立非依据国内外专业教师标准和教育法律法规的精神,在解读《国标》中外语教师专业核心素养要求的基础上,构建了商务英语教师专业核心素养理论框架,为商英教师及研究者正确理解、调查及发展其商务核心素养提供了参考和指导;对商务英语教师的培养、转型与可持续发展提出建设性意见[6]。本文在新文科建设理念的指引下,以商务英语教师专业核心素养理论框架为依据,对甘肃某应用型大学商务英语教师商务核心素养进行了调查;在此基础上提出基于产学合作协同育人项目平台的商务核心素养的校企合作培养路径,实现商务英语教师的转型与发展。

一、新文科背景下对商务英语教师素养的要求

(一)通用素养

“新文科”理念指引下商务英语教师队伍应具备复合型素养,以满足商务英语人才的专业培养目标。依据《国标》要求提出的商务英语教师专业核心素养理论框架,新时代商务英语教师应具备专业知识、专业能力和职业素养(见表1)[7]。专业知识体系以语言、商务知识为核心,同时涵盖人文、教育、心理以及信息技术等;专业能力指教师应用专业知识和技能进行语言教学、科学研究以及专业实践的能力;职业素养主要体现在教师思想、情操及素养等方面。

(二)商务核心素养

除通用素养外,该素养框架同时指出:作为复合型、应用性强的交叉学科的专业教师,商务英语教师还应具备商务素养、商务知识和商务能力三类复合型商务核心素养(见图1)。

图1 商务核心素养的构成

1.商务素养。除思想品德和专业情操两类教师通用的职业素养外,商务英语教师还应具备商务意识和商务思维。商务意识指在遵守商业伦理和道德、了解商务礼仪与文化和熟悉商务惯例的基础上所自觉形成的,并在教学中对学生产生潜移默化影响的商务意识,其内涵丰富,包括诚信、敬业、合作、创新、风险以及资源等意识。商务思维指教师能否将问题、创业导向、互惠互利、效率公平以及社会责任等商务理念融入问题的思考过程中,是一种专业的思辨能力与模式。

2.商务知识。商务英语教师作为跨学科教师,应兼具语言知识和商务知识,能够用英语讲授商务知识,在商务知识中反哺语言知识与技能。应掌握的商务知识包括经济、管理、市场营销、财会、数理统计等五类,其中占核心地位的为经济学知识,为理解和分析经济现象提供基本的思维方向与方法;其次为管理学知识,掌握该类知识能够基本实现人员和资源的优化配置与管理;第三为市场营销,涉及产品的宣展、销售与服务;第四为财务类知识;第五为数学基础与统计学基本知识及其应用。

3.商务能力。商务英语教师需具备的商务能力包括教学能力、研究能力与实践能力。教学能力含商务教学能力(全英)与商务实践教学能力两类。全英商务教学能力指用英文讲授语言、商务知识的能力;实践教学能力要求教师具备金融外贸、财务、营销以及法律等行业的实操流程经验,能够在VR综合实践环境中指导学生参与第二课堂、实习实训等实践课程。研究能力包括跨学科研究能力和行业研究能力。跨学科研究能力指商务英语教师能够及时关注商务和语言的交叉学科领域,以热点问题为导向展开探究,拥有跨学科的研究思维,具备跨学科的教学、理论与应用研究能力。行业研究能力是一种应用研究能力,要求商务英语教师能够指导学生关注行业发展动态与政策,以市场某一领域问题为导向,通过文献梳理、调研、SWOT分析、数据的收集与分析等研究方法,撰写专业的行业报告。商务实践能力指商务知识与技能的实际运用能力,即能否依照行业规范,开展相关商务活动。

跨学科研究能力、行业研究能力与商务实践能力体现了商务英语教师对该领域知识与技能的探究、掌握与应用能力,与全英商务教学能力与实践教学能力之间相互补充,互为因果关系。

二、现状及问题

(一)商务英语教师商务核心素养调查及现状

本文以甘肃省某应用型本科院校22名商务英语教师为研究对象,采用问卷调查的方法对其商务核心素养现状进行了调查。问卷依据王立非对商英教师商务核心素养框架及内涵的界定设计而成[8],包含商务素养、商务知识和商务能力三个维度,共计题目27项。问卷采用五级量表(Likert Scale),要求受试在“非常同意”“同意”“不一定”“不同意”“非常不同意”五个级别中进行选择,对应分值分别为5、4、3、2、1分。发放问卷共计22份,问卷回收率100%,后将各选项的得分情况进行了统计,结果如下(见表2)。

表2 商务英语教师商务核心素养结构分析

如表2所示,该组受试商务核心素养三个维度的均值为3.12,可以看出受试对其商务核心素养评价并不高,认为其商务核心素养存在较大的提升空间。从各子素养的得分来看,首先,受试对其商务素养评价最高,均值为3.26,介于“同意”和“不一定”之间,说明受试认为自己通过专业学习与实践后逐渐形成了一定的商务意识,具备基本的商务思辨与思维能力。这可能与教师岗前、资格培训、初入职导师指导及专业教学工作经验相关,亦与专业教师的学习发展意识有关;其次,受试对其所具备的商务知识储备评价均值为3.19,其中对财务、数理知识的评价均值为约2.2,说明受试普遍认为其商务知识构成较单一,在不同程度上缺乏经济、管理、营销等复合型知识背景及行业前沿资讯。相对单一的商务知识体系与该组受试的教育背景有关。依据问卷中受试的个人信息,22名教师中仅有4名教师为商务英语专业,其余受试专业均为英语语言文学,专业方向以文学、语言学和翻译等为主,长期从事通用英语(EGP)教学工作,之后由于专业发展需要,通过继续教育等方式转型发展为商务英语教师。第三,商务能力自我评价整体较低,均值为2.93,介于“不一定”和“不同意”之间,表明受试认为其商务教学、研究及实践能力有限,商务实践、行业经验匮乏。自评得分最低的为商务实践能力,评价均值仅为1.3,大部分受试表示自己虽对行业规范了有一定的了解,但并未有过开展商务活动的实践经历。从受试的相关背景来看,22名商务英语教师队伍结构相对单一,大多在毕业后直接进入高校从事教学及科研工作,缺乏在企业实习或者锻炼的经验。就复合型师资比例而言,22名受试中有6名“双师型”教师,但所获证书均与语言技能相关,并未或获国际贸易师、跨境电子商务师、国际会计师等实践能力资格认证。

(二)商务英语教师师资培训现状

根据问卷调查,该高校目前针对专职教师主要组织三种形式的师资培训,包括岗前资质培训、针对中青年教师的科研能力培训以及以教研室形式开展的讲座和专业培训等,培训内容如下:岗前资质培训要求新进教师通过岗前课程培训及考试获取高校教师资格证书,确保教师具备人文、教育、心理以及信息技术等通用基础知识与技能。科研能力培训包括高一级学历学位的攻读和专业领域内学术团队的搭建,支持中青年教师通过博士学位的攻读,更新与拓展其专业知识体系和科研素养;通过主持或参与科研项目,提升教师在某领域的科学研究能力。专业教研活动以教研室或系为核心,组织教师定期相互交流教研经验,或邀请本领域内学术带头人进行专题讲座。

以上三种培训方式受众较广,旨在普遍提升高校教师的教研水平,但专业针对性较弱,缺乏商务英语专业知识的更迭性、复合性与行业的实操性。提供的平台与活动未能有效针对商务英语教师应具备的专业素养,特别是商务英语教师应具备的商务知识、素养、能力等核心素养进行培养。

三、商务英语教师商务核心素养的校企合作培养

针对以上调查中商务英语教师核心素养缺失、专业培训方式有限等问题,基于商务核心素养复合性、应用性和实践性等属性特征,本文提出以产学合作协同育人项目为平台,有效融合现代化信息技术,聚焦商务素养、商务知识与商务能力等核心素养与能力的培养,探究商务英语教师商务核心素养的校企合作培养路径。

(一)校企合作平台

路径的建设与实施以教育部产学合作协同育人项目为平台,校方与厦门科方软件有限公司共同构建与实施线上线下融合:商务英语教师商务核心素养的校企合作培养路径,实现商务英语教师商务核心素养的校企联合培养。企业方在该项目中给予软硬件资源、教学实训平台的支持及微课慕课制作技巧的培训,协助校方骨干教师实现在线课程的开发。此外,双方通过组织开展线下校企研讨会、教师入企培训及教师定岗等协作方式,建立线下商务实践、合作项目,以期实现校企共赢。

(二)校企合作培养路径的建立

针对目前商务英语教师商务知识及商务能力缺失的现状,该联合培养路径包括线上课程与线下实践、合作两个子路径。线上部分根据商务知识要求与目前商务英语教师所缺失的复合型知识,校企联合经济管理学院主干教师,应用企业方的软硬件资源及教学实训平台,协作开发面向商务英语教师的商务核心素养线上提升课程。线下部分校企共享资源与技术,共建商务实践、合作项目,为商务英语教师行业研究能力和商务实践能力的发展提供平台。该培养路径兼具理论性与实践性,学习形式灵活,可为教师提升自我专业素养提供优质平台,为企业的发展注入新的思路与智慧。

1.商务核心素养线上提升课程。商务核心素养线上提升课程内容构成包括基础性内容和应用性内容两部分(见图2)。基础性内容课程聚焦商务素养和知识,备选课程资源包含经济学、管理学、市场营销、财会、数理统计5类。目前针对商务英语教师开放的线上课程包括:经济学导论、管理学导论、国际商法、国际营销、电子商务等5门基础课程,能够涵盖商务知识的基本体系。课程开发包括教学平台的开发与资源的建设。校企双方通过多途径筛选、开发与课程内容相关的辅助教学资源。教学资源的开发与平台的建立实现了课程文本资源与网络多模态资源的对接,为教学模式多样化的实现奠定了基础。

图2 商务核心素养线上提升课程的构成

应用性内容课程主要以VR情境化线上师资实训课程为主,旨在引导教师在模拟仿真的环境中掌握外贸、金融、财务、营销等实务流程;同时结合优秀教师教学设计、课例及教学录像的展示、讨论和指导等多样化形式,培养教师国际贸易实务、国际商务谈判及电子商务等实践课程的实践教学能力。

商务核心素养线上提升课程的建设与开设依托信息技术与课程平台实现,主要以微课的形式开展。目前第一批课程已在学员中基本实施了“导学+督学+助学”的线上线下混合学习保障体系,为商务英语教师在线提升自我商务核心素养提供便利平台与多模态资源,能够实现商务英语教师商务核心素养的线上联合培养与认证。

2.线下商务实践、合作项目。线下依托实践、合作项目搭建校企合作平台,创建商务英语师资培养校企合作机构,统一协调校企对接。该合作意向的达成旨在为商务核心素养的培养搭建实践合作平台,实现渠道与方式如下(见图3)。

图3 校企共建线下商务实践、合作项目的渠道与方式

举办主题研讨会:开展一年一次的师资研讨会,聘请企业及高校专家为客座教授,讲解与商务知识、素养与商务能力相关的前沿发展动态资讯及科研热点,提升教师商务思维的敏感度与行业研究能力。

教师入企培训:教师参加企业培训,深入一线学习,扩充行业背景知识,了解商务运作规则与惯例,有效提升教师商务知识与技能的应用能力。

教师入企顶岗:企业和教师完成双选,双方达成合作顶岗协议。教师通过顶岗实习,积极参与企业相关部门的工作,如商务谈判或跟单等业务,从而积累一线的工作经验,培养其商务实践能力。

该实践、合作项目的构建可为商英教师实践锻炼机会,逐步培养其商务意识与思维,使其了解专业前沿资讯及热点,为撰写行业研究课题、论文提供前沿信息,拓展商务知识与技能体系,提升实践教学能力、商务实践能力与跨学科及行业研究能力;同时可为企业的发展提供策略,实现校企共赢。

四、结语

校企合作培养路径聚焦商务英语教师商务核心素养的培养,利用现代信息技术及新型教学理念和手段,校企协同构建与实施适用于商务核心素养发展的联合培养模式。线上课程和线下商务实践、合作平台相互补充、相互支持,为商务英语教师群体提供线上线下商务核心素养的培训、实践、合作以及个人提升等多种学习模式,并通过校企双方对教师学习成果的认证,完成教师正式培训学习与自主在线提升的对接。路径的有效实施可实现商务英语教师的转型优化发展,最终落实应用型本科院校复合型、双师型商务英语教师的培养目标。此外,线上线下融合的校企合作培养路径可突破时空限制,使未来的潜在受益者更广。后续研究中可采用问卷调查及个案访谈等方式,从商务英语教师、学生、校方及企业方等不同维度对商务英语教师在参与该校企合作培养路径前后商务核心素养的发展情况进行深入探究,实现校企联合商务核心素养培养与认证模式的优化调整。