实施“非文章类语篇写作”教学的情境路径

■龚锦辉

“非文章类语篇”是新提出的一个概念，它是指完成一定交际任务的词、句、段等语言交际单位，主要包括语句性语篇、语段性语篇，既“非文章”又“似文章”。“非文章类语篇写作”就是根据有关要求进行文字写作，借助思维表达，形成“非文章类语篇”。在语文学习活动中，“非文章类语篇写作”随处可见，试卷上的论述题、一份简历、一段祝福语、一则宣传语、一副对联、小结、反思、计划、点评、调查报告等都是非文章类语篇写作的形式。

“非文章类语篇写作”有别于传统的“学习写作”，它侧重于“通过写作来阅读”。它的提出有助于纠正狭隘的写作观，有助于拓宽单维学习力，有助于拨正静止的知识观，并有利于构建一个体现读写相生的新型语文学习体系，开拓一条“以文化人”的写作育人新路径。那么，“非文章类语篇写作”有哪些具体实现路径呢？笔者以为可以创设三种情境实施。

一、教学情境：让热情发生

“情境”是语文界的高频热词。然而对“情境”写作的表述，还是相对狭隘，依旧局限在“写文章”的框子里，“情境写作”在教学中的体现还不够充分。事实上，它可以在课堂教学中随时发生。

如笔者教授《春》一课中的比喻句时创设了以下情境。

（第3 段）【红的像火，粉的像霞，白的像雪】

（第6段）【看，像牛毛，像花针，像细丝】

春风桃李花开日，秋雨梧桐叶落时。请从大自然中选取你最爱的一景，用三个含比喻的短句，将它的形或色描述下来。

再如笔者教授《记承天寺夜游》一课时，设计了以下两个写作任务：

任务一：苏轼会是理想的同行者吗？

任务二：对话苏轼，发出邀请。

以上任务都是教学情境下的“非文章类语篇写作”，既有趣味，又激发思维，能唤起学生的学习热情。

二、文本情境：让思维发生

文本情境下的“非文章类语篇写作”过程就是思维的过程，包括概括、想象、归纳、逻辑、对比、批判等多种思维过程。学生需要动用思维，进行信息整合、材料加工、演绎表达等。文本情境下的“非文章类语篇写作”主要是试卷上特定的文本情境下的“阅读—理解—概括—表达”，题型包括概述要点、词语解释、语言转换、图文转换、赏析词句含义、赏析写法特点、赏析修辞手法、赏析表现手法、分析作者情感、分析人物形象、朗读设计等。这都是需要在一定文本语境下进行的“非文章类语篇写作”。这类写作指向非常明确，表达要清晰、简洁、准确、有层次、表意集中。近年中高考试卷上的“语文表达之图文转换”颇具典型性。

下面是某校“中华文化体验”计划的初步构思框架，请把这个构思写成一段话，要求内容完整，表述准确，语言连贯，不超过85个字。

学生在这个文本情境下，首先要明确写作的中心话题是“中华文化体验”，然后观察出据此生发的三个讲座、三个活动，最后落在语言表达上，经历了“阅读—理解—概括—表达”整个思维过程。

三、生活情境：让真实发生

生活情境下的“非文章类语篇写作”就是让学生结合实际生活，进行校本化、生活化、生态化的角色体验、文本迁移，让学生更加贴近生活，以自己的亲身体验、观察感悟触发灵感，启迪思想，从而创设出“内在的欲望和外在的表达”相一致的非文章类语篇。这类语篇内容贴近生活，表述精练清晰，形式灵活多样，篇幅短小精悍，写作用时较少，指向应用或某一方面写作能力，主要用于处理具体事务、交流情感志趣、传递具体信息。这类写作最显著的特点就是真实，它是基于事实的写作。学生从自己的经历和体验出发，写出真我。

有段时间学生都在阅读《简·爱》，笔者让他们先写《TA 不一样》，再写《我的爱情观》的片段。有学生这样写：

TA不一样

她不一样。额前整齐的刘海，脑后长长的麻花辫，戴着一副黑框眼镜，个头不高，第一眼看上去就是一个再普通不过的中学生，甚至还有些呆。她就是我们班的班长。不要看她长相平平无奇，她可不一般，浓缩的都是精华。别看她平时做事慢，总喜欢拖拖拉拉的，学习上可并不慢。她做题时，思路清晰，标注仔细，笔走如飞。最让我羡慕的是她那微带着连笔的一手好字，乍一看，刚劲有力，但细瞧，却是横竖撇捺皆柔情似水。她成绩优异，妥妥的“别人家的孩子”，长年霸占班级第一宝座，其他同学只能琢磨如何争夺第二。

我的爱情观

不是一时起意，犹犹豫豫，忽冷忽热，而是深思熟虑之后的坚定决心。不贪一秒心动，两秒人走茶凉，华而不实，甜言蜜语，而是平平淡淡，细水长流和来日方长。不是贪图美貌或财富，失了本心，而是阅人无数后仍觉万分喜爱，他人不敌，永远都是最独特的那一颗明星。不当作辅佐自己的无情工具，实现梦想长路上的牺牲品，自己的所有物，而是一样有情感，拥有灵魂的个体。不是左右猜疑，而是相互欣赏与包容，融化心中的坚冰，共斩前行路上的荆棘。坚定，平淡，长久，欣赏，真诚，尊重，信任，包容。不求风流倜傥，不慕家财万贯，只求志同道合。“执子之手，与子偕老”方是最理想的爱情。

“非文章类语篇写作”的实践操作当然远不止以上这些，我们仍需要积极探索和实践，去破解“语言运用”“真实的情境”“变革学习方式”“思维方法、品质”“以文化人”等诸多难题。