基于OBE 理念的电气类“专升本”本科阶段人才培养研究

杨佳义

（重庆移通学院 智能工程学院，重庆 401520）

0 引言

2020 年9 月，教育部等九部门印发的《职业教育提质培优行动计划（2020-2023 年）》中指出，不限制专科高职学校招收中职毕业生的比例，适度扩大专升本招生计划，为部分有意愿的高职（专科）毕业生提供继续深造的机会。2022 年教育部职业教育与成人教育司司长陈字季介绍，目前全国专升本的比例已达20%。重庆移通学院2020 年开始专升本招生，是重庆市相较于2019 年新增的八所专升本招生院校之一，电气工程及其自动化专业2020 年专升本招生99 人，2021 年招生201 人，2022 年招生327 人。2020 年至今“专升本”持续扩招，扩大了职业院校毕业生的升学机会，但也对细分“专升本”人才培养目标、教育教学质量保障，本科阶段特色的人才培养模式，培养目标的达成等提出要求。

1 专升本人才培养现状

四川省“专升本”学制衔接采用的“3+2”模式，专科和本科跨学校培养，甚至是跨专业培养[1]。重庆市“专升本”本科阶段人才培养也多是采用积木式的专升本人才培养模式，四年本科教育的大三大四的课程体系直接附加到专科教育之后，全日制普通高校的高职高专（专科）学习后，通过“专升本”升学考试后，进行本科学习。重庆移通学院电气工程及其自动化专业的“专升本”学生，大部分学生是来自工科相近专业，专科教育和本科教育跨学校、跨教育类型、甚至是跨专业的积木叠加式培养，具有专升本教育人才培养定位不明确、缺乏特色、课程体系难以衔接、课程重叠、教育教学质量难以保障等问题。

2 专升本人才培养的问题

2.1 专、本培养目标不能有效对接

《高等教育法》中规定的专科教育、本科教学的修业年限不同、学业标准也不同[2]。专科教育要掌握专门知识，本科教育掌握基本知识，并且要有研究工作的初步能力。高职院校的办学定位一般是培养技能型人才，本科教育根据学校定位、专业特色培养学术型及应用型人才，“专升本”人才培养存在培养目标是否能够有效衔接的问题。重庆移通学院电气类专业旨在培养懂管理、会专业的复合型人才，专科阶段知识、能力、素养基础能否对接本科阶段教育，经过两年本科学习达到培养目标是急需解决的问题。

2.2 “专升本”课程体系缺乏贯通衔接，教学计划缺乏针对性

专升本的学生来自不同的高职高专（专科），院校背景、专业背景不同，学生的专业基础、知识结构和专业技能参差不齐[3]。调研重庆移通学院2021 级电气工程及其自动化专升本的学生，其中填写详细专科专业和学习情况的61 位同学，近一半的学生专科专业和本科专业方向不同，课程学习有14.8%的同学表示学习轻松，又有14.8%的同学表示完全听不懂。调研重庆移通学院2021 级电气工程及其自动化专业104 位专升本的学生课程学习情况，只有42 位即约40%的同学学过电路基础或电路分析，由于专业背景不同，部分专升本的学生没有学过电气的专业基础课程，而PLC、电气CAD 两门课分别有70 位和71 位，即近70%的学生表示学过，课程体系既有断层缺失的问题，又有重合交叉的问题。如果将四年本科教育的大三及大四积木式搭建到专科教育之后，没有专业背景的同学学习起来会有困难，有专业基础的又觉得重复了知识内容，教学内容缺乏灵活性和适应性难以保障教学质量，达到培养目标。

2.3 传统实践教学内容缺乏综合性和创新性

本科专业实践教学环节所占课时比例低于高职专科，高职专科作为一个完整的高等教育过程，实践内容体系完整，如果对“专升本”本科阶段学生开设同样的验证性实验或传统的操作性实验，学生的实践能力不能提升，并且会丧失专科阶段积累的实践技能的优势。因此，“专升本”本科阶段的实践能力培养有更高阶的需求，需要实践项目兼具锻炼基础实践能力和提升高阶实践能力的功能，针对性的开设实践教学，创新性开展实践项目。

2.4 “专升本”人才培养缺乏特色

专升本的学生在人才培养照搬应用型本科的课程体系，教学模式不变，把本科三、四年级的课程安排到专升本的本科阶段，缺乏对专升本生源特点和本科阶段人才培养要求的针对性，难以通过两年的本科阶段的短期培养凸现人才培养特色。

3 基于OBE 理念的电气类专业人才培养

重庆移通学院电气工程及其自动化本科专业是重庆市一流专业，从2016 年开始探索和实践成果导向教育（Outcome based education，简称OBE），在人才培养成果导向下，明确专业人才培养目标，结合目标确定需要的专业知识、能力和素养。根据培养目标设立能力模块，为培养德智体美践行力全面发展的复合应用型人才，形成“完满教育×通识教育×商科教育×专业教育”四位一体双院制人才培养模式。电气工程及其自动化专业能力培养结构如图1 所示，2021年通过ASIIN 专业认证。

图1 电气工程及其自动化专业能力培养结构

专业教育提升专业知识水平和工程能力；商科教育培养工程管理能力和商业思维；通识教育锤炼人文与艺术素养和哲学与社会科学素养；完满教育促进学生品格、素质的饱满和发展。以成果为导向反推专升本的学生本科阶段的教学模式和课程内容，保障工程教育人才培养质量。

4 “专升本”本科阶段人才培养模式构建

基于OBE 理念构建“专升本”人才培养本科阶段的培养体系，研究电气类“专升本”人才培养的培养目标，以学习成果和人才培养的能力素养为导向，设计本科阶段的课程体系框架，实施课程内容改革，形成可持续优化改进的培养模式，以重庆移通学院电气工程及其自动化专业的“专升本”为例，构建本科阶段人才培养体系的方法如图2 所示。

图2 电气类“专升本”本科阶段人才培养体系构建方法

为确保“专升本”本科阶段人才培养质量，充分调研国家政策、行业产业人才需求以及“专升本”生源专科人才培养特点，结合学校定位和专业特色，明确电气类“专升本”本科阶段人才培养目标和毕业生的知识、能力和素养要求，设计本科阶段的课程体系，通过制定和实施教学计划，培养学生达到毕业要求。采用督导督教督学、校企合作单位、用人单位、学生等多元的方式评价目标达成度，反馈对照专业人才培养目标，根据偏差调整修正课程体系、教学内容、教学方法等，形成持续改进的人才培养模式[4]。具体的措施包括：明晰“专升本”的本科阶段人才培养目标、构建科学合理的“专升本”本科课程体系、课程内容改革、可持续改进的人才培养机制和保障人才培养的师资队伍建设。

4.1 明晰“专升本”的本科阶段人才培养目标

科学、合理的办学定位是办好专升本教育的重要前提[5]，综合政府政策、行业现状、企业需求、学校资源、办学特色以及“专升本”学生提升综合素养的诉求，确立“专升本”人才培养目标，确保培养的人才符合社会需求。

民办高校“专升本”本科阶段人才培养目标既要符合社会发展和区域经济建设人才需要，又要充分考虑学生深造提升的需求。基于OBE 人才培养理念，调研行业产业人才需求和重庆市高职（专科）电气类专业人才培养的目标能力和课程体系。采用问卷星、学习通等软件以问卷的形式，一方面，调研电气类“专升本”学生对本科专业的认知、未来职业规划，结合行业发展现状和人才培养特色制定“专升本”人才培养目标。另一方面，调研本省市内专科人才培养体系，了解学生的专业背景、已有的课程机构基础和已具备的专业技能，明确学生的专业课程基础和个性化需求的基础上，结合人才培养定位，引导学生合理选择选修课和参与实践活动。制定既符合社会发展需要，也符合“专升本”学生发展需要的人才培养目标。

4.2 构建科学合理的“专升本”本科课程体系

人才培养目标通过教学和实践活动达成，教学和实践活动需要构建科学、合理的课程体系，因此，构建科学合理的“专升本”本科课程体系对达成培养目标尤为重要[5]。专升本的学生在专科阶段的3 年时间里接受了系统的高等教育，在专业基础、专业知识、专业能力方面有系统的学习和训练，是一个完整的培养体系。本科阶段课程体系既对专科阶段有衔接又要有能力层次递进。基于OEB 理念明确“专升本”学生人才培养目标对应的知识、能力和素养要求，优化课程设置，构建能够支撑预期能力培养、能力层次递进的“专升本”本科课程体系。

以重庆移通学院电气工程及其自动化专业为例，专业、商科、通识、完满四个板块能力结构如图1 所示，专业教育以“电力核心理论+电气控制+工程应用”设置课程，围绕电力生产、传输、分配、应用的电力系统专业核心理论课程设置为必修课，扎实专业基础弥补断层缺失。电气控制的应用技术课程，如单片机、PLC 控制器以及工程应用软件AutoCAD 和Matlab 等课程设置为保证最低学分的选修课，专升本的学生根据自身专业基础选修，提升应用技能的同时减少交叉重合。减少验证操作性实验，增加综合实践项目，并分方向开展实践内容，提升高阶实践能力。商科、通识和完满教育三个板块精炼核心必修课程培养关键能力素养，提供丰富的平台和不同能力素养选修板块，设置独立的“专升本”人才培养方案课程体系支撑人才培养目标。

4.3 课程内容改革，适应“专升本”人才培养需求

专科院校一般是培养技能型人才，“专升本”学生相比于普通本科学生具有系统的专业知识基础和实践技能，但理论基础相对较为薄弱，缺乏综合应用能力和创新设计能力。“专升本”的本科教育不仅需要加强基础理论的学习，还要拓展高阶的应用技术能力，需要开发适应“专升本”人才培养的课程标准。

设置科学合理的课堂教学和实践教学满足“专升本”学生综合素养提升和高阶能力培养需求，支撑电气类专业“专升本”人才培养目标。开设电气控制、电子创新、电力系统、自动控制的综合性、创新性实践课程，改革一个设计任务、一个设计方法、一种设计标准的课程设计形式，基于OBE 理念的成果导向，改革形式多样的设计形式和设计内容，提升“专升本”学生的综合素养和高阶应用能力。

4.4 可持续改进的人才培养机制

基于OBE 学习成果导向理念，从用人单位、学生、家长、教师等利益相关方定期评价课程体系和学习成果，建立人才培养体系的可持续改进机制，确保课程体系达成“专升本”人才培养目标。建立学生、用人单位、教师等利益相关方的反馈机制，组织校校合作的专家、校企合作的高级工程师等参与修订人才培养方案。通过教学研讨、听课评课、试卷分析等方式建立内部教学评价机制，通过毕业生、用人单位等问卷调查建立外部评价机制，进一步完善人才培养目标，不断优化完善“专升本”本科阶段人才培养体系，修正教学内容、调整教学方法，形成可持续改进的人才培养机制。

4.5 “双师双能型”师资队伍保障人才培养

专升本的学生生源结构复杂，学生基础参差不齐，实现人才培养目标和教学目标需要兼具教学能力和实践能力的双师双能型教师。一方面，引进具有丰富实践经验的高级工程师全职任教或者邀请校企合作单位高级工程师兼职教学；另一方面，派遣教师到企业挂职锻炼，邀请企业专家进校讲座，分享行业发现、技术前沿等，以“外引内培”的方式建设教学能力、工程实践能力兼备的“双师双能型”教师队伍，为专升本人才培养提供师资保障。

5 结语

电气类“专升本”本科阶段人才培养适应社会发展需求、适应学生发展需求，首先要明确专升本人才培养目标；然后以知识、能力、素养要求设立特色的课程体系模块；最后，基于OBE 理念，形成以学生为中心的可持续改进人才培养体系，提升专学生的竞争力和适应性，构建适应社会发展需求的“专升本”本科阶段人才培养模式。