“支架式”教学在高中化学教学中的应用策略

张冰娥

摘 要：“支架式”教学作为一种引导式学习方式，带来了高中化学课堂的变革，将传统的以教师为中心转变为以学生为中心，通过自主学习、合作探究等方式大大提高了学生的化学学习质量和效率。基于此，文章从“支架式”教学概念和应用原则出发，分析了“支架式”教学在高中化学教学中的应用价值和应用策略，希望为高中化学“支架式”教学提供新思路，使学生不断跨越最近发展区，逐步提高化学学习能力和学科核心素养。

关键词：“支架式”教学；高中化学；课堂教学；策略

传统的高中化学课堂大多采取灌输式的教学方式，虽然能够推进教学进度，但由于这种教学方式较生硬，缺乏一定的互动性，导致课堂教学效果不佳。随着新课改的深入，灌输式教学不再是学生获取化学知识和素养的有效方法，这就要求教师必须转变教育理念，創新教学方法。鉴于此，可以尝试引入“支架式”教学模式，教育引导学生开展自主学习和探究，有效提升高中化学课堂教学质量。在高中化学教学活动中，教师要关注并灵活使用“支架式”教学方法，为学生提供更多学习、思考、探究和积累的机会，强化各项学习能力的训练，实现高效课堂的构建。

一、“支架式”教学概念及设计原则

（一）“支架式”教学概念

“支架式”教学是教育改革的必然结果，其核心含义可以理解为基于多样化的教学资源优化教学活动，引导学生学习。在素质教育理念下，部分教师认为“支架式”教学是一种实施多元化教学活动的教学机制，但从实际教学活动来看，“支架式”教学的概念更为复杂，是一种将实验、定理、概念、图表等教学材料转化为学生学习的“支架”，为学生的思考和探究提供落脚点，在开展课堂教学活动的同时，使学生结合教学问题和教学资源开展更深层次的思考。例如，在探究化学实验原理、化学反应现象的课堂上，教师所设计的一系列化学实验就是“支架”。因而，在课堂教学活动中，教师要重点关注化学支架的多元教学价值，通过多种方式和途径导入化学教学素材，使学生展开深入探究，进行更深层次的化学交流活动，不断提升化学教学效率和质量[1]。

（二）“支架式”教学的设计原则

1.以生为本原则

新课改指出学生是学习活动的主体，在高中化学中应用“支架式”教学方法，首先要体现出学生在学习活动中的主体性。在搭建支架式学习路径时，教师要充分考虑学生的认知能力、理解能力和化学知识掌握情况，在此基础上搭建合适的支架，不断提高学生化学学习的主动性。同时，化学各板块知识点之间具有一定的联系，在课堂教学中，教师还要结合学生的课堂表现，对教学思路和方法进行适当的调整，充分激活学生的化学思维，使其学会用联系的观点看待化学现象和化学问题，引导学生深入探究化学知识[2]。

2.合理性原则

就高中化学教学而言，只要是对教学活动起到辅助作用的化学资源，教师都可以将其转化为教学支架。教师在利用“支架式”教学引导学生进行化学探究和学习时，还要充分重视化学支架的合理性原则。一方面，要确保化学教学活动与教学支架相契合，最大限度地发挥化学支架的教学辅助作用，激发学生的化学学习潜力；另一方面，教师还要关注创新开发化学支架的教育资源，除了将“支架式”教学应用于基础的化学概念教学之外，还要将其应用到实验指导、实验设计等活动中，积极开发情境、实验、问题和探究等多元教学支架，为学生的化学学习创设一个多元化的互动情境，推动高效课堂的构建。

3.交互性原则

在高中化学课堂教学中，教师在运用“支架式”教学法时，还需遵循交互性原则，即引导学生利用“支架式”教学开展丰富的交流、沟通和互动活动，使其在学习过程中整合、分析、总结并运用化学知识。一方面是基于化学支架的挖掘，在化学课堂上，教师可以通过投放化学学习资源，引导学生设计探究活动，在这个过程中，教师要关注学生素质的提升；另一方面是对化学支架的创新应用，由于学生思考问题的角度不同，因而他们对化学知识的认知也存在一定差异。教师在应用“支架式”教学方法时，要建立全新的交流互动模式，引导学生与教材知识、与生活实际进行互动，将化学支架真正转化为学生化学学习的有效工具，进一步保障高中化学教学质量和教学效率[3]。

二、“支架式”教学在高中化学教学中的应用优势

（一）利于因材施教，实现学生共同进步

对于高中生来说，其化学学习时间少、任务重，在有限的课堂时间内，教师很难做到因材施教。而应用“支架式”教学方法，需要教师充分了解学生的学习水平，只有这样设计的支架才能够引发学生的深入思考和分析。在这个过程中，教师基于学生的化学学习能力和性格特点，设计多样化的教学支架，使每位学生都在有针对性的教学支架的引导下，展开系统学习，达到因材施教的目的。同时，在“支架式”教学中，教师还可以通过小组合作的方式，引导学生一起结合支架展开讨论，从多个角度对问题进行分析，这样不同水平层次的学生都能够获取知识、掌握知识、运用知识，实现学生的共同进步[4]。

（二）激发学生兴趣，提高学生综合能力

在高中化学教学中，教师应用“支架式”教学，可以帮助学生消除自身和知识点之间的隔阂。一方面，教师通过“支架式”教学可以有效激发学生的课堂参与积极性。另一方面，学生则可以借助“支架式”教学，一步步分析和解决问题，既可以在师生讨论和交流中培养提高学生的语言表达能力，也可以及时给予性格内向、不自信的学生以鼓励。此外，在合作探究的过程中，每一名学生都可以各自完成一个任务、解决一个问题，最后将小组每个成员的探究成果结合起来，达到集思广益的目的，促进学生综合能力的发展。

（三）提升教学能力，体现教师指导地位

“支架式”教学法以学生为课堂主体，但不意味着忽略了教师的指导作用。在高中化学课堂上搭建教学支架，教师既是组织者、促进者，也是指导者、管理者，在学生自主学习、合作探究过程中发挥着重要作用。在课堂教学中，教师需及时更新教学理念，不断提高自身的专业指导能力，同时，为了设计出更契合课堂教学实际的教学支架，教师还要深入分析教材，关注学生的兴趣爱好，使搭建的教学支架与学生的兴趣爱好相契合，最大限度地调动学生的积极性，为学生提供更加专业、高效的指导。可见，在高中化学教学中应用“支架式”教学，还可以充分体现教师的指导地位[5]。

（四）增强学习自信，利于后进生的学习

在高中化学教学中，高一、高二是学生学习新知识的重要阶段，同时，苏教版高中化学教材中大多数化学知识点都以初中所学知识为基础，如在“化学反应与能量变化”这部分，其中与原电池相关的知识点，就是以学生初中所学的知识为基础，如初中化学中氧化还原反应中的电子转移方向、氧化还原剂、化合价升降和电解质溶液相关内容，以及初中物理中电流和电子流动方向等，对于一些学困生来说，如果初中的基础没有打好，那么他们在学习这部分知识时就会比较吃力。而教师通过搭建教学支架，以学习支架引导学生回顾初中所学的内容，在此基础上逐步引导学生学习新内容，这样不但为后进生提供了一个“缓冲”的机会，促进后进生更好地学习。

三、“支架式”教学在高中化学教学中的优化应用策略

（一）搭建情境型支架，培养学生自主学习能力

同传统的教学模式相比，化学情境可以有效整合化学概念与生活中的化学现象，对学生的化学学习能力和素养进行强化训练。在高中化学课堂上，创设情境可以使学生在多元学习空间中理解并掌握化学知识，将其灵活运用在解决实际问题中，不断提高高中化学教学的有效性。教师要积极搭建情境型支架，借由具体的情境引导学生从多个角度展开思考和探究，主动应用化学知识，有效培养学生的自主学习能力。

例如，在教学“防治二氧化硫对环境的污染”相关知识时，教师就可以结合教材内容，基于生活情境开发设计化学问题，搭建一个情境型支架，让学生在课堂上展开深入思考和探究。如某公司生产一批高端燃料，现需对其进行脱硫处理，处理完成后的废物仍含有大量的二氧化硫，现在请你设计一种方案，对余下的二氧化硫进行脱硫处理。在这个情境的支撐下，学生需要从多个角度剖析其中的化学知识，逐渐提高自身的化学学习能力。在这个支架中，一方面强调了基础化学知识点的理解和应用，即要求学生思考分析二氧化硫的处理和防治方法，围绕化学性质和二氧化硫的构成展开思考和探究，以“提纯法”“沉淀法”等设计实验方案，根据二氧化硫的反应性质提出脱硫的基本思路；另一方面教师还需关注情境型支架与学生答案之间的交流，针对这一情境就“处理二氧化硫”的原理和方法展开互动、交流活动：企业原本的脱硫处理方案存在不足之处，现需优化处理流程，除了要确保脱硫处理彻底之外，还要遵循反应物易处理、低成本等原则。通过情境型支架的搭建，将学生引入具体情境中，促进学生展开主动思考和探究，切实增强学生的自主学习能力。

（二）搭建问题型支架，引导探究化学知识

一切学习活动都启于思、行于思，这就说明问题在高中化学课堂教学中具有十分重要的作用。教师在课堂上设计科学合理的化学问题，可以培养学生形成良好的问题意识，帮助学生更好地发展化学学科核心素养。在运用“支架式”教学法时，教师还要将高中化学教学目标拆分细化，结合苏教版教材内容和学生的认知能力，设计化学问题，积极搭建问题型支架，展开科学、灵活地提问，促进学生主动思考、探究化学问题。这样既有助于拓展学生的思维想象空间，也帮助学生深刻了解知识间的内在联系。

例如，在教学“离子反应”相关知识点时，为了帮助学生更好地理解这一反应，教师就可以以问题为支架引导学生进行深入探究，如“食盐水和酒精之中，哪个物质可以导电？原因是什么？”“导电的过程中，出现了哪些现象？发生了哪些化学变化？”“物质间的反应与离子间的反应存在哪些关系？”教师通过提出具有引导性和指向性的问题，促进学生展开细致的思考和探究。在学生说出自己的答案和见解之后，教师就可以分别对NaCl固体和溶液展开分析，向学生解释NaCl固体不能导电的原因，以及NaCl液体为什么可以导电，不断增强学生对微观表征的理解和认识。在这个过程中，教师还可以围绕“溶液可以导电”这一特点，再次搭建问题型支架，如“为什么CuCl2溶液与NaOH液体混合后，会产生Cu（OH）2沉淀？”然后提示学生根据具体的化学反应现象进行分析和推断，在学生认真探究后，就会发现两种溶液混合后会生成Cu（OH）2沉淀，此时溶液里同时含有氯离子和钠离子，而它们在化学反应中未参与反应，代表它们在溶液中的存在形式也未发生改变，而氢氧根离子和铜离子相互结合后生成新的化合物。学生通过离子分析就会发现这个化学反应的实质，有助于他们更好地把握这部分知识。

（三）搭建探究型支架，建构化学知识体系

学生是高中化学课堂的“主人翁”，尽管其已经具备了较成熟的批判性思维，但是在面对化学新知识时，学生的发问和质疑仍存在非理性等问题，甚至会偏离学习目标，影响到课堂教学效果。教师作为教学活动的组织者和引导者，要在课堂教学中积极搭建探究型支架，结合学生的探究成果及时调整教学支架，不断强化学生的建构意识，帮助学生在既有教学支架的引导下，深入理解不断完善化学知识框架，建构起系统的化学知识体系。

例如，在教学“含硫化合物的性质和应用”相关知识点时，教师可以通过设疑搭建探究型支架，如CO2和SO2都使澄清的石灰水变浑浊，请结合所学知识，设计出鉴别CO2和SO2气体的方案。对于这一问题，大多数学生都无从下手，教师可以适时引导学生从二者的气味、密度等物理性质着手，进行简单分析，然后就化学性质的相似之处和不同之处，即氧化性、与碱反应、与H2O反应和漂白性、还原性和环保等探究CO2和SO2的异同，为学生提供理论支架。这样，学生就可以以此为基础设计出具体的鉴别方案：1.CO2无色无味，而SO2气味较刺激，可以通过鼻子识别；2.由于SO2具有还原性，可以使用氯化铁溶液、溴水溶液和高锰酸钾溶液等加以鉴别；3.SO2还具有漂白性，还可以利用品红溶液进行区别。在这个过程中，教师还可以帮助学生搭建图标类支架，将CO2和SO2的异同点直观地表现出来，帮助学生更有效地思考鉴别方案，搭建起系统的化学知识体系，提高化学学习效果。

（四）搭建实验型支架，推动深度学习

化学实验是高中化学教学中一个不可或缺的环节，对学生化学学习、培养动手实践能力和创新能力具有重要意义。教师还要积极利用现有条件搭建实验型支架，如基于生活现象设置化学实验、将化学实验与游戏结合起来、利用化学实验进行课堂导入等，通过这些化学实验吸引学生的注意力，打开学生的实验思维，充分感受到实验的乐趣和魅力，领悟到化学实验的重要性，积极配合教师的工作，在实验的推动下实现深度学习。

例如，在教学“碳酸钠与碳酸氢钠”相关知识点时，教师以“特殊时期，我在家里参照网上的视频制作蛋糕，然而视频中的蛋糕松软、Q弹，而我做出来的蛋糕却又硬又酸，请你们帮我分析一下问题可能出在哪里呢？”进行导入，在学生简单讨论之后，教师向学生分别展示苏打和小苏打两种食品袋，这时学生就会弄混二者，导致制作出来的蛋糕又硬又酸。然后教师以“为什么小苏打和苏打只有一字之差，二者的作用却大不相同呢？它们之间又具体存在哪些差别？”提出实验任务，然后为学生分别提供NaHCO3和Na2CO3，要求学生自己讨论实验方案，探究二者之间有哪些异同点，打开学生的实验思维。在实验结束后，每组指派一位代表发言，教师将结果汇总下来及时给予补充。如在教学“盐类水解”相关知识点时，教师可以为学生搭建实验型支架。第一步：通过实验得出NH4Cl溶液、Na2CO3溶液酸碱性的结论；第二步：从水的电离、电解质电离因素对实验结论展开分析；第三步：综合结论得出“盐类水解”原理。学生根据教师给出的步骤开展实验，逐步参与到实验过程中。通过实验、探讨、交流等完成学习任务，既可以使学生充分感受到化学实验的魅力，还可以在实验探究中逐渐提升个人综合素养。

（五）搭建合作型支架，促进学生共同进步

高中化学主要采取“班级制”授课模式，这虽然能够加快教学進度、拓展受众面，但也会产生一系列问题，如课堂互动性不强、师生交流效果不佳等。同时，对于不同学生来说，其化学基础、学习能力也各不相同，为了解决这一问题，教师要积极搭建合作型支架，将学生划分为多个学习小组，以基础较好的学生影响带动基础较差的学生，共同参与到探究过程中。这样一来，基础较好的学生可以巩固知识点、提升运用能力，基础较差的学生也可以加深对知识点的理解和掌握，达到共同进步的目的。

例如，在教学“化学反应中的热”相关知识点时，教师就可以结合学生之间的个体差异，为学生搭建合作型支架，确保每位学生都能在化学课堂上获得提高。具体而言，针对能力较强的学生来说，可以设计较为复杂的合作学习任务，如“利用化学反应进行‘供热”，要求学生思考“可以采取哪些化学反应物质进行供暖”，说明化学反应的原理。在学生合作探讨的过程中，教师还可以要求学生对化学中的放热反应进行解释，说明放热反应在现实生活中的具体应用；针对能力较弱的学生，可以设计较为简单的合作学习任务，如通过金属镁的燃烧反应、钠的燃烧反应等，证明化学反应过程与热量之间的关系，要求学生记录化学反应产生的现象和过程。尽管学生的化学学习能力存在一定差异，但教师基于因材施教理念搭建合作型支架，可以使每位学生在针对性合作学习任务中获得能力和素养的提升。在学生得出结论之后，教师再次拓展教学范围，要求各小组以“放热反应”为对象，对“在氧气和钠的反应、水与钠的反应过程中，所释放的热量是否相同？”展开探讨，加深学生对化学知识的理解和认识，使每位学生都获得提高。

（六）搭建评价型支架，内化化学核心素养

教学评价是“支架式”教学中的一个重要环节，在高中化学课堂教学中，教师还要重视对学生课堂所学情况展开客观的评价，给予学生充分的尊重、关注和爱护，营造师生友好交流的评价环境，做出公正、客观、科学的评价。只有这样，教师才充分了解到学生存在的困惑和问题，对课堂教学内容和方式进行适当的调整和优化。在高中化学课堂上，教师还要积极搭建评价型支架，对学生的学习能力和效果进行评价，同时，教师也可以鼓励学生对教师展开评价，达到教学相长的目的。

例如，在梳理总结“含硫化合物的性质”的有关知识点时，教师可以先通过多媒体课件向学生展示知识框架，使学生加深对“含硫化合物之间的价态转化实质”的印象。这时，教师再强调和补充“在一般物质中，如果同位素的化合价越高，则代表其氧化性就越强”，总结评价最能体现出“支架式”教学实用性强、灵活性高等特点。仍以“含硫化合物的性质和应用”为例，在讲授完“酸雨”相关知识点之后，教师就可以结合学生对这一知识点的掌握情况，搭建评价型支架素材，如“结合对当地酸雨的调查，请你谈谈酸雨对人类生产生活带来了哪些危害？列出切实可行的防治措施”，这一评价型支架设计更加灵活，将化学应用与教学评价有机结合起来，既可以通过学生的回答掌握其化学学习情况，还可以以其作为反馈，对后续的教学活动做出适当的调整，不断提高化学教学的实效性。

结束语

综上所述，在高中化学课堂教学中，“支架式”教学通过对教学资源、课堂活动、教学问题、学习方法的加工，不断调动学生的化学学习积极性。教师在搭建多元化教学支架的过程中，要结合学情开展教学活动，通过适时搭建情境型支架、问题型支架、探究型支架、实验型支架、合作型支架和评价型支架，引导学生主动思考并分析化学问题、实验现象和化学原理，有效培养学生的化学学习能力，更好地发展学生的化学学科核心素养。

参考文献

[1]王倩，张彩，韩增辉，等.支架式教学在高中化学教学中的应用探究[J].云南化工，2022，49（12）：165-168.

[2]林雪芳.基于核心素养的“支架式”教学在高中化学教学中的应用：以“配制一定物质的量浓度的溶液”为例[J].高考，2021（36）：130-132.

[3]耿欣宇.支架式教学模式在高中化学教学中的应用实例[J].中学课程资源，2021，17（2）：12-13.

[4]黄利刚.解析“支架式教学”在高中化学教学中的运用[J].高考，2020（31）：22-23.

[5]类延君.支架式教学策略在高中化学教学中的应用研究[J].天天爱科学（教学研究），2020（4）：82.