协商式议学单在信息科技教学中的设计和实施策略

王蕾

摘要：本文以议学单在信息科技学科中的实施过程为研究对象，提出设计议学单的三种主要策略—议定核心问题、议晰认知重难点、议论学习过程体会，据此探索议学单在信息科技教学中的实施策略。

关键词：议学单；协商式教学；信息科技

中图分类号：G434  献标识码：A  论文编号：1674-2117（2023）14-0024-04

协商式议学单的理论缘起和研究溯源

协商式学习是指师生围绕共同的教学目标，通过民主讨论、商量协作学习的方式，不断调整优化学习的过程。通过协商，师生思想情感的沟通、学习意愿的联结都可以达成，学习方式和进程也能够形成共识。

协商式学习是一种学习方式，也是一种学习状态。它改变了传统的教师掌控学习方式和进程的现状，让学生以议学的形式，讨论学习生活的基本样态，即从协商式学习方式到自控型学习行动，充分体现和发展了学生的自主性、合作性和创造性。协商式学习落实在具体的实践层面，可采用议学单的形式，其基础在于自主权。

协商式议学单在信息科技教学中应用的可行性分析

协商式议学单（以下简称“议学单”）鼓励学生自主探索、自主实验、自主命题、自主作业，甚至创建个性化单元，让学生真正成为学习的主人，使学生能力得到发展，素养不断提升，思维闪耀光芒。

信息科技的学习主体是学生，基于《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》的思想，信息科技学科学习最核心的特征是主动与合作。“议学”正是协商式学习的本质属性与核心内涵，所以，学生在教师的指导和支持下激发学习动机，在民主平等自由宽容的氛围中围绕共同的学习目标，多边互动协商协作自主规划学习。因此，信息科技学科可以使用协商式学习单。

编制议学单的核心要义

议学单是教师引导学生个性化自主学习的载体，在课堂上围绕着真实性问题求解过程，指引学生依据方法和步骤，展开问题探究，展示议学单成果。在议学的过程中，学生综合能力得到提升。依据学科特质，在议学单的编制中，要关注一下核心要义：

首先，议点关注自主性。在议学单的编制过程中，充分考虑学生已有水平，依据重难点鼓励学生探索和发掘学习潜能，在可能的情况下，鼓励每位学生独立思考，自主展开研究。议学单成为记录自我困惑、展示想法、交流与学习的准备工具，帮助学生形成自我管理的意识及自主学习的习惯与能力。

其次，议程重视层次性。议学单应提供具有层次性的问题，这里的层次性一方面是指议学单的问题应呈现出阶梯性，符合学生的认知发展规律，由浅到深地吸引学生，引导学生思维的发展，帮助他们理解所要学习的认知内容。另一方面是指为了满足不同层次的学习需求，应设计易答的议题，让每个学生都能够自主解决问题；同时设计易辩的议题，让小组分工合作學习，这样每个学生都能有协商的话题，有话可说。

再次，议题提供开放性。信息科技学科的探究过程，实际上是学生真正思考问题的过程。其思考的流程是自主学习的必由之路，探究过程中主要强调激发学习动机。因此，议学单在满足探究原则的过程中，可以使用与学生原有认知基础贴近的情境，激发学生的探究欲望，通过问题协商，帮助学生把控问题的本质，弄清来龙去脉并对此有所思考和感悟。

最后，议论关注多样性。阐明学习目标带给学生的各种变化，包括规划和开发、可能实现这些目标的教学活动等。信息科技议学单需要建立起师生、生生之间的联系，新旧认知之间的联系，已有生活基础和即将学习的认知内容之间的联系，学科的活动与核心素养的联系，有效驱动学生进行意义学习。

议学单设计的策略案例

策略一：清晰主线—议定核心问题

清晰主线即明确清晰的学习目标。学习目标的设定要能够帮助学生知晓所学的具体内容，明确自主学习的方向，并且有意识地着重培养某一方面能力。因此，议学单的设计要有明确的指向性和操作性，能够引起学习动机。

（1）原设计

“美化文字”是小学信息科技学科的传统内容，常见的设计方式为：教师出示文字作品→认识编辑软件界面→说明该软件的工作方式→教师演示操作→学生模拟练习→完成既定作业→教师评价→学生修改。在此过程中，学生机械地进行技能模仿，作业内容单一，整体教学氛围乏善可陈，难以唤起学生深层的学习欲望。

（2）思考焦点

以上的学习设计尚停留在技能层面，未形成课标倡导的学习者对该工作方式的感性认知。例如，界面的名称与功能之间的关联，缺少探究层面的意义，未能形成有效的“议学”共识。学生的学习过程是机械的、单一的、生硬的。

（3）改进型设计

基于议学单设计的教学，首先应根据学习目标设置适宜的议学活动，再根据项目安排合理的学习过程。活动项目应从学生已有生活经验出发，符合儿童的认知需要和兴趣范围。建议设计如下：

议学项目名称：我的“竞选单”。

议学项目预设：你即将参加竞选，请为自己的竞选活动设计一张竞选单。在教师提供的议学单中，选择感兴趣的内容，制作一份“吸睛”的竞选单，可以根据自己的喜好，选择加入自己的照片、个人资料、声音、班级网站等，祝你成功！

教学评析：在上述的教学中，教师以生为本关注真实需求。该议学单设计的核心，始终从学生的角度去考虑问题，了解学生的认知情况和学习要求，依照其学习认知目标来制订一系列的教学活动和教学策略，在实际授课中，受到了学生的欢迎。

策略二：深入体验—议晰认知重难点

信息科技的议学单讲究分散重点、分离难点，强调在议学过程中采用富有辨析性的教学方式和语言，多角度地提供学习体验，让学生在已有认知的基础上尽快找到新旧知识的连接点，通过迁移深层理解重难点。

（1）原设计

“智能新风系统”是信息科技学科第三学段六年级“过程与控制”模块的相关内容。学习目标为掌握PM2.5传感器的工作方式，用其设置控制风扇转速，以保持教室空气清新。在常规的学习中，常是先通过监测室内空气指数，引出新风系统的原理，再讲述PM2.5空气传感器的工作方式，教师演示完成任务。此教学过程虽清晰但无趣，学生参与的积极性不高，教学重难点无法高质量

解决。

（2）思考焦点

上述的学习设计看似设置了真实的生活问题，但是深究发现，未能解析重难点内容，不能明晰最优问题求解途径，缺乏思考的过程。在适宜的设计中，应给学生更为丰富的“商议机会”，将求解过程变为求解最佳解决策略的过程，可以帮助学生深入思考，理解学习目标的内涵，从而更卓有成效地解析重点、突破难点。

（3）改进型设计

在基于议学单的设计中，教师可以分解学习目标，将重难点部分进行必要的解析，难点重点分散，让学生易于接受，其中，难点要分层，设落差，搭建合适的学习支架。议学重难点的确立与突破，有利于学生了解自己的知识基础、年龄特征、学习习惯等，并在此基础上做出预估，判断在接受新知时可能产生的问题。建议设计思路如下：

议学项目名称：设计教室新风系统。

议学项目分析：探秘新风系统。

□新风系统如何感知环境。

□新风系统如何应对问题。

□如何构建适合的新风系统。

议学重点分解：应用场景的智能判断方式（最优策略）。

□如何设置环境阈值。

□如何显示教室数据。

□如何提示污染情况。

议学难点分解：数据与环境的关联。

□数据超过阈值时，某些自控系统运行。

□数据低于阈值时，某些自控系统运行。

教学评析：在上述学习设计中，对教室新风系统进行了解析，教师不再硬性地规定学习重难点，而是带领学生分析利弊，由学生进行自我判断，达成最符合自身需要的重难点目标，最大程度地激发学生兴趣，让学生先初步设计功能，培养其个性化设计的能力。

策略三：思维进阶—议论学习过程体会

议学单围绕核心问题展开，聚焦学习过程，以协商式议学策略为引导，在认知过程中提升能力，在方法和情感态度上，实现多次迭代。随着议学的开展，从未知到已知、从生疏到熟悉、从浅显到深刻、从单一到全面的过程是学生的体验感悟不断深入、不断丰富的过程。议学的感受和体会可以是知识梳理，也可以是方法的概括，还可以是情感的迸发，多角度多层次的议学体会为学生提供了深度学习的可能。

（1）原设计

“聪明的灯”也是第三学段六年级“过程与控制”模块的内容，属于信息科技学科中带有融合型工程的内容。常见的教学案例多是借鉴传统的信息技术课的设计模式，其教学过程为：通过实物案例导入课题→学生观看生活中的智能楼道灯应用（如视频、动画等素材）→观察其中的工作方式→揭示课题：人体红外传感器+灯泡→介绍人体红外传感器的工作原理。

（2）思考焦点

此设计看似从实际出发，结合了学生的生活经验，有一定的认知联动性，但是在授课中不难发现，“聪明”和“灯”之间仅仅是修饰的定语和名词的关联，并没有创新能动过程。学生在形成一定的设计后完成作品，并不能够达到互相交流的目标，因此学生的认知过程仅仅停留在操作阶段，缺少再次迭代和学习其他同学作品的机会。在新课标的理念下，如此单一的技能操作不利于学生作品创新。通过改进以上的过程，让议学商讨的过程成为学生的认知内容之一，可以帮助学生形成有效的沟通和交流平台，在生生交流的过程中，提升思维跨度。

（3）改进型设计

在基于议学单的学习设计中，鼓励学生发布学习成果，形成自我评价、多方评价、再次迭代的概念，让学生提供多种学习资料全方位地了解“聪明的灯”所蕴含的深层意义。建议教学设计如下：

议学项目名称：设计班级采光系统。

议学项目分析：教室环境对采光的要求。

议点1：白天上课时，自然光线PK人工光源。□

议点2：白天课间时，手动关闭PK自动控制。□

议点3：课后服务时，单独照明PK集体供能。□

议学论点发布：我们的研究成果。

□构建光照传感器与数据显示微系统。

□构建温测传感器与自动控制微系统。

□构建红外传感器与鸣笛报警微系统。

□构建桌面传感器与自控开关微系统。

议学思考导单：我们的改进方向。

□功能组：教室有多人在学习时，启动多灯照明模式，或个性局部开启。

□设计组：改进智能光值报警器，定时观察光值情况，并鸣叫提示报警。

□概念组：安装智能光线雷达器，循环监测桌面光值，能自启增光系统。

……

教学评析：在以上议学过程中，学生不仅能够参与学习的过程，还成为学习的主人，通过发布和相互讨论自己的工程方案，形成有效的系统控制论的初步概念，在互相的学习过程中完成思维的迭代过程，并对自我的学习效能进行深度思考。学生不仅积极地参与到学习过程中，还能够在深入理解的基础上进行二度创作，收到了良好的学习效果。

关注点

协商式议学单在多门学科中进行了适应性的验证。在信息科技学科中，广泛采用项目式学习，需要实施和评估学习的系统化流程。在确保学生获得所需的整体认知内容，满足自身发展需求之上，在运用议学单的教学中，要关注以下几个问题：

其一，议学的综合性考量。多边互动、商议协作、自主规划学习的过程，关注学生聚焦力学核心问题，在完成特定的学习任务时，鼓励其尝试选择使用和调控学习程序、规则、方法、技巧、资源。因此，在议学单的编制上要遵循信息科技学科的属性，设置的议学模块应充分调动学生学习的自主性，激发探究意识，引导学生在议学过程中有侧重点地聚焦学习目标，有条理地开展学习活动，有层次地落实学习步骤，有计划地提高学习效率，逐步推动学科思维的形成和学习能力的生长。

其二，议学的意义性设计。信息科技学科要求教学过程凸显意义学习，通过独具匠心的設计，让学生懂得、理解、深化、建构学习内容，将知识表征进行意义化外显，在具体的实验中得以内化为自身的经验。信息技术的教学内容较为丰富，有的注重技能实践，有的强调组织规划，所以在议学过程中，应对内容进行必要的筛选，选择适宜的活动安排到教学设计中。

其三，议学的延伸性拓展。良好的议学为学生提供继续探究的机会，基于议学单设计的教学，强调学习的延展性，鼓励学生进行多维度的探究。一节课的结束不是终点，教师应为学生提供更丰富的后续探究的机会，使其可以拓展课堂，让学习随时发生。同时，内容的外延可以促进学生批判性思维的形成，有效达成学习目标。