浅谈“互联网+”时代下微课在小学语文阅读教学中的应用

邓茶金

摘 要：在“互联网+”时代背景下，智能化和现代化的教学手段被应用于学科教学中，而微课恰好是在这样的背景下受到關注和重视的。文章以小学语文学科的阅读教学为例，探索微课在学科教学中的应用优势，并结合阅读教学的“新课标”要求，从预读、初读、精读、赏读和复读五个阶段，明确微课视频的具体应用策略，让学生在动态化、显性化、形象化的阅读模式中，全面感知阅读文本的语言特色、审美特征和文化意蕴，并在这一过程中，丰富小学生的客观认知和主观阅读体验。

关键词：互联网+；微课；小学语文；阅读教学

中图分类号：G6２          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2023）24-0099-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.24.033

在小学语文阅读教学中，教师依照不同的教学环节，将微课合理地穿插在教学和导读过程中，能够为学生提供更为多样的阅读资源，并让他们在不同的情境中理解文章所体现出的情感和思想内涵。而且，微课的有效应用，体现了学生在阅读课堂中的主体地位，这也与“新课标”的要求相契合。

一、“互联网+”时代下微课在小学语文阅读教学中的应用优势

经过实践检验，阅读占据小学语文教学的百分之七十左右，既是语文教学中的重点，也是难点。课程标准要求，化解语文教学的重点和难点，要依靠学生的自主探索，而微课的有效应用，有利于确立学生在阅读课堂上的主体地位，也能使学生产生强烈的学习兴趣，积极参与课堂教学活动。此外，“互联网+”时代信息繁多，教师以微课为载体，经过层层筛选和审核，将具有典型性的阅读资源引入课堂，能够扩大学生的阅读视野，摆脱单一和固化的教学模式。同时，微课具有图形化、动态化的特征，能够以动态形象的方式呈现语文理论、文本和拓展资料等，将学生带入具体情境中，有效感悟阅读文本的基调和内涵，有利于学生与阅读文本产生情感和思想共鸣。

二、“互联网+”时代下微课在小学语文阅读教学中的应用策略

（一）在预读阶段应用微课

小学阶段阅读教学的主要任务是培养学生提炼信息的习惯和能力，以这一诉求为基准，教师要将预读作为重要的教学阶段，以微课来展示素材，引导学生在预读阶段养成细致观察、深入分析的习惯，将阅读文本中包含的主要信息提取出来，明确文本所要表达的中心思想，为课堂中阅读活动的开展做好铺垫。那么，如何才能在预读阶段发挥微课的价值呢？这是一个值得深思和探究的问题。在这一问题的引领下，教师可以对语文课程标准、学生的实际阅读能力、阅读教学的真实记录等多重要素展开全面且细致的解析，了解不同年级小学生在阅读方面的优势和不足，精准地明确他们的阅读需求，并以此为基础，制作具有引导性的微课视频，将学生在预读中应完成的任务、应解答的问题或建议学生使用的阅读方法等，分门别类地融入微课中，让学生在独立的时间和空间内观看视频，并在视频内容的引领下，按照教师给定的信息展开预读活动，以此了解文本中包含的作者信息、情节、人物等。经过这一流程，学生对于阅读文本的了解、自身阅读实力的认知等，皆有较为明显的提升［1］。

（二）在初读阶段应用微课

初读是在学生预读的基础上，进一步了解文本内容、解读信息。在这一阶段的教学活动中，教师应将教学重点放在分析文本框架、激活学生阅读兴趣之上，让学生主动对文本展开探究。鉴于此需求，教师在初读教学中应用微课，应侧重于使学生以直观化的方式理清文章的逻辑关联，产生形成深入阅读的兴趣和积极性。

1.通过微课视频呈现文章概况。小学阶段的语文阅读文本，通常都是以故事情节的推进过程、情感的变化过程等为划分结构的依据，只有准确了解文章的结构划分情况，才能明确文本的情节推进趋势、人物的情感变化历程等［2］。依照这一逻辑关系，教师可以在初读阶段通过微课视频呈现文章的结构概况，结合文章的体裁类型和特征，将其划分为不同的段落，并将每一个段落以思维导图、流程图等为载体展示出来，最终将其融于同一个微课之中。如此，在观看微课视频时，学生自然而然便能了解文章的概况，将不同的小段落串联起来，构建起一个完整的叙事结构。而且，学生跟随微课中思维导图的逻辑走向，也能找准文章的中心主旨和主要意象等，这对于建设能动型的阅读课堂具有奠基作用。此外，利用微课视频展现文章的概况之后，学生的形象思维明显加强，这时教师可以选取阅读文本中的重点段落，要求学生利用绘图工具展现出重点片段内部的逻辑关系，以由小见大、由浅入深的形式，明确该段落的核心思想和中心论点，这样既能让学生掌握一种学习方法，也能帮助他们了解文章的概况。

2.通过微课视频开启导读课堂。传统的阅读教学注重教师讲解阅读文本的方法，以单向输出的方式直接呈现文本内容、框架和主旨，学生习惯了被动的学习模式，久而久之，便会失去自主思考和解析问题的能力。对此，为摆脱传统思维模式和阅读教学模式的束缚，教师可以通过微课视频开启导读课堂，确定自身引导者的身份，以观察、指导、点拨的方式，及时帮助学生渡过阅读难关，让他们能够在准确了解特殊词汇、语句和意象的基础上，对整篇文章的内容和思想形成大致的认识，以便展开更为深入的阅读。而为了强化微课视频的导读效果，教师可以利用网络平台中的图片及影视资源等设计内容精练、形式创新的微课，引导学生将图片和视频中的内容与阅读文本中的人物、意象、情节等关联起来，辅助他们解读文本的内容和思想，以口语互动、讨论话题等不同的方式对微课中的具体内容进行辩论，加强阅读课堂的互动性和自主性，真正提升“互联网+”背景下阅读教学的水平。

（三）在精读阶段应用微课

如果说预读和初读阶段是全面了解内容、结构的过程，那么精读便是拓展学生思维深度、深度挖掘文本内涵的必要举措。在精读阶段，教师要以任务化和情境化的教学方式，带领学生解析文本的思想本质和情感内涵，以微课为载体，让学生在完成任务和感悟情境的过程中，逐渐加强阅读的深度［3］。

1.通过微课视频展示精读任务。在新课改语文教育背景下，任务型教学模式受到关注和重视，以任务为途径展开教学活动，有助于挖掘隱藏在表层知识中的深层内涵。为此，基于精读阶段的教学要求，教师可通过微课视频展示精读阶段的任务，按照任务的实际难度和复杂程度，将其编排为层层递进、难度递升的导读视频，指导学生遵照视频中任务的出现顺序，深度挖掘教材文本中人物的动作、语言、心理活动以及散文文本的意象等，促使学生将焦点集中在文本的细节描写之处，让他们能够在全面了解细节的基础上展开更为精准的阅读活动，把握文本的主旨和中心，这样便在无形中节省了阅读时间，提升了学生的阅读效率。在完成任务的基础上，学生也要按照微课中任务出现的顺序，以顺时针的方式汇报任务，将自身的精读结果展现出来，并在自由探讨和互动中，从独特的角度分析文本。如此，学生的思考角度愈加多元化，能够在阅读中获得更为丰富的体验。

2.通过微课视频创设精读情境。众所周知，语文是一门具有典型人文性特征的学科，尤其是其中的阅读教学，若学生完全从理性科学的视角解析文本中的内容，很可能会产生理解偏差，也难以明确文本的真实含义。针对语文课程的性质和特征，为了促使学生与文本中的人物经历、自然景象、主观情感等产生共鸣，教师可通过微课视频创设精读情境，围绕着文本的体裁、题材和语言特征等，以恰当的形式和丰富的素材支撑起精读情境的框架，引导学生于情境中发掘阅读文本的人文色彩和社会价值，让他们从文学、社会、历史、教育等不同的角度解析文本。此外，以创设精读情境为主要策略，教师也要对微课中的内容和形式进行优化，以生活中的真实影像、纪录片等作为微课中的内容，辅助学生分析和理解阅读文本，并借助缩放、凸显等功能，灵活地编辑微课视频，加强微课内容的新鲜感和感染力。而在形式和内容逐渐完善的过程中，精读情境所产生的效果也不断加强，学生不仅能够习得阅读文本中涉及的基础知识，而且能理解其人文内涵。

（四）在赏读阶段应用微课

在阅读教学中培养学生的审美素养是“新课标”对于小学语文教学提出的基本要求，根据这一要求，阅读教学可过渡到赏读阶段，引领学生重点关注文章的审美要素，从语言美、意象美、形象美等不同的角度挖掘语文文本的审美特征。

1.通过微课视频链接音乐材料。以培养学生审美意识和审美能力为阶段性目标，在赏读阶段，教师可通过微课视频链接音乐材料，将艺术形式与文学形式结合起来，构建文艺融合的阅读模式。在这一模式中，学生可借助或柔和、或高亢、或昂扬的音乐作品，理解文本中人物的情绪变化及情节的推进过程。而为了达成以上效果，教师需要在阅读教学之前对文本的内容进行全方位的解读，找准文章的审美要点，将文本制作成动态文档，并将提前下载的音乐材料穿插在文档之中，最终以微课视频的形式展现出来，让学生在音乐作品与文学作品高度结合的阅读情境中，感受文章中的语言美和意境美［4］。此外，通过微课视频链接音乐材料，除了让学生自主鉴赏之外，教师也可以指导他们伴随着视频的播放进程有声朗读文本，通过合理调节自身的语速、语调，将文章中的美感要素通过朗读的方式呈现出来，以此达成美育的目的。

2.通过微课视频引进背景资料。一般情况下，阅读文本都反映了创作者的客观经历和主观情感，在赏读阶段，为了感悟文本的思想美、人物美，教师可以通过微课视频引进背景资料，在课前广泛搜集与文本作者人生轨迹相关的图片、文字、视频影像等类型的素材，或是与文章创作时代背景有关的材料，将其合理地编排在微课视频中，作为课堂教学的素材。在正式的课堂教学中，当学生已经明确文章的主要内容和结构框架后，教师可播放提前制作的赏读微课视频，引导学生理顺文章创作者的人生经历，感受文章所具有的时代意蕴，促使他们理解文章中所蕴含的爱国思想、思乡之情等，从语言、意象等美感上升到思想与情感的高度，这样既能增加学生的文学常识储备，也能培育他们的审美素养，可谓是一项一举多得的举措。另外，借助微课视频中的背景资料，教师也可为学生创造自由鉴赏的空间，让他们抓住背景资料中的某一点深度赏析文章中的某一个意象，比如对于表现古代诗人客旅他乡的作品，学生便可对诗歌中的“月亮”等意象展开分析。

（五）在复读阶段应用微课

1.通过微课视频重现阅读思路。孔子说：“温故而知新，可以为师矣。”可见，复习的价值和作用不容小觑。对于阅读教学也是如此，尤其是在小学阶段的语文教学中，培养学生反思和总结的习惯，具有很大的教育价值。因而，在“互联网+”背景下，教师应紧紧抓住复读的机会，通过微课视频重现阅读教学的思路，让学生跟随微课视频的播放进程，重新梳理课堂中获得的知识、解决的问题，找出自己仍旧未能解决的问题，并将其作为后续复习活动的重点内容。而利用微课重现阅读思路，教师也不能一味地播放视频，应在播放视频的过程中穿插口头讲解，以语言形式启发学生，让他们将阅读的各个流程印刻在内心深处，加深他们对理论知识、阅读技能的印象。同时，在观看视频后，教师也要给学生创造自主反思的机会，让他们在独立和安静的空间内沉淀自我，如此才能体现出复读阶段的教学价值。

2.通过微课视频布置拓展作业。苏轼曾发出“发奋识遍天下字，立志读尽人间书”的慨叹。自古至今，阅读都是人们学习和进步的重要途径，而语文课程标准中也对小学生的阅读量提出了具体要求。因此，为了增加学生的阅读量、开阔其阅读视野，教师可通过微课视频布置拓展性阅读作业，增强课后作业的灵活性，以课内阅读教学内容为基础，选取与之具备相似性特征的阅读文本作为拓展作业的内容，让学生将课内学习的基本知识与阅读方法迁移到课外阅读中，并借助微课视频对拓展文本进行初步阐释和说明，帮助学生了解文本的基本信息，以此延伸他们的阅读范围。另外，在完成课外阅读作业的过程中，学生也要以书写阅读感悟的方式，将阅读中收获的主要信息、获取的心得感悟等记录下来。在这一过程中，学生既能达成增加阅读储备的目的，也能提升读写结合的能力。

三、结语

显而易见，在“互联网+”的时代背景下，为顺应社会发展趋势，培养创新型人才，教师全力探寻高效的阅读教学策略，而微课恰好符合时代教育的要求和阅读教学的真实需求。所以，教师在预读、初读、精读等不同的阶段，将微课融入教学计划之中，将其作为学生的学习支架，完成从表面到深层的阅读探索任务，了解文本在语言表达、结构框架、主旨思想等方面的特征，创建出高效智能的阅读模式。

参考文献：

［1］ 陈俊.论微课在小学语文教学中的有效应用［J］.中外交流，2021（3）：1414.

［2］ 林毫香.微课在小学语文识字教学中的应用［J］.课堂内外（小学教研），2021（8）：48.

［3］ 邓俊.基于信息化的小学语文微课教学探究［J］.科学咨询，2021（25）：205.

［4］ 张峰.基于微课模式的小学语文教学改革探索［J］.新课程研究（上旬），2021（10）：95.