基于OBE理念的高校财经类专业课程教学改革研究

丛静 王建

摘    要：财经类专业拔尖人才是具备流利外语、高超的跨文化交流能力和扎实的财经知识的应用复合型人才。传统的以教师讲授为主的课堂教学存在一系列弊端，以学生为中心的OBE（成果导向教育）理念符合现阶段教学改革的需要。教师通过深化教育内涵，推动教学内容重构、教学方法改进、教学评价改革，拓展教与学的维度，提升学生的综合实践能力。然而，在高校财经类专业课程改革的进程中也存在一些争议，值得高校和教师不断反思改进。

关键词：OBE理念；财经类专业；教学改革

中图分类号：G640      文献标识码：A      文章编号：1002-4107（2023）08-0066-03

一、引言

《中华人民共和国国民经济和社会发展第十四个五

年规划和2035年远景目标纲要》明确提出，加快推进教育对外开放内涵式发展，以培养具有国际视野和全球竞争力的国际化创新型人才为目标。党的十九大报告指出，推动高等教育内涵式发展、增强创新发展能力是建设教育强国的重要任务，应全面提高高等教育质量和人才培养质量。基于此，高校应以新发展理念为统领，实现高等教育内涵式发展，坚持能力为重，培养创新型、应用复合型人才，真正解决习近平总书记“为谁培养人、培养什么人、怎样培养人”的教育根本问题。

高校财经类本科专业应用复合型拔尖人才是具有国际视野，掌握先进经济管理思想和管理理论，具备扎实的跨国经营管理技能、高超的跨文化交流能力的创新型、复合型、应用型国际化管理人才。财经类专业应加强相关课程的实践性和应用性，教学改革、课程设计和课堂教学活动组织应以OBE理念为导向，关注学生实践能力的提升。

二、OBE理念概述

OBE理念于1980年由教育学家W. G. 斯派蒂（W.

G. Spady）提出，最早被应用在医学和工程教育领域，随后在世界范围内得到推广，成为全球教育改革的主流理念[1]。OBE理念重视教育产出、聚焦学习成果，学生学到了什么比什么时候学习、怎样学习更重要，一切教育活动、教育过程、教学和课程设计都是实现学习成果的手段[2]。

高校应用OBE理念进行课程体系设计时应关注以下4个基本问题。第一，学习要达到什么目标？各专业应对培养目标进行分解，即明确人才培养在能力获得方面的具体标准和要求，以此明晰各课程的学习成果要求。第二，为什么要設定这样的目标？高等教育的培养目标与学生未来的工作生活能力密切相关，因此，培养目标的设定应基于毕业生在现实社会竞争中的核心竞争力，将在校的学习效果与个人日后的能力发展有效挂钩，注重实践能力的提升。第三，怎样才能实现目标？高校依据培养目标和学习成果要求有针对性地进行教学设计，在课程体系设计过程中坚持多元化、个性化原则，充分考虑学生之间的个体差异，发挥学生的积极性和主动性，引导学生自主参与课堂学习活动，实现预期学习效果，提升自身实践能力。第四，怎样对学习成果做出准确评价？学生天资各异，学业上的成功因人而异，这就要求教师应根据每个学生的实际情况制定个性化的评价方法，据此对课程体系和课堂教学活动进行改进[3]。

三、传统财经类专业课程教学存在的主要问题

财经类专业肩负着培养国家和企业需要的应用复合型人才的重任，相关课程具有鲜明的涉外实践特征和与时俱进的时代要求，然而，传统财经类专业课程注重理论输出，通过教师课堂讲授的方式难以取得良好的教学效果，学生实践创新能力不足，无法满足培养具有国际视野的应用型、复合型人才的需要，主要存在以下几方面问题。

（一）理论与实践脱节，教学与需求脱节

财经类专业课程的培养目标除了要求学生掌握先进的经济管理思想和管理理论知识外，以及熟悉对外经管业务的各环节和具备完成相关业务的能力，以及具有国际视野及经世济民、诚信经商和德法兼修的职业素养。

财经类专业课程的鲜明特征是融合国际经济管理知识与跨文化交流。一方面，跨文化交流要求学生具有扎实的语言基础；另一方面，课程之间关联性应加强，教师在课堂授课时应对关联课程相关内容进行系统回顾。然而，囿于现实条件，在教学安排上，财经类专业课程的课时较少，知识点较多，教学进度缓慢；学生的英语基础参差不齐，给教学进度的统一带来困难；学生实践和沟通的机会较少，不能通过实践来提升各方面能力。因此，教师在教学过程中难以将学生实践和就业需求放在教学的首位，存在理论与实践脱节，教学与需求脱节的问题。

（二）课后无学，教与学不匹配

高等教育的目标是培养高素质的应用复合型专业人才，与“填鸭式”教育、书山漫步、题海作战的应试教育方式存在不同，这就要求学生具有自主学习意识，在课前主动对关联课程的相关知识进行预习，在课后及时对课堂教学内容消化吸收、拓展思考，积极主动的课后学习对于知识的内化吸收和学生实践能力的提升格外重要。

然而，很多学生忽略了课后学习的重要性，缺乏主动学习的自控力，仅仅局限于对课堂讲授知识的掌握，缺乏拓展思考，从而导致教与学不匹配。造成这种现象的原因除了学生学习积极性存在差异外，主要在于教学内容缺乏趣味性，使得课程设置无法引起学生兴趣，学生课后学习的目的仍是为了考核的需要，同时，教学资源没有完全实现网络化，学生获取知识的途径过于单一，没有将未来职业与现学课程进行有效融合，学生参与社会实践存在畏难情绪等。

（三）教学手段单一，绩效评价简单

长期以来，财经类专业课程采用传统的教师讲解的方式进行，在这种相对封闭的课堂模式下，教学活动的推进依赖于教师、教室和教材，教学过程成了“复制”知识的过程。虽然在授课过程中教师使用了多媒体授课，但教学手段单一，绩效评价简单，教学效果低下，即使教师在课堂教学中倾注了大量的心血，但由于学生在巨大的课程压力下存在畏难心理，也难以对学习和能力的提升产生兴趣。

美国著名心理学家、教育家布卢姆将认知过程分为低阶和高阶2个层次。其中，高阶层次的分析、评价和创造活动发展的是高阶能力，主要是程序性知识和策略性知识；低阶层次的记忆、理解、应用活动发展的是低阶能力，主要是陈述性知识。高等教育内涵式发展的目的是培养学生的高阶能力，因此，财经类专业课程要实现从知识课堂向能力课堂的转变，必须进行教学改革，切实解决实际问题。

四、基于OBE理念的高校財经类专业课程改革举措

教育教学活动的内在驱动力不在于书本知识或教师的教学经验，而在于学生取得相应学习效果、提升自身实践能力，这是OBE理念区别于传统教育理念的关键之处。针对财经类专业课程传统教学模式存在的问题，文章依据OBE理念，从教学内容重构、教学方法改进、教学评价改革3个方面进行教学改革，拓展教与学的维度，进而形成线上线下混合式教学模式。

（一）校企融合，以市场需求为导向推动教学内容重构

按照《国家中长期人才发展规划纲要》提出的全面提高高等教育质量和人才培养质量要求，突破既有课程内容窠臼，培养高素质复合型人才。高校应以OBE理念为指导，以就业为导向，立足专业发展前沿，基于满足社会对专业人才的岗位需求和知识能力结构需求进行教学内容重构。

教学内容重构要做到与时俱进，根据不断修订的国际法、国际惯例和国内法，适时对财经类专业课程内容进行调整和补充；改变过分依赖教材的传统观念，充分利用各种在线资源更新教学内容，真正从应用性角度安排教学内容。教学内容重构应注重4个融合，具体如下。理论与职业岗位相融合，着眼于学生未来的职业选择；跨学

科、跨课程与关联课程相融合，将国际财经和管理领域的相关知识点进行有效串联；科研成果与教学内容相融合，通过“以研究促教学”的途径观察并提升教学改革效果；课程思政与讨论案例相融合，以“润物细无声”的方式将思政元素有机融入到课程体系中，实现全程育人。

（二）深化教学内涵，通过教学方法变革提升学生综合能力

财经类专业课程具有较强涉外实践特性，传统的教师讲解的方式无法取得较好的教学效果，因此，教学改革的重点应在于通过教学方法变革提升教学效率及效果，推动学生从被动学习向主动学习转变。OBE理念下的教学方式变革体现在线上线下混合式教学设计上，即将音频、视频、文档等线上授课方式和线下授课方式相结合，形成“课堂内外结合+线上线下结合+实操案例讨论+视频辅助+即时互动”的启发式、开放式、互动式教学模式。

线上教学的实施应利用国家级在线课程与自有教学体系，增加在线答疑和互动环节，教师在课前发布公告和学习内容引导学生预习，在课后开展线上测评及时进行课堂反馈，实现教学形式与内容的有机结合与创新。线下教学采用智慧教室现代教学手段增强学生的感性认识，圆桌式、环绕式教学环境方便学生进行课堂互动讨论。教师通过营造双语跨文化学习环境，提高学生的课程参与度，使教学内容轻松易学，从而降低学生对财经类专业课程学习的畏难情绪，促进学生主动学习。

（三）面向新文科建设，依托项目教学法进行教学评价创新

高等教育创新发展势在必行，财经类专业课程建设应面向新文科建设，在涉外商务类课程中讲好中国故事，尝试在课程教学中引入项目教学法进行教学评价创新。项目教学法的实施主要通过学生在课前搜集课程项目资料，在课中进行小组展示和互评，以及课后反馈和实践应用等方式进行，这有助于培养学生的团队协作能力、实践调研能力和解决实际商务问题的能力[4]。

项目教学法的引入有助于进行教学评价创新，改变学生“毕其功于一役”的学习态度。财经类专业课程教学成果的反馈和评价应将项目教学法的过程性评价与期末测试的结果性评价有机结合，将总评分数的40%分配给日常学习过程进行评价方式翻转，以学生互评为主、教师评价为辅。同时，不简单地以学习成绩是否达标来作为教学评价的唯一标准，而应关注每个学生是否对学习内容有深刻的理解和把握，注重提高学生对知识的综合运用能力，达到“平时多参与、期末很轻松”的教学目的。

五、基于OBE理念的教学改革效果评价与反思

教师作为学生学习成果的直接负责人，通过实施以OBE理念为导向的教学改革，在教学活动结束时及时进行评价和反馈，根据反馈结果对课程体系和课堂教学活动进行改进。高校作为学生学习成果的负责人，应通过学生学习成果的实现程度和与其他兄弟院校的现实差距对现有的人才培养方案进行适时修正和完善，预测本专业的发展趋势，在不断地调整中明确自身发展定位[5]。随着国际经济与贸易实践和跨文化管理的互联网化、智能化、数字化，高校财经类专业课程改革也面临更大的挑战，如何更好地培养具有国际视野的应用复合型拔尖人才是高校需要不断反思的问题。

（一）基于OBE理念的教学改革效果评价

基于OBE理念的教学改革效果首先体现在人才培养上，即培养的人才更符合企业和社会需求，培养的毕业生具备复合型知识结构，业务能力和适应能力较强，跨文化交流能力强，就业能力强，用人单位对毕业生满意度

高。其次，教学改革效果体现在“以研究促教学”上，即提升教学质量效果显著。通过将OBE理念融入课堂教学实践，教师在教学过程中发现问题并潜心研究，逐步将教学实践转化为教研成果；同时，这些教研成果又以视频和

PPT等形式应用于课堂实践，增加教学内容的严谨性、科学性，通过实践检验理论研究的水平。最后，教学改革效果还体现在教师的自我成长上。课堂教学贯彻“以学生为中心”的教育理念，突出师生双主体，通过教学研讨和教学会议，在提升课程教学质量的过程中提高教师的自身素质。

（二）基于OBE理念的教学改革反思

随着国际经济与贸易实践和跨文化管理的互联网化、智能化、数字化，基于OBE理念的财经类专业课程教学改革面临更大的挑战，理念的贯彻也存在一些争议，主要表现在以下2个方面。一方面，以学习成果为导向，成果必须是具体的和可测的，但学习过程的整体性限制了共同目标的设定，师生双方对教学活动的具体目标存在不同理解。强调实践，淡化理论教学，固然有利于学生的就业，却对学生未来深入学习和发展产生负面影响。教学改革应如何平衡学生当前和未来的学习与发展的需求？另一方面，学习成果的测评存在难度，尽管在课程评价中将学生互评和教师评价相结合、过程性评价与期末测试的结果性评价相结合，综合考虑学生的表现、态度和进步程度，但学生对教师评教可能会导致教师“顺从”甚至“讨好”学生的现象出现。如何将“以学生为中心”的教育理念与教师尊严和严格要求相结合？

六、结束语

OBE理念是现阶段国内高等教育改革的先进的、正确的方向，已被各国教育学家广泛应用于各学科的教学改革中，形成了一套比较完整的理论体系和实践模式。为培养具有国际视野的应用型、复合型拔尖人才，真正解决习近平总书记“为谁培养人、培养什么人、怎样培养人”的教育根本问题，以OBE理念为导向的高等教育改革势在必行。

参考文献：

[1]  JAIN S. Outcomes-based education： need of  present

scenario[J]. Journal of  innovative research and deve-

lopment，2016：18-22.

[2]  TELSANG M. Outcome based education-design deli-

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ment course at undergraduate engineering program[J].

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[3]  KHUZWAYO H， MNCUBE D. Progressive mathe-

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reform from outcomes-based education （OBE） to the

curriculum and assessment policy statement（CAPS）[J].

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[4]  孫楠，王佳玉，杨靖铎.基于OBE理念驱动的高校大

学生科技创新教育限制因子解析和评价研究[J].黑

龙江教育（理论与实践），2022，76（9）：69-72.

[5]  万妍君，曹焱，庞鹏森.成果导向教育（OBE）的发展

历程与争议[J].科学咨询（教育科研），2021（8）：

49-51.

编辑∕丁俊玲