融入信息技术开展问题导向教学

黎俊芳

〔摘    要〕  小学阶段的數学教学，对学生而言，有着发展思维、打牢基础、培养兴趣、提高素质的积极意义，是小学生日后各个学科学习的“根基”。而数学学习总是围绕“发现问题、提出问题、解决问题”展开的，也因此衍生出“问题导向教学法”。笔者基于信息技术背景，对小学数学问题导向教学法的价值及实施策略进行了探析。

〔关键词〕  信息技术；问题导向教学；策略

〔中图分类号〕  G424               〔文献标识码〕  A        〔文章编号〕  1674-6317  （2023）  15-0061-03

借助数学问题导向开展教学活动，能激发思考兴趣，引导思考方向，锻炼思维能力，培养思考习惯，是小学生发展数学学科素养的不二之选，亦是数学教师课堂导入、课堂深化、课后巩固的“良方”。但笔者发现，在小学数学教学中，如果对问题导向教学法应用不当，不仅会限制学生的思维发展，还会挫伤学生思考积极性，成为小学数学“双减赋能”道路上的“绊脚石”。而融合信息技术创新问题导向教学方式，是新形势下提高数学教学质量和效率的必然选择。本文分析了当下问题导向教学的现状，揭示了信息技术应用的积极意义，并以“认识方程”为例，提出了在问题导向教学中应用信息技术的具体策略，以期推动数学教学效率的提升。

一、小学数学问题导向教学存在的问题

（一）学生参与积极性不高

小学生对课堂教学问题的感兴趣程度，决定了他们思考的深度。在传统的问题导向教学法课堂上，小学生参与积极性低迷，不愿意根据问题导向进行思考，之所以出现这种现象，主要有以下两个方面原因：一方面，教师设置的数学问题内容不够丰富，很多都是小学生司空见惯的内容，或者是教材、教辅资料、课后练习等重复出现的内容，而小学数学教师长期沿用这些素材，久而久之，小学生就会出现审美疲劳，丧失对这些数学问题探讨思考的好奇心，不愿意参与问题的思考；另一方面，问题趣味性不足，小学生年纪小，学习目的动机不够明确，大多是依靠学习兴趣维持，一旦丧失学习兴趣，便会消极应付学习任务。传统的数学问题过于功利化，直接与考核内容挂钩，不注重小学生的学习体验，这就导致问题的趣味性不强，难以保持小学生对问题思考的兴趣。

（二）教师包办教学活动

传统的小学数学问题导向法，还存在教师主导思考的弊端。很多数学教师深受应试教学理念的影响，为保证课堂教学的进度，预留足够时间进行复习，往往会选择包办“问题导入、问题讲解、问题处理”等环节教学活动，学生只需要认真听课即可，教师并不会给予小学生课堂思考的时间，更没有为小学生创设自主探索思考数学问题的机会，限制了他们的主观能动性。同时，一味地被动学习，还导致小学生的课堂参与感不佳，很难全身心投入问题思考，知识学习长期处于浅表层面，难以达到对问题的深度思考，降低了问题导向法对小学生思维锻炼的应有效果。

（三）问题设置形式过于单一

小学数学教学虽很早就推行了问题教学法，应用初期也对数学学科教学工作起到了积极的促进作用，激活了小学生的数学思维活力，但是却存在后劲不足的问题。究其原因，是由于问题导向的形式长期得不到创新，途径局限于黑板板书、教材资料，形式局限于文字，互动局限于面对面……凡此种种，无不限制了问题导向教学法的创新，难以有效地覆盖课堂内外，教师也无法借助问题引导学生积极思考，致使小学生对数学问题的需求无法得到满足，而问题导向法的教学应用效果难以保证，一定程度上失去了问题导向教学的意义。

二、信息技术在小学数学问题导向教学中应用的意义

（一）有助于数学问题语言形式趋于多样化

信息技术有助于小学数学问题导向教学语言多样化。在信息技术的支持辅助下，教师引入问题的形式不再单单依靠传统的黑板板书、纸媒传递、面对面陈述，而是可以借助微课、动画、音频、虚拟成像技术等多样化的信息传播形式，赋予数学问题直观、生动、立体、形象的形式，实现小学生视觉、听觉、触觉等多感官刺激。这样，能给小学生带来更为直接的问题思考体验，使数学问题中所有有效信息都能高速有效地传递给小学生，将他们的注意力牢牢地吸引在数学问题中，紧跟教师的教学步伐，专注于问题的思考，也实现了数学问题语言的多样化转变。

（二）有益于数学问题内容种类多元化

信息技术是知识的“海洋”，能够在短时间内搜集全国各地优秀的教学案例内容，以供教师参考选择。应用信息技术，小学数学教师可选择参考的数学问题形式内容数量多、种类齐全、特点各异，不再仅仅局限于教材。教师可以将教材知识作为框架，借助信息技术实现课堂内外融合创新设计问题，赋予数学问题不一样的内容形式，拓宽小学生的数学眼界，帮助学生构建更为完整的数学知识体系，起到用数学问题导向促进学生思维全面发展的作用。

（三）有利于营造思考数学问题的环境氛围

良好的课堂氛围能够增强小学生的获得感、参与感和课堂体验等，使小学生迷恋上数学问题的思考，引导他们探索未知的数学世界，踏足全新的知识领域，这些都是数学情境的魅力所在。而信息技术在创设问题教学情境中，有着得天独厚的优势，所创设的教学情境形、声、色俱全，再加上AR、VR虚拟成像技术等，往往能一比一还原数学问题真实的应用场景，为小学生体验、尝试、实践创设一个多维一体的良好平台，而不再是苦思冥想，停留在理论层面。由此可见，运用信息技术有利于创设问题导向法教学情境。

三、融入信息技术推进小学数学问题导向教学

（一）创设多感官体验情境，营造问题导向教学氛围

小学数学教师可以充分发挥运用信息技术创设教学情境的优势，结合问题导向教学的实际需求，为不同数学问题构建特定的情境氛围，使学生在情境中思考、探索、体悟、实践，全身心专注于问题所导向的数学知识学习，切身体会信息技术所创设情境渗透的信息，辅助他们进行问题的思考，调动一切可利用的感官，参与教师所提出的数学问题思考。这样，就能彰显信息技术环境下教学情境的优势，提升问题导向教学法的应用效果。

（二）联系生活实际问题，激发学生思考兴趣

豐富的日常生活，为小学数学提供了大量的教学素材，而数学教学联系生活实际，也是素质教育的要求。小学数学教师不妨以信息技术为桥梁，挖掘生活中的数学问题，将其应用于问题导向教学活动，带领小学生用生活的视角，从生活经验出发，去思考、解释、处理实际问题，使数学问题不仅“导向”课本知识，而且“导向”生活实际；不仅“导向”思维发展，而且“导向”实际能力提升；不仅“导向”学生的学习思考，而且“导向”学习兴趣。由此，激发小学生参与问题导向教学法的兴趣。

以“认识方程”一课实践练习的问题导向教学法为例。教师运用信息技术，将生活实际中坐车的问题，改编成一个动画：一辆客车每天往返奔跑于甲乙两地，客车的速度是每小时行驶60千米，从甲地到乙地需要耗费3.5个小时。然后，教师再要求学生联系生活实际以及动画所展示的信息，尝试用方程求出甲乙两地相距多少千米。这时，学生便会根据信息技术所展示的内容，得到如下解题步骤：

设甲乙两地相距x千米，依题意可得60×3.5=x，解得x=210（千米）。

再如，教师用信息技术展示如下生活动画：小明上街买水果，购买苹果2斤、梨1斤，商家告诉小明梨5元一斤，他购买水果总共需要支付16元，问苹果每斤多少钱。这样，学生就会在生活动画所提出的问题导向下，得出如下解题步骤：

设苹果每斤x元

可得2x+1×5=16

解得x=5.5元

每斤苹果为5.5元

通过上述步骤，生活中一件件常见的小事都被信息技术加工利用，转化为问题导向教学法的素材，导向学生实践应用“认识方程”一课知识，同时实现了将问题导向学生生活实际。

（三）创新问题探讨互动形式，引导学生个性思考发展

师生互动，作为问题导向教学法的精髓，对于小学生的数学能力发展有着决定性的影响。因此，小学数学教师开展问题导向教学法时，应以信息技术为基础，开拓线上+线下混合式教学互动模式，在适当的时候给予学生引导，辅助学生按照他们问题思考的方向思考，二次提升数学问题的导向效果，并使小学生的思维能力得以个性化发展，形成极具个性特点的数学体系能力，满足当今多元化人才培养的要求。

（四）完善问题反思总结环节，巩固学生思考成果

问题导向教学法不应仅局限于引导学生思考，探索未知的数学知识领域，还可以应用于问题反思，巩固学生的学习成果，这也是教师运用信息技术的策略之一。对此，小学数学教师不妨基于信息技术，分析学生思考学习问题的能力水平，分析研判学生的知识需求，再以信息技术实现精准设置问题，以不同的问题巩固学生思考的成果，延伸学生思考的深度，使学生不止步于当前的学习成果，以取得更大的进步和发展。

以“认识方程”的问题导向教学法为例。教师先要求学生完成线上作业：（1）x的2倍除以0.5，商是0.3；（2）从40里减去x的2倍，差是28。然后借助信息技术的数据分析，综合研判学生在“认识方程”一课学习中所存在的问题。如一些学生对“等量关系”思想理解不够透彻，教师就要以此为基础设计一些问题帮助学生加深理解“等量关系”；又如部分学生的“方程式的混合运算”能力不强，教师就可以借助信息技术设置“60减去6的差，再加上5个x，结果为9”等“方程混合运算”的问题，帮助学生强化“方程”的混合运算能力。在这一过程中，教师也借助信息技术完善了问题导向教学反思的总结环节，巩固了小学生的“认识方程”学习成果。

综上所述，小学数学问题导向教学法，是导向学生思维、导向兴趣、导向核心素养、导向教学创新的必然选择，应充分发挥其应用优势，助力小学生数学学习；信息技术的融合，既是时代进步的产物，又是学生迈进教学发展大门的“敲门砖”。小学数学教师须结合信息技术特点，契合小学数学问题导向需求，设计合理的融合教学策略，创新教学方法，实现问题导向法的“增效赋能”，满足数学教学现代化、信息化的要求，凸显问题导向教学法的应用优势，保证学生的数学学习获得长足发展。

参考文献

[1]蓝勤章.信息技术背景下的小学数学问题导向式教学策略分析[J].速读（上旬），2019（10）：224.

[2]邝丽云.信息技术支持下的小学数学问题导向式教学策略[J].新课程（小学），2017（1）：111.

[3]曾秋芸.信息技术下的小学数学问题导向教学策略[J]. 试题与研究（高考版），2020（24）：61.

[4]柯珂.信息技术支持下的小学数学问题导向式教学策略研究[J].新课程（小学），2015（11）：209.