用表现性评价提升学生的语文阅读素养

缪爱华

一直以来，提高学生的阅读能力都是语文教育的重要目标。在以往的教学活动中，教师主要通过测试了解学生的实际情况。然而，这种单一的评价标准并不能促进学生全面发展。随着新课程改革的推进，越来越多的教师开始转变教育观念，致力于培养学生的独立思考能力和创新意识，突出表现性评价。表现性评价作为一种直接的评价方式，不仅能反映学生的学情，还能培养学生的综合能力，有助于促进学生的全面发展。为了构建合理、高效的评价体系，笔者将从语文阅读课堂出发，分析表现性评价在语文阅读教学中的应用。

一、以学生为主体，设计评价任务

（一）结合教材，创设适宜的教学情境

小学阶段，由于学生的理解能力较弱，在讲解文章时，教师往往依托教学情境和生活中的案例展开。随着“双减”政策的逐步落实，在日常的语文阅读课堂中，教师要坚持以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性。在此过程中，教师应结合教材内容创设适宜的教学情境，布置适当的任务，并积极采用表现性评价，培养学生的知识应用和迁移能力，提高学生的阅读能力。

以部编版小学语文三年级下册《一幅名扬中外的画》一文的教学为例，学生在学习时仅需了解《清明上河图》的基本内容和历史价值。为此，在教学开始前，教师可以鼓励学生搜集《清明上河图》的相关信息。在学生完成首次文章通读后，教师可以根据文章内容提出与《清明上河图》的基本内容和历史价值有关的问题，并鼓励学生对照自己查询的资料回答上述问题。在学生回答结束后，教师可以结合课文内容创设一个参观博物馆的情境，向学生提出相关的问题，如“如果你是博物馆的文物讲解员，你想如何讲解《清明上河图》呢？”。接着，教师可以要求学生构思讲解词，并播放《国家宝藏》节目中的相关视频片段，让学生了解文物讲解员的讲解内容。在学生初步掌握介绍文物的方式和框架后，教师可以鼓励学生踊跃发言，让他们尝试讲解《清明上河图》。需要注意的是，在每一名学生完成讲解后，教师都要让学生对自己的表现进行初步评价。

表现性评价的核心在于任务设计、目标设计和标准设计，为了提高语文课堂的教学质量，教师要确保学习任务的真实性。一般来说，学习任务不仅要贴合教材内容，还要具有一定的现实意义和社会意义。针对这一要求，教师要充分结合自己的教学经验，创设适宜的教学情境，让学生自主完成知识的学习和迁移。此外，考虑到学生缺乏自我评价的经验，教师应提前制定评价的标准、搭建评价的框架，辅助学生进行科学评价。

（二）结合学情，设计合适的学习任务

在以往的教学中，部分教师仅凭自己的教学经验预估学情，但从实际的教学效果来看，作业完成情况和课堂测验结果并不能完全反映学生的学习情况。所以，教师应转变原有的教学方法和评价方式，重视学生的反馈。

表现性评价有别于传统的评价体系，以学生自评为主。教师采用表现性评价，不仅能把握学生的实际学情，还能提高学生的综合能力。小学阶段学生的认知能力尚处于发展阶段，且存在个体差异。因此，在日常的教学活动中，教师要结合学情合理分配学习任务，并详细说明评价的标准，以达到最佳的教学效果。

以部编版小学语文四年级上册课文《故事二则》的教学为例，《故事二则》包括《扁鹊治病》《纪昌学射》两个故事。考虑到学生对扁鹊和纪昌不太熟悉，在课程讲解之前，教师可以要求学生结合教材内容查阅扁鹊和纪昌的事迹。在课程讲解的过程中，教师可以鼓励学生结合此前的预习成果评价蔡桓侯这一人物。结合课文内容和查阅的资料，可能有学生会说：“蔡桓侯是一个自以为是、讳疾忌医的人。”针对学生的发言，教师可以进一步提出“为什么说蔡桓侯是一个自以为是的人？”等问题，引导学生深入理解文章。在课程的最后，教师可以要求学生根据课堂上对《扁鹊治病》一文的分析，讲解《纪昌学射》这一寓言故事，促使学生充分发挥主观能动性，利用自己已有的知识经验，加深对故事内容的理解。在学生完成《纪昌学射》的讲解后，教师要鼓励学生对自己的表现进行评价，并为学生提供大致的评价标准和评价框架。

需要注意的是，过于复杂的评价體系并不适合小学阶段的学生，教师应适当简化评价过程，并确保评价标准简单易懂。

二、以语文素养为核心，完善评价体系

（一）借助合适的问题，提高课堂效率与质量

在教学中，教师可以借助合适的问题，引导学生大胆表达自己对课文的理解，并给予学生适当的评价，以提高学生的综合能力，提高语文阅读课堂的教学质量。

以部编版小学语文六年级下册《北京的春节》一文的教学为例，在导入环节，教师可以借助“春节有哪些习俗”“大家都是如何过春节的”等问题，引导学生依次分享自己的春节假期。随后，教师可以结合图片和视频引出文章：“《北京的春节》是老舍先生的一篇散文，文章按照时间顺序介绍了老北京人过春节的一系列习俗。”有别于传统的课文讲解，在教学这篇文章时，教师可利用多媒体技术向学生展示一个有关春节的时间轴，提出“老舍先生都写了春节中的哪些关键节日，这些关键节日都有哪些习俗”这一问题，并鼓励学生通读文章，结合自己的理解回答问题。在学生回答问题后，教师应结合学生的回答给出恰当的评价，让学生厘清文章的脉络。

在学生厘清文章的脉络后，教师需从文章的细节出发，介绍老舍先生的写作特点，并总结文章内容：“《北京的春节》以春节为切入点，简略地介绍了人们在备年货时的状态，随后，作者围绕除夕、元宵详细介绍了节日的习俗。”在课程的最后，教师可以布置一项课后作业，要求学生模仿文章的写作手法，介绍自己喜欢的传统节日。

（二）明确评价标准，促进学生全面发展

表现性评价是一种以学生为主体的评价方式。在以往的教学活动中，学生主要通过自评或互评的方式查缺补漏。但由于小学阶段学生的能力有限，学生的自评或互评往往存在无序性。针对这一现象，教师需要在课堂中明确评价的具体标准和框架，以保证评价的效果，促进学生的全面发展。

以部编版小学语文六年级上册《故宫博物院》一文的教学为例，在教学开始前，教师要充分把握文章特点，制定合理的教学目标，让学生通过阅读文章了解祖国传统建筑艺术，以提高学生的审美情趣，增强学生的文化自信。在导入环节，教师可以借助问题“如果你有一次去故宫博物院参观的机会，你会选择去哪些宫殿参观，为什么”，引导学生通读文章。在学生通读文章后，教师可以要求学生梳理文章的框架，并以小组合作的方式介绍故宫博物院。在此环节，学生不仅要通过小组讨论完成前期的任务分工，还要在组长的带领下完成解说词的撰写，并选出小组代表，结合小组讨论的结果向其他同学介绍故宫博物院的游览顺序。在这一过程中，学生的各项能力都能得到发展。在小组代表的介绍结束后，教师可以随机邀请一名学生依照教师制定的评价标准和搭建的评价框架进行评价。

表现性评价是一个有序的过程，学生不仅要仔细聆听其他同学的观点，还要结合自己的思考系统地自评，进而获得全面发展。

三、重构教学目标，统筹阅读目标

（一）以阅读能力为核心，优化评价标准

为了提高学生的阅读能力，教师可以引入表现性评价，促使学生深入挖掘文章内涵。一般来说，采用表现性评价，教师可以将每篇文章的阅读目标量化，让学生明确自己的学习目标，使文章的讲解更加合理、有序。

以统编版小学语文五年级下册《两茎灯草》一文的教学为例，《两茎灯草》是《儒林外史》的选段，作者在这一选段着重描写了严监生的守财奴形象。从教学目标来看，学生需要在学习该文后了解描写人物的方法，学会捕捉人物的形象特征。根据这一教学目标，教师可以在课前预习环节向学生展示有关严监生人物形象的分析表格，要求学生列举出体现严监生形象的片段，并说明该片段反映了严监生的何种性格。在教学过程中，教师可以随机挑选几名学生，检验他们的预习情况，并结合表格的完成情况开展后续的评价，适时纠正学生的错误。

（二）以评价体系为核心，培养学生的质疑能力

表现性评价包括多种评价方式，其中，学生互评不仅可以帮助教师更好地了解学情，还能够培養学生的质疑能力。在教学过程中，教师可以积极采用表现性评价，充分发挥学生的主观能动性，鼓励学生之间互相评价，以培养学生的质疑能力。

以部编版小学语文五年级上册《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文的教学为例，这是一篇情感细腻的文章，作者通过描述父母对于自己所作的第一首诗的两种评价，体现了父爱和母爱的区别。从教学目标来看，学生在学习时需要体会作者的思想感情，并结合实际生活谈谈自己的感想。为了激发学生的分享欲、培养学生的质疑能力，教师可以采用辩论赛这一形式，让学生更好地感悟父母之爱。

结语

在阅读教学中应用表现性评价时，教师要从教学实际和学生的能力出发，明确评价标准和评价框架，并以提升学生的阅读核心素养为核心，体现评价体系的有序性和科学性，从而充分发挥表现性评价的作用，促进学生全面发展。

（作者单位：江苏省如皋经济技术开发区

实验小学）