深度学习下小学数学单元整体教学实践研究

纳晓燕

在教育事业不断深化改革的带动下，一些创新型的教育理念也融入具体的教学工作中，并为教学改革发展起到了重要的推动作用。深度学习理念作为具有代表性的创新性教育理念，其认为数学学科的学习中心是问题，通过以问题引导学生围绕知识点进行思考，认为对学生的问题分析和问题解决能力进行有效培养，便能够为发展学生的学科综合能力素养奠定良好的基础。而单元教学作为数学学科当中的教学活动形式，其也能够有效地对学生的综合能力进行培养。因此，依托深度学习理念指导要求开展小学数学的单元整体教学活动，能够引导学生在深度学习中培养并提高数学素养。

一、深度学习对于开展小学数学单元整体教学的意义

（一）有利于推动新课改进程

深度学习教育理念是一种较为强调系统性的创新型教育理念和学习模式，是基于新课改提出的推动教学工作创新发展的重要落实内容。深度学习教育理念在小学数学单元整体教学工作中的运用，其主要以问题导向作为发挥学生主观能动性的方法，以此实现数学教学方式和教学流程的创新与改进，对推动小学数学教学工作的改革发展具有重要的意义和作用。

（二）有助于构建完善知识体系

教师在应用深度学习理念进行数学单元整体教学的设计过程中，能够依据深度学习的指导要求对单元内的知识进行梳理，由此构建较为完善的单元数学知识体系，从而以此来作为保证单元整体教学质量的重要基础。同时，依托于深度学习理念开展小学数学单元整体教学工作，能够引导学生自主对单元知识内容进行整合，使其能够实现对知识内容的迁移和运用，并实现依靠个人能力构建知识体系架构，有助于发展并锻炼学生的数学思维能力，帮助学生养成科学的数学学习方法，实现对学生学科核心素养的有效培养。

二、深度学习下小学数学单元整体教学实践的原则

（一）注重整体关联

在深度学习理念指导下，小学数学单元整体教学将会突破以往传统的教学模式束缚，转而发展为以培养学生核心素养、发展学生综合学习能力为目标的创新性单元教学活动。为顺利实现教学模式的这一创新和转变，教师应当认识到深度学习的重要理念要求，对单元内的知识内容进行深入挖掘，聚焦核心内容，实现对各类知识点的分类整合，以此优化单元知识体系，以更为科学的形式将单元知识内容呈现在学生面前。

因此，教师应当重视挖掘单元内知识内容之间的关联性，发挥学习方法以及教学方法之间的关联性，以此凸显深度学习下小学数学单元教学的整体性。这不但能够对学生的思维方式进行统一，引导其以正确的思路和方法进行深度学习，提高教学效率，而且也能够促进学生实现知识的有效迁移，从而培养学生的知识整合、归纳和总结能力。

（二）注重多元融合

以单元为主题开展小学数学整体教学活动，对相关教学内容的融合便是其中的教学重点。因此，在教师进行教学设计时，应当基于数学本质的视角对单元内知识内容进行梳理、重组并构造，以此完善单元整体教学设计的内容，为实际教学活动的顺利开展提供保障。同时，在进行单元主题教学设计时，教师应当依托核心素养培养理念要求，实现数学学科核心素养内容在教学设计中的有效渗透，并在不同的层面、环节以及角度对学生进行引导和教育。此举能够培养学生的数学核心素养以及综合素质能力，实现深度学习下小学数学单元整体教学多方面的有效融合。

（三）注重知识迁移

基于深度学习理念要求，培养学生数学学科核心素养时应注重如何引导学生对复杂的数学问题进行解决和处理，从而提高学生的知识掌握程度，培养和提高学生的知识应用能力。因此，在小学数学单元整体教学时，教师应当从整体角度进行分析，并以科学的方法对单元内的知识内容进行重组设计，以此帮助学生良好掌握知识结构的构建方法，从而加深学生对于数学知识内容的理解程度，有助于实现对其知识迁移能力的培养。

三、深度学习下小学数学单元整体教学的实践策略

（一）梳理单元知识，确立单元整体知识结构

数学学科的知识内容之间具有紧密的联系性，并且能够形成具有完整结构的知识体系。但是，由于小学阶段学生的认知水平不足，为取得更好的教学效果，需要将知识内容分散到不同年级的教材当中，以階段性的教学逐步培养并提升学生的数学认知能力。这就导致一些具有联系性的知识内容在小学数学中的分散跨度较大，导致学生虽能够对知识内容进行掌握和运用，但是难以实现新旧知识的融会贯通，不利于学生积累相关的学习经验，影响了学生的知识迁移能力。因此，在以深度学习理念为指导开展小学数学单元整体教学时，教师应当注重如何将单元内的知识内容进行有效整合，如何充分利用知识内容之间的联系性构建单元整体的知识架构，以求便于学生深入理解相关知识内容，为深度学习奠定良好的基础。

以人教版小学数学三年级上册“测量”教学为例，在单元整体教学时，教师应对单元内的知识内容进行梳理，并从基础知识开始，逐步延伸到难点知识和重点知识，在这一过程中找寻知识内容之间的联系性，从而构建完善的单元知识架构体系。为此，教师可以运用思维导图作为单元知识内容的梳理工具。结合单元内容来看，教师应从基础的常见的长度单位进行入手，将毫米、分米长度单位体现在知识树中，并且要积极联系以往教学工作中的知识内容，将厘米和米等长度单位也同步体现在知识架构当中，增强知识之间的相互联系，便于引导学生进行知识整合。与此同时，教师在创建知识树时，还应结合不同的长度单位，梳理单位之间的十进关系，使学生能够通过对该部分知识内容的学习和巩固，更加深入地掌握不同长度单位之间的关系，有助于帮助其建立更为直观的数学概念思维。此外，教师也需要通过对单位知识内容的汇总，挖掘其内在联系，从而就如何进行相邻长度单位之间的换算进行知识导图和架构体系的完善，以此为单元整体教学活动的开展提供重要支持。学生依托于教师构建的单元知识导图，便可以依据导图内容来对单元知识内容建立良好的认知，并形成系统性的学习思维和方法，有助于实现深度学习的目标，提高教学质量。

（二）创设整体情境，奠定深度学习重要基础

为提升深度学习下小学数学单元整体教学效率，教师应善于借助并运用学生的生活经历、已掌握知识内容等，以此作为学生的认知基础，科学设置与合理运用教学情境，唤醒学生的基础认知和所掌握的潜在经验，激励学生能够努力发掘并运用以往所掌握的知识内容，实现数学知识之间的有效联系，完善学生的知识体系架构。为有效发挥情境教学方法的作用，教师应善于结合知识内容的特点为学生设计相应的情境，以此引导学生进行深度学习。

以人教版小学数学三年级上册“倍的认识”教学为例，在单元整体教学时，教师可以围绕“倍”这一数学概念进行知识内容的梳理和整合，并运用特定的情境教学方法引导学生能够结合实际生活了解“倍”数学概念的实际意义和应用体现，有助于加强学生对数学概念的了解。而在对“倍”这一概念进行深入了解的基础上，也有利于学生对相关知识内容的理解和掌握，继而实现单元整体教学水平的有效提升。因此，在实际的单元整体教学时，教师应围绕“倍”创设情境，以此打开学生思维的突破口。教师可以结合实际生活创设这样的情境：市场商贩的摊位上摆了不同种类的萝卜，数一数发现胡萝卜有4根，红萝卜有8根，而白萝卜有20根，要求学生思考这些不同萝卜的数量之间除了多少关系外还有着什么样的关系？以这种情境不仅引导学生能够挖掘出数量之间的倍数关系，为与倍数有关的知识内容教学活动奠定良好的基础，也能够提升学生的学习积极性，让学生在情境引导的作用下，对“倍”有了直观的认识。此时，教师便可以通过带领学生观察其他的数量关系，鼓励学生结合单元内容进行推理，对两个数量关系之间为“几倍”或者存在“几个几”关系进行表达，从而实现学生知识迁移的目标，并有效培养学生的数学思维能力。

（三）提出核心问题，引导学生进行深度思考

引导学生思考是培养学生学习能力的重要手段，而发出疑问则是引导学生思考的有效方法。基于此，在深度学习下小学数学单元的整体教学时，教师应善于引导学生的思维，提出高质量且难度适宜的数学问题，以此实现学生深度思考的教学目的。但是，根据以往的教学经验发现，教师提出的问题往往过于碎片化，没有通过问题实现知识内容之间的有效整合与联系，因而难以挖掘学生的探究欲望，不利于锻炼学生的数学思维能力。因此，教师应综合分析单元知识内容，聚焦单元知识内容的核心概念，提出核心问题，从而激发学生的认知冲突，驱动学生结合旧知对新知展开探究，发展学生活跃的数学思维。

以人教版小学数学三年级下册“面积”教学为例，在单元整体教学时，教师应明确单元整体教学目标，即引导学生理解面积的意义，并使得学生能掌握和应用常用的面积单位。以目标为导向，教师在单元整体教学设计时，便应凝聚单元总体内容突出单元的核心主题，即如何进行面积求算？以此为基础，教师再设计带有单元核心主题内容的问题，如对教室的面积进行求算、对厨房或者客厅平面图的面积进行求算等，组织学生对这类核心问题进行处理和解决，便可以实现巩固学生单元知识内容的教学目标。譬如，在引导学生结合所学知识内容求算客厅平面图面积时，学生需要先对平面图进行分析，并将其不规则的平面图分割为不同大小的平面图形，再回忆各类平面图形的面积公式，最后通过组合计算求得结果，并换算单位。如此，学生在处理核心问题时，能够提高自身的分析能力、操作能力和解决能力等，发挥单元整体教学作用。

（四）开展探究活动，促进学生实现深度学习

在数学教学工作的开展过程当中，探究活动的设计与开展能够为学生建构和完善数学知识体系提供保障，也是培养学生数学综合能力素养的基础。为有效发挥数学探究活动的教育意义，教师应尊重学生的主体地位，使其能够在探究活动当中亲力亲为，能够参与到探究活动的设计、开展、交流以及总结等全部的环节中，并有效培养学生的动手实践能力。同时，教师也应科学设计探究活动的整体形式和内容，要切实发挥探究活动的重要意义和作用，避免为了活动而开设活动。此外，教师还需要保证探究活动的内容能够引导学生进行深度思考，应突出探究内容的整体性，避免因融入一些碎片化知识内容让学生的单元学习成效受到影响。教师应合理设计探究活动，培养学生的思维能力，进而在深度思考和深度学习中实现培养学生数学学科核心素养的教育目标。

以人教版小学数学三年级下册“小数的初步认识”教学为例，在单元整体教学时，教师便可以先结合单元知识内容设计具体的探究方向：小数的意义。随后，在教学过程中，教师可以要求学生结合所学内容，分析与小数知识内容存在联系的其他数学知识，如分数、百分数等。教师应引导学生将这些知识内容进行整合归纳，综合分析知识点之间的联系性，并从分数和百分数的实际应用意义进行切入，进而思考小数的产生过程以及实际的应用价值。如此一来，学生的探索意识得到有效培养，并且教师也可以通过将学生分为不同小组，组织学生合作探究，进而培养学生的合作精神。在学生反复交流和探讨的过程中，深度学习目标能够得以顺利实现，而学生对知识内容的整合能力以及数学思维能力等也得到鍛炼，有助于提升学生的数学素养。

四、结语

综上所述，凭借综合性和融合性特点，深度学习在小学数学单元整体教学中的融入与应用，能够实现知识点之间的巧妙联系与运用，并以此为基础向学生提出具有引导性的数学问题，从而在问题导向作用下培养学生的知识整合能力、问题分析能力以及数学思维能力，并且能够帮助学生建立完善的单元知识结构体系，帮助其养成良好的数学学习习惯，掌握正确的学习方法，为培养学科综合素养打下坚实基础。基于此，教师应加强对深度学习理念的研究，依托深度学习指导方法创新单元教学活动的内容与形式，实现整体教学工作的全面优化，以此促进学生学习兴趣的形成，并推动其学习能力以及综合素质的全面提升。