文/汤 勇
《义务教育体育与健康课程标准(2022 年版)》(以下简称《课程标准》)阐明了教学评价的激励和反馈功能,重视综合性学习评价,强调建构评价内容多维、评价主体多元、评价方式多样的评价体系,借此增强体育教学效果。纵观传统体育教学评价,评价内容单一,评价主体单一,评价方式单一,致使师生无法准确了解体育教学情况,难以有效开展体育教学,导致体育教学效果不尽如人意[1]。多元评价是弥补传统体育教学评价不足的“法宝”。所谓多元评价是指以《课程标准》为指导,以多维评价内容、多元评价主体和多样评价方式为重点的教学评价。鉴于此,在实施小学体育水平三足球教学时,教师要把握日常教学时机,着力探究实施多元评价的策略。具体策略如下。
评价内容是实施教学评价的基础,是实现多元评价的重中之重。《课程标准》要求教师以核心素养为中心,既要关注学生的基础运动技能、体能与专项运动技能,又要关注学生的学习态度、学习发展情况以及体育品德塑造情况;既要关注学生对健康基础知识与技能的掌握情况,又要关注学生健康行为养成情况[2]。在《课程标准》的指导下,教师以多维评价内容为依据,制订学生课堂学习评价量表,借此从不同角度关注学生,了解学生发展情况,为进行有针对性的指导提供便利。
以“脚内侧踢球”为例,教师设计了如下评价量表(见表1)。结合评价量表内容,教师可以在足球课堂上有针对性地进行多主体、多方法的教学评价。
表1 足球技术“脚内侧踢球”评价量表
续表
评价主体是实施多元评价的关键。《课程标准》指明,教师和学生是体育课堂教学的双主体。教师评价和学生评价,正是双主体的具体体现。所以,在实施水平三足球教学时,教师要以《课程标准》为指导,和学生携手实施教学评价,实现评价多元化。
教师评价是教师教学主体性的具体表现。在教学过程中,教师要以课堂教学活动为依托,始终关注学生,了解学生的学习情况,并及时应用不同的评价方法,引导学生了解自身学习情况,同时就此给予有针对性的指导,促使学生有效参与课堂活动,提高课堂学习效果。
以“脚内侧传接球”为例,在课堂上,教师先演示脚内侧传接球动作,引导学生思考其优点。在自主性的作用下,大部分学生能够认真观察,积极思考,发现脚内侧传接球的优点并踊跃作答。在学生作答时,教师要认真倾听,及时肯定学生给出的正确回答。同时,部分学生给出的回答不尽如人意,但教师仍要肯定其积极作答的行为。在教师的鼓励下,学生不仅能了解脚内侧传接球的优点,还会提高课堂学习积极性。接着,教师就可以按照如此方式,引导学生学习脚内侧踢球方法和脚内侧停球方法,及时地给予教学评价。
学生评价是学生学习主体性的实践表现。学生评价由学生自评和生生互评构成。在足球课堂上,教师要依据教学情况,有针对性地引导学生进行自评和互评。
1.学生自评
学生自评是学生进行学习反思的活动。有效自评不仅可以使学生了解自身学习情况,及时查漏补缺,提高课堂学习效果,还可以使学生顺其自然地发展反思能力,有利于提高学习水平。所以,在足球课堂上,教师可以依据教学情况,提出自评任务,驱动学生自主反思。
以“脚背正面接球”为例,在课堂上,教师利用演示法展示脚背正面接球方法,引导学生观看,探究动作方法。之后,教师依据学生的探究情况进行点拨,促使其建构良好认知。基于学生认知情况,教师提出自评任务:“请大家回忆脚背正面接球动作,自主模仿,做出正确动作。注意:当遇到困难时,可以向老师或同学寻求帮助。”在此任务的驱动下,学生自主反思,发现自己的学习问题,继而应用不同的方式解决学习问题,扎实掌握脚背正面接球动作方法。同时,不少学生因此形成自我反思意识,在后续学习中自觉反思。由此可见,有效自评不但可以提高课堂教学效果,还可以发展学生的反思能力,有利于提高学生体育学习水平。
2.学生互评
学生互评是指学生之间进行相互评价。有效互评一方面可以使学生了解自身学习情况,另一方面可以使学生得到他人帮助,及时查漏补缺,提升自我。因此,在足球课堂上,教师要根据教学需要,创设合作学习活动,为学生提供互评机会。
以“足球射门”为例,在课堂上,教师先演示以脚内侧、脚面、外脚背不同部位射门方法,引导学生与小组成员通力合作,探究具体的射门方法。在学生合作的过程中,教师要鼓励小组成员互相关注,了解彼此参与小组探究活动的情况。通过合作探究,学生可以轻松地掌握不同部位的射门方法。接着,教师组织合作练习活动,引导学生演练不同部位的射门方法。在此之际,教师提出要求:“请大家在演练的过程中观察彼此,发现对方存在的问题,及时指出,提出建议,帮助对方弥补不足。”在此要求的驱动下,学生积极参与小组合作学习活动,演练射门动作。事实上,学生互相监督、指导的过程,正是生生互评的过程,能促使学生不断地完善自我,切实提高足球射门水平。
即时性评价是指在教学过程中,教师立足学生的学习表现及时给予的教学评价。即时性评价可以使师生及时了解和改进教学,增强教学的有效性。在实施足球课堂教学时,教师要依据学生的课堂表现,选用不同的即时性评价方法,推动课堂教学发展。
以“头顶球”为例,在课堂上,教师可以组织学生进行头顶球演练活动。在学生演练的过程中,教师要巡视课堂,了解每个学生的动作方法掌握情况。在了解情况的同时,教师需要进行即时评价。比如,当学生做出正确动作时,教师要及时给予肯定:“你能正确做出头顶球动作,相信你上课认真听讲了,老师为你点赞!”在教师的称赞下,学生信心大增,继续演练,顺其自然地将动作方法转化为动作技能。当学生无法做出正确动作时,教师要及时引导:“不要着急,这个动作本来就有点难。你看,你可以这样做……”在教师耐心的指导下,学生自然会端正态度,积极演练,直至掌握正确动作。由此可见,有效实施即时性评价,不仅可以使学生掌握学习内容,还可以使学生建构积极情感,便于提高体育学习质量。
诊断性评价是实现以学定教的方式之一。有效的诊断性评价可以使教师了解学生的具体情况,继而有针对性地实施教学,助力学生获得全面发展。因此,在足球课堂上,教师要把握时机,应用诊断性评价,了解学情,及时指导。
以“脚内侧触球与颠球”为例,在这节课之前,学生已经学习了颠球的方法。在课堂导入环节,教师可以应用诊断性评价了解学生颠球的学习情况,确定课堂教学要点。具体可以创设颠球竞赛活动,将全体学生分为两人一组,引导他们用球网套住足球,进行颠球。小学生的竞争意识较强,在竞争意识的驱动下他们会积极体验竞赛活动,充分发挥自主性,迁移已有经验,应用适宜的动作进行颠球。在学生颠球的过程中,教师要巡视课堂,了解他们的颠球动作掌握情况:大部分学生可以进行颠球,但颠球部位缺乏准确性,颠球动作缺乏协调性。由此,教师便可确定课堂教学要点:颠球部位准确,颠球动作自然流畅。此外,学生也会因反复体验而熟悉球性,提高控球能力。
终结性评价是以学生的学习结果为基础的教学评价。传统的终结性评价以期中或期末考试为主。如此方式,不仅使学生过度看重考试成绩,轻视日常学习,还使部分学生备受打击,产生厌学情绪。针对此情况,教师可以尝试将终结性评价应用于日常教学中,利用趣味性的方式给予学生评价。
以“正脚背踢球”为例,在学生进行反复演练后,教师可组织运球、传球接力赛。在比赛之前,教师先依据学生的演练情况,将其分为三个层级,组建异质小组。接着,教师提出比赛要求:“抽签决定对战方。在比赛的过程中,各组成员要保证正脚背踢球动作准确,否则被淘汰出局;组内成员轮流接力,哪一组用时少,则为获胜方。”在比赛过程中,学生兴致高昂,自觉迁移演练经验,做出正确的正脚背踢球动作。在比赛结束后,教师根据比赛成绩鼓励获胜方,同时肯定未取得胜利但表现良好的学生。如此评价,不但使学生实现了“赛中学”,切实地巩固了课堂所学,锻炼了足球技能,还使学生了解了自身情况,进而端正学习态度,踊跃参与后续活动。
综上所述,有效实施多元评价,可以提高水平三足球教学效率。所以,在实施水平三足球教学时,教师可以《课程标准》为指导,以多维评价内容、多元评价主体、多样评价方式为重点,应用多样策略实施多元评价,切实发挥教学评价作用,助力学生提高足球学习效率,提高足球教学质量。