群文阅读与写作教学怎么融合

赛闹草

伴随着新的教育教学方式的不断更新与优化，群文阅读与写作教学的有效融合成为了广大教师所重点关注的一个方面。这种方式的有效运用，不仅能够全面激发学生的学习兴趣，更是能够可以为学生提供一个相对具象化的综合发展空间，引导学生在深度解析阅读篇幅的过程中，把握其中所展现出来的描写方法，修辞手法，情感意识，结构框架等等多个方面，强化学生在这些环节的意识与思想，最终推动学生展开有意义的迁移运用，开展更高效的写作，提升整体的写作质量与亮点，逐渐获得写作能力与阅读能力的共同提升。

对阅读篇幅中的描写手法剖析的必要性

从客观的角度来分析，很多小学生在参与真正阅读的过程中常常会表现出一带而过的情况，他们本身所形成的阅读理解思维无法支撑展开对于其中一些重点片段或者是片段的解析。在这一背景下，学生对于一些写作方法的积累就表现的相对浅显，整体的群文阅读效果就无法发挥出来。与此同时，很多学生在展开写作的过程中，常常会出现语言匮乏或者是叙述过于直白的情况，给人的感觉则是没有亮点，或者是没有可以抓住眼球的效果。而对阅读篇幅中描写手法的剖析活动开展，则能够充分改善学生这一状况。可以说，不同的课程内容往往会涉及到各种各样生动且丰富的描写，包括心理描写、动作描写、神态描写等多个方面，一些具有价值的写作方式包括修辞手法，比喻、拟人、排比等等。在深度解析的过程中，学生则能够立足于这些方式来剖析其在文章中的表达效果，或者是在文章中运用的重要价值，在不断增加对课程内容掌握的同时，形成一个有意义的积累，逐渐将这些更加有价值的写作技巧转化为自己的内容，并且运用于写作的过程中，逐渐获得阅读素养以及写作能力的双向提升。

从笔者的教学经验来看，很多小学生写作素养的停滞，往往是源于其本身对写作没有很大的兴趣。因此他们阅读过程中就不会去形成一种惯性，进行一些词句或者是段落的勾画而形成有效的记忆。与此同时，受心里因素的制约，这些句子即使看起来十分有参考意义，但是在长期接触或者是高频次阅读的前提下，学生也难免会产生一定的枯燥心理，往往无法形成一种更加主动积极的状态，来参与到阅读理解积累以及写作运用的过程中。而教师引导学生对其中一些写作手法的挖掘，则能够使学生改变对句子段落的固有印象，能够把他们带入到一个深度解析的空间中。当学生进入到其中时，他们往往会联系上下文来感知这些手法在文章中的重要地位，或者是运用这些手法彰显出来的人物事物的特点、性格，态度等等，甚至是这些写作方式表达了作者怎样的细腻观察等等，最终使学生产生对文章的认可，在主观上形成一种更为积极乐观的状态来参与到课程的学习过程中，实现属于自己的沉淀。

运用群文阅读篇幅中描写手法来转化写作方法的实践

立足于此，小学语文教师在实际推进读写结合模式的过程中，更应意识到剖析文章写作手法活动开展的重要性，积极地结合学生的实际认知和发展水平来明确这类活动的形式，带领学生共同参与到对有价值内容的探索和解析过程中，辅助学生展开思维的发散，以及产生一定的迁移运用意识等等，为开展写作，形成一个有利的基础。

举例来说，在进行人教版三年级下册《海底世界》《火烧云》等内容一单元的群文阅读时，教师就可以运用这种方式来引导学生，使学生展开属于自己的有意义赏析，将更多的有价值描写积累起来，为写作语言的升华提供一个有效的铺垫等等。《海底世界》是一篇关于海洋的常识性课文，从海底的光线、声音、动物活动、植物及矿藏等几个方面，介绍了海底这个景色奇异、物产丰富的神秘世界，激发学生热爱大自然奥秘的兴趣，其中富含着生动的描写。教学时，教师可以充分借助多媒体课件创设情境，来辅助学生展开对一些句子或片段的深度解读，实现对学生的有效培养。其次，教师需要引导学生比较句子，体会句子的运用，如教師：海底动物会像人一样说话吗？生：（齐答）不会。师：课文中用“窃窃私语”来形容动物发出的声音，这是运用了什么修辞手法？生：拟人的修辞手法。师：海底动物的“窃窃私语”我们根本听不到，怎么办呢？别着急，老师给你们戴上特制的“水中听音器”，我们来听一听海底有哪些奇妙的声音？（幻灯片出示文中描写声音的句子）师：“有嗡嗡声，有啾啾声，有汪汪声……这句话和书上的句子比一比，你更喜欢哪一句？生1：我更喜欢书上的句子，书上写“有的像蜜蜂一样嗡嗡”，我好像真的听到海底动物像蜜蜂一样嗡嗡的叫声。生2：我也喜欢书上的句子，书上用“有的像……一样”打比方的方法，用我们熟悉的蜜蜂、小鸟、小狗、人打呼噜的声音，我认为很形象。师：书上的句子写的多形象、多生动啊！句子中运用打比方的方法，可以加深我们对大海深处声音的理解。

解析群文阅读篇幅中结构层次，增强学生的文章建构能力

在小学时期的教育教学中，语文教师应充分关注到对一些结构层次的有效解析，在更好地推动学生写作素养提升方面所表现出来的重要价值，积极地通过日常的教学来渗透相关联的框架结构意识，并为学生留出更有效的自主思考与分层空间，引导学生在循序渐进的掌握部分划分的方法，逐渐转化为在文章建构方面的一些技能，推动学生的写作水平能力发展。

发展学生的框架建构意识

从小学生本身的发展特征来分析，他们的一个逻辑思维能力还没有形成，结构意思意识也相对浅薄。笔者观察到很多学生在参与习作的过程中常常会出现语言建构逻辑不清晰或者是文章框架搭建不够明确的状况。这种现象就会导致整个文章逻辑十分混乱，没有层次感，给读者带来一种杂乱无章的感觉，其本身的写作思维也得不到有意义的提升。而以群文阅读为基础来开展的层次划分活动，则能够充分改善这一学生的这一情况。可以说，每一篇阅读都是一个相对独立个体，在其中往往蕴含着十分强大的结构框架。在循序渐进的渗透过程中，学生往往能够得到不经意间的熏陶与感染，并且建立一定大局观意识，从更加宏观的角度去把握阅读中所客观存在的部分与层次，实现对于文章各个部分的归纳总结与整理等等，强化学生的结构框架意识，使学生的逻辑思维更多地运用于写作框架，最终使文章的条理变得更加清晰，推动学生的写作能力提升。

优化学生的语言建构逻辑

从笔者的教学经验来看，很多小学生不仅仅存在一些框架结构上的问题。他们在一些长句，或者是描述复杂的段落过程中，常常会出现描述混乱，缺乏主体，甚至是没有标点的情况。这种情况的产生，一方面是由于学生的标点意识不强，更重要的是他们本身的一种语言建构思维还不够完善，整個文章被不断的堆叠，整体的习作质量会下降。而以群文阅读为载体来开展的分层次活动则能够充分克服学生这一障碍，可以说，篇幅中的一些段落往往都能够成为学生展开练习和锻炼的有力支持。在具体实践的过程中，学生还可以运用一些符号或者是标记来对他们进行有效的区分，逐渐把握在一个完整的句子中所存在的各个主体以及他们所相对应的位置，理清其中的内在联系等等。在久而久之的过程中，学生则会接受到更多有意义的锻炼，将自己的建构逻辑运用到真正意义上的写作过程中。

运用群文阅读中结构层次，来培养学生建构思维的实践

基于此，小学语文教师在实际推进读写结合模式的过程中，更应意识到划分阅读篇幅中结构层次的重要性，积极地去展开关于对学生的维度了解，立足于他们已有的结构意识与思维来转换引导，通过更具象化的阅读锻炼活动来推动学生思维的发散，逐渐获得一定的写作技能。

举例来说，在进行人教版四年级上册《女娲造人》《盘古开天地》《精卫填海》一单元的群文阅读时，教师就可以为学生留出具体的结构感知空间，引导学生进入到其中展开属于自己的思考，逐渐完成建构。拿《盘古开天地》来举例，教师可以在课上提出问题：“谁”开天地？盘古“干了什么”？让学生自由朗读课文，整体感知，提炼中心，有位专家说，“会读书的人能把一篇文章读成一句话。”学生默读画出中心句“人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创建了漂亮的宇宙。”接着，教师可以引导学生深入走进文本，对话沟通，感受盘古是怎样开始他的创建之路的？引导学生阅读的过程中要逐步理清故事情节，用自己的方式来进行对文章段落的划分，强化学生的逻辑意识；然后，教师还可以变换句式，启发想象，提问学生：盘古倒下后，他的身体发生了巨大的改变，他的身体都变成什么了？请大声地读第四自然段。孩子们的回答，盘古把他的身体化作了宇宙万物！（板书：化作万物）引导学生感知与想象故事的结局，把握故事的前因后果。

感悟群文阅读篇幅中的表达方式，赋予学生表达情感的思维

在小学时期的教育教学中，语文教师应充分关注到对一些描写方法的有效发掘，在更好地推动学生写作素养提升方面所表现出来的重要价值，积极进行有效的教学设计，带领学生剖析同一单元或是主题背景下各个阅读篇幅中所蕴含的各种描写手法，展开更加细化的品鉴活动，分析其方式在文章中呈现出的效果以及魅力等等，使学生在展开有意义的解读与分析，逐渐转化为相应的写作方法，来推动学生获得多个维度的提升。

小学语文教师在实际推进读写结合模式的过程中，更应意识到引导学生解读群文阅读中表达方式的重要性，切实地去对群文阅读环节进行有意义的优化，引导学生站在一个更加宏观的角度去体会整个文章的表达效果，或是展现出的一些中心思想。

举例来说，在进行人教版四年级上册《白鹭》《落花生》《桂花雨》一单元的群文阅读时，教师就可以在引导学生在深度阅读的基础上来展开写作学习，围绕所感知的事物来体会作者浓厚的思想感情，体会各个作者独特的表达方式。具体来说，《白鹭》是作家郭沫若的一篇文质精美的散文，生动地描写了白鹭的颜色、身段的精巧及觅食、栖息、飞行时的韵味，表达了作者对白鹭的喜爱之情。在此过程中，教师要引导学生了解借助具体事物抒发感情或说明道理的方法，知道课文中所描写的具体事物，学习借用具体事物来表达作者心中感情的方法；其次，《落花生》是一篇叙事散文，真实地记录了作者小时候的一次家庭活动所受到的教育。通过谈论花生的好处，借物喻人，来说明做人的道理，表达了作者许地山的父亲希望他们学习花生不图虚名、默默奉献的品格，期望孩子们做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生理想和价值观等等，使学生在此过程中深刻地去体会这些表达方式，将知识内化；接着，《桂花雨》是一篇回忆童年生活的文章，借助桂花，来展现了儿时生活的乐趣，作者通过细腻的描写来表达了对家乡、对童年生活的无比怀念等等。

综上所述，在新时期的教育过程中，群文阅读与写作教学的融合成为了一个重要的方向与趋势。教师可以引领学生剖析群文阅读篇幅中的描写手法，分析其方式在文章中呈现出的效果以及魅力等等，在不断增加对课程内容掌握的同时，形成一个有意义的积累，转化为相应的写作方法；教师也可以引导学生解析群文阅读篇幅中结构层次，并为学生留出更有效的自主思考与分层空间，发展学生的框架建构意识，增强学生的文章建构能力，最终使文章的条理变得更加清晰；教师还可以引导学生感悟群文阅读篇幅中的表达方式，感受作者在表达过程中细腻的融合方式，赋予学生表达情感的思维，实现更有意义的提升。

（作者单位：甘肃省甘南藏族自治州迭部县电尕学区拉路小学）