园本课程，怎么实施才有效

桂一阳

我国目前各省市关于幼儿学前教育政策集中颁布正折射体现出新一代的幼儿教育价值理念，即对幼儿园课程设计，不仅要关注预设型课程，而更需要充分注重生成性课程，凸显出在生成性课程中对学前儿童个体差异、儿童意愿培养的充分尊重，以及强调对偶发情境及教育价值取向的充分尊重，所以园本课程的实施是所有幼儿园关注的焦点，幼儿园目前在将园本课程建设主要通过以下途径：制定课程目标——实施、组织课程内容——调整——总结和评价。

目前，幼儿园在制定课程目标时主要是立足指导用书、园本资源，再以年级组为单位进行讨论，最后确立课程目标。在研讨时，年级组会首先把本主题所有的课程目标都罗列下来，再把《3—6岁儿童学习与发展指南》中相对应领域的年龄段目标和教育建议也罗列下来，对活动内容内容进行审议，在研讨中，确定该主题的课程目标。这样每个主题的目标既有五大领域的内容，也包含认知、情感和技能三个方面的发展目标，体现课程目标的全面性和指导性。在课程目标确定后，就是课程的实施过程了。

园本课程的实施过程中，每个班级重点也各有不同，比如说，在中班《我的家乡》主题中，主题课程中将家乡定义为江苏，可是在课程实施的过程中，我们发现中班的孩子对江苏并没有多少认同感，但是对盱眙这块土生土长的土地充满了认同感，所以我们从班级角度出发，将主题中的许多活动缩小，主要关注盱眙，以盱眙为立足点开展活动，这样调整后，幼儿的学习兴趣和积极性都大大提高了。

同时，课程资源是幼儿园课程开发和实施过程中的重要因素，决定着幼儿园的教育教学活动能否正常的进行。我们会在年级组研讨过程中就确定本主题需要的课程资源，在接下来的活动中通过多种方式去收集这些资源。比如说，在《各种各样的职业》主题中，我们会利用家长资源，请各行各业的家长录一些工作中的影像资料，给小朋友们观摩，或者家长自己进校园来讲解、介绍自己的工作。通过这些方法，来更充分地利用周边的课程资源。

幼儿园园本课程实施中存在的问题

在这样系统的实践过程中，我们也发现园本课程园本化实施过程中还存在许多问题。

一个课程的设计制定对一线教师的个人专业素养要求很高，这其意味着一线教师一定要经常投入大量时间精力去用心观察幼儿和细心分析指导幼儿，思考制定课程目标活动的适宜性，及时调整设计和组织生成一个切合本园幼儿经需求的教育活动，同时还要注意在课程实施过程中对整个课程活动进行设计并逐渐优化。在这样的工作过程中，教师还需要承担多重社会角色，需要大量时间的和精力，同时也对教师的专业能力提出了极高的要求。但是，当前许多教师的专业水平并不能满足这样的需要。

在幼儿园，年长的老师很多都不是专业的学前教育毕业，多是工作后为了满足要求才考取的资格证书，并没有接受过系统、专业的学前教育理论知识学习，他们的工作更多的是依据经验。年轻的老师，他们接受过系统的知识学习，但又与实际教学活动连接的不紧。在实际工作中，多是年轻的教师配合年长的教师开展活动，所以活动的效果并不尽如人意。并且幼儿园教师除了教学以外额外的工作量，也会导致教师精力的分散，影响着园本课程实施的质量。

课程资源的收集存在困难。幼儿园每学期一般有4个主题，一个主题大概需要四周去实施课程内容，也就是说最少每隔四周就需要教师们去收集一次课程资源，这在实际操作中是很难办到的。有些资源是幼儿园可以提供的，但也不能所有的资源都去购买，那就需要家长去准备，但是频繁的让家长准备东西，他们的积极性并不高，经常达不到老师的要求。而有些活动需要幼儿去幼儿园外部活动，这其中的程序繁琐，也需要耗费许多的人力以及社区的配合，期间协调起来非常困难。比如在《超市里面有什么》活动中，需要家长给孩子准备书包、零钱等，需要社区民警配合幼兒过马路，需要超市负责人员事先安排好超市里的工作人员，需要超市里的工作人员了解幼儿活动目标，在孩子提问时能给予指导，虽然活动过程轰轰烈烈的开展了，但是从幼儿回园后的交流中，我们发现，孩子们在活动过程中仅是简单地买东西，使得该活动更多的只是流于形式，并没有很好实现活动目标。

没有对园本课程的科学评价标准。一个合格的园本课程，它制定的教育计划和各项教育活动内容的预期目标需要充分了解幼儿的学习需要，教育活动的内容、方式、策略、环境条件等等要能切实调动出幼儿学习探索的主观积极性。教育的过程结果最终要能为这些幼儿学习提供一些有益的教育学习和经验，并始终符合幼儿认知发展所需要。教育目的、内容、要求等要做到兼顾儿童群体发育需要和孩子个体差异，使让每个幼儿都能得到均衡发展，都有学习成功感。教师的指导方式要有利于每个幼儿得到主动、有效的学习。而这些目标有没有达成，并没有一个科学的标准，内容在更新，评价的标准依然沿用旧的标准，评价的主体主要还是教师，还是以教师的备课、教研活动中的发言、活动后的反思文本等为主，这样的评价体系非常单薄，并不能体现幼儿的主体性，也不能呈现幼儿在活动中的成长。

提高园本课建设水平的策略

提升园本课程实施的有效性和质量，我们经过实践操作、交流讨论，也总结出来一些教育建议。

加强教师培养力度，着力提升教师理论境界和专业水平。

一个优秀的教师团队，将使幼儿园活动开展起来事半功倍，在园本课程建设过程中，教师作为行动者，他们水平的提高，将会使园本化水平也大幅提高。所以幼儿园应加大对教师培养的力度，不仅仅要注重教师的技能，还要注重教师的理论水平。当教师有意识的提升自己的专业素养，在不断丰富自身课程理论素养的同时，再努力结合实践经验对理论进行检验，那么他就有了建设和实施园本课程的能力。

幼儿园管理者不能完全放权，要多参与老师们的研讨交流，作为班级课程实施的一员深入班级，帮助教师观察分析班级幼儿的基础上，参与课程目标、内容、资源等各要素的讨论，在为班级教师提供人力支持的同时提供专业的实施建议。比如在《垃圾分类》课程中：小班的孩子对于科学探究属于萌芽阶段，可选择绘本《阿达与垃圾》，不仅可以围绕《送垃圾宝宝回家》主题展开活动，更能激发他们对垃圾再利用的兴趣，在班级里摆放“可回收垃圾”和“其他垃圾”的垃圾桶，和爸爸妈妈一起用可回收材料制作亲子作品等，孩子们对垃圾回收再利用会越发的感兴趣。中班幼儿适合的绘本如《跟着垃圾去旅行》，垃圾从哪里来呢？孩子们从自己身边观察，发现自己或者家人一天中产生哪些垃圾。

《指南》中指出鼓励和引导幼儿学习做简单的计划和记录，并与他人交流分享。那么教师可以和幼儿共同用绘画、照相、做绘本等办法记录、观察和探究过程与结果，这样不仅能巩固垃圾分类的知识，而且丰富了幼儿的观察经验。绘本《我的新型垃圾站》则更适合大班幼儿。垃圾站里都有些什么？又有哪些功能呢？孩子们带着问题看绘本。老师们利用社区的垃圾分类宣讲站的资源丰富孩子对垃圾处理的经验，引导大班幼儿进行创作，设计的新颖独特的垃圾站。

幼儿园要有科学的园本课程构建体系。

创新园本课教研组织形式，提升教师课程研究能力。园本课程的开发除了需要幼儿园教师须能有一个较强的专业研究学习能力，还需根据年度园本计划安排按时开展园本师资培训。园本培训课程形式创新多样，可以通过名师专家课程引领，避免教师在工作实践中陷入低水平重复工作，让教师可以借鉴学习专家思想并从中进行有针对性地的理论反思，更有效地激发教师创新工作和促进自我持续发展的主观需求。

开发出各种蕴涵着本土文化知识的特色乡土课程。比如盱眙是有特点的历史古城，那么我們通过更深层次地了解挖掘利用这些符合本乡本土特色发展的幼儿优质文化课程资源，引导幼儿共同参与感受自己家乡的历史繁荣和本土资源，激发了广大幼儿爱家乡的乡土情感。幼儿们对自己所居住着的这美好多彩的家乡，都已经开始有了全面而客观的初步的认识，更被激起联想到将来由他们去继续建设和美化自己家乡，激发了爱家乡的情感。又如，在《垃圾分类》主题活动中：每天加点进餐后的果皮、剩饭剩菜等生活垃圾；用过的橡皮泥；绘画过的纸张等。教师有意识的对孩子们进行垃圾分类教育，指导幼儿将垃圾按类分开，并投放进指定的垃圾桶内，在幼小的心灵中种下一颗垃圾分类的种子。

重视家长资源，转变家园合作方式，提高家园共育水平。

在幼儿教育工作中，家长和教师是拥有共同的目的，家长作为孩子的第一任也是最重要的老师，对幼儿的教育和发展具有重要的责任，因此，幼儿园应该做好家园联系工作，让家长能够参与到幼儿园的教育教学活动中，实现家园一致的教育目标。为了课程目标更好地实现，教师就需要结合现有的家长资源，并尽力使广大家长们参与到幼儿园课程资源开发及实施过程之中。家庭是幼儿园最重要最可靠信赖的合作伙伴，就是说想要真正实现幼儿的发展，家长的理解、支持和参与是必要条件。因此，在园本课程园本化实施过程中争取家长的配合和参与是非常必要的。

以往所有的幼儿家园间合作模式都是园所单方面主导的，老师说到什么，家长准备什么，家长唯一的作用就是对幼儿园物质材料提供上最好的支持，家长没有话语权，并不知道老师这样做的意义，所以慢慢的家长的配合度会越来越低。所以老师们首先要改变家长只是课程实施配合者的观念，要理解家长的参与对于园本课程能够实现园本化实施的重要性。老师们在实施课程的时候，要向家长们介绍主题内容及意义，给家长们提出意见的机会，让家长们真正参与进来。同时，并不需要要求所有幼儿园家长从头到尾都必须做到同一某件特定事情，比如说，在幼儿进行关于《垃圾分类》的主活动时，向家长宣传垃圾分类相关知识、开展家庭垃圾分类知识竞赛、开展“垃圾分类在我家”故事比赛、利用废旧物品制作教玩具等多种有趣的活动，调动家长参与的积极性。

家长们从一点一滴做起，言传身教，逐步与孩子共同培养良好的环保习惯，使得这个活动才能得以更为深入有序的开展。相信通过这样的形式，家长们的配合度会越来越高的。

建立健全评价体系

课程的总结和评价是必要而又有意义的，但如果仅仅是对老师的行为评价，那并没有达到课程评价的目的。完善的课程实施评价体系是幼儿园园本课程实施顺利开展、达到其教育目标的必备条件，幼儿园在对幼儿园园本课程实施进行研宄和实践的过程，必须要对评价这一环节给予必要的重视和落实。

笔者认为教师评价至少应能包含对课程实施方方面面的评价，同时幼儿园评价者不应只是教师，应该包含教师、幼儿、家长、教师群体等多方面的全方位参与，通过由教师进行自评、幼儿参与反馈、家长互动参与、教师互评互动等评价多种形式共同进行。在评价的过程中更应着力营造公平的评价舆论氛围，使各评价主体能够充分的发表自己的意见。同时，参与评价的教师们并不能仅仅给评价对象分等次，评价目的主要是为了让教师及时全面了解到当前幼儿的实际能力与发展潜能等方面状况，使教师能做到适时准确的针对儿童具体需要、特点及个体差异，决定今后开展教育活动的工作目标、内容范围及具体活动。评价的时间也是日积月累的，不能像小学一样，单纯的通过某天某时的观察一蹴而就。最重要的是要明白幼儿园课程评价是为了让未来的工作做得更好，更完善，让幼儿、老师、家长都能得到成长。

（作者单位：淮安市盱眙县盱城街道淮河南路21号城南幼儿园）