MTP项目对师幼互动能力的影响

张雯

国际经合组织简称为OECD，其通过结构质量和过程质量的不同分类把学前教育进行质量的划分，科研结果表明，过程性质量远远比不上结构性质量所产生的影响。而学前教育的师幼互动过程一直被人们所看重，因其对幼儿的健康成长产生的影响是不可替代的。蒋路易在关于师幼互动的研究中曾表示，我国目前的师幼互动质量还处于中等水平，对于师幼教学的社会支持明显不高，因此需要不断前进和研磨，助力幼教互动能力的不断提升。下面将对MTP项目模式下的师幼互动交流能力、知识构建体会及协作能力、反思能力等进行相关探讨，这对我国的MTP项目建设发展具有推进作用。

MTP的项目本质及内在含义

MTP指的是我的教学伙伴，英文名Myteachingpartner，是在网络基础上构建的一种师幼高质量幼教专业发展模型，创建者是美国弗吉尼亚大学科里学院的高级研究所，其开发CLASS理论后，在此基础上制定了MTP的整套项目研究体系。CLASS我们可以称之为课堂评估分数系统，系统包括三个部分内容，即情感支持、教学支持、班级管理，这三个维度也都用英文组成，即Emotional Support、In-structional Support以及Classroom Organization，在这三个维度之上又进行了维度内容的细分，从不同的细小领域中建立了对应的目标。MTP培训模式就是建立在CLASS理论上的不同基础的培训内容，即课程学习、网络单独指导和视频资源。建立这个项目的初衷就是进行教育实践过程的完全改善，以便提高教师和学生之间的互动质量，进而转向多元化发展，将整个师生互动质量带动起来，这也是MTP的核心内容。丰富教师的互动能力和知识内涵、更好地发展幼儿教育内容、提高师幼互动技能等，都是MTP的本质内涵。

MTP内容框架

课程部分

MTP理论基础上的教师课程学习，主要分为三部分内容：第一板块，这部分内容主要是让教师充分了解师幼互动的重要性，让教师明白到底为何要展开师幼互动活动；第二板块，以CLASS的不同内容实行具体化分割，例如情感支持、教学支持理论和班级管理等，都需要教学顾问对学习教师展开指导，可以把教学视频当作辅助工具，从而深刻理解这项内容；第三板块是用视频进行学习过程的具体反馈，设计的活动需要以某年龄特征的幼儿为基准，完成活动录制后，将其反馈给同行教师，或者顾问，实现对成果的分享交流。这三个步骤看似单一，却有着很大的关联性，可以说，认识、实践和反馈本身就需要看成是具有完整性的一套体系，其系统性有利于帮助培训中的幼儿教师提升技能、知识，进而更深层次地带动师幼互动水平的发展。

视频资源库的利用

视频库中有很多培训视频，存在几百个有效的师幼互动视频，这些都是宝贵的学习资料，可以直观地观看视频，这样得到的结果也是直观的，教师很容易了解到什么是有效的师幼互动内容，并且观看的同时思考自己在教学过程中有哪些不好的地方。此外，师幼互动视频都是一些发生过的视频媒体资料，具有真实性，经过一定的记录、处理、保存而来，因此看的时候更容易以不同人物视角为基础，更深层次地理解师幼互动的形式。

在网络基础上的单独指导

单独指导主要是指教学顾问和学习教师两者之间的关系，二者之间可以形成伙伴关系，这种关系需要按照五个具体步骤来发展：第一，需要学习教师将完成录制的视频作品递交到教学顾问手上；第二，教学顾问开始分析视频内容，按照视频内容分析出问题所在；第三，学习教师需要对培训顾问提出的问题进行思考和解答；第四，教学顾问与学习教师共同参与网络视频会议，会议内容需要以本次的学习过程为基础，完成最后的讨论与分析；第五，通过本次视频会议的相关结果，教学顾问按照学习过程进行下一次学习任务的安排。这一整套流程的形式都是网络化的。在信息技术高速发展的今天，需要高效率的互动形式，网络正好能够以自身优势解决远距离学习问题，克服距离困难，实现对学习教师的最优化培训，在此过程中，所有的时间、场地问题都能灵活解决。

MTP项目发展新对策

因本研究是以MTP项目为基础进行，所以整个幼儿园过程性结构的要素探索以及探讨互动重要性是主题内容，基于上述建立在项目结构的三个维度内容，进行项目发展水平提升新途径的具体研究，结合理论与现实，才是项目实施的正确选择和立足根本，体现出项目重要价值所在，所以就項目特点对未来发展的路径归纳总结以下建议。

以教师个人的主动发展为中心，构建学习共同体

加强MTP项目的价值认同度，这一点十分重要，组建不同年龄阶段的教研队伍，比如，组织幼儿园内多个不同班级的教师，增设具有集体性的互动活动研究与讨论会议，总结一些实际遇到的互动问题，开展专门的培训，所有教师都是学习项目的参与者，这样可以更好地建立可持续发展团队，促进队伍中的个人发展。

构建MTP项目下的专业发展内支撑体系

最好是制定一个具有系统性、可持续参与的教培机构，对一些进行MTP在职培训的教师的学习进程进行管理、优化，构建教师们对MTP项目的新理解和应用方式。最好将MTP落于实际和根本，使其在幼儿园落地工作，将所有教师的MTP培训项目纳入工作考核标准，作为年底优秀职工的评选依据。

对项目的顶层设计强化、优化，改善整体环境

MTP项目想要实际实施起来离不开财政投入，这也是项目的物质基础，可以对项目的发展起到保障作用。其次就是MTP项目需要一个有效制度实现内容认证，这样才能够确保在MTP项目指导下的幼师都具有一定的素养标准，以目标为依托在正确模式范围内完成培训工作，保证其具体实施效果也符合标准性，做好项目内容的顶层设计、优化。

调动领域专家和MTP项目活动实施积极性

MTP项目需要社会各界的影响和支持，只有从社会多方力量下手，聘请本领域的知名专家，才能让所有教师都真正地了解MTP项目新技术，完成日后的应用和推广。了解项目可以拓展幼师视野，因此需要在实施MTP项目时，加强与本领域内的专家合作性，只有不断合作、不断发掘、不断纠正自我认知，才能全面提升幼师专业水平和创造力，为下一步的提高奠定基础，最大限度地将师幼互动能力提升起来。

师幼互动是一个极具深度和广度的社会性问题，关系到我国幼儿的未来发展，也关系着国家日后的进步，因此深度了解和发展MTP项目，也是开展师幼良好活动的必要前提。不断学习、不断进步，保持师幼的共同成长是当下、也是今后不可改变的永恒主题。我们对MTP项目模式下的师幼互动活动进行了具体研究并提出优化方法，希望有助于我国幼教事业的深入发展。