浅谈小学科学课堂有效观察的引导

张俊华　孙然

观察力对我们把握事件本质有着重要意义。然而，当前小学科学课堂中普遍存在许多缺陷，如课堂缺少有意识的研究、实验观测目的不明显、学生精力不集中容易受外部影响等。由于缺少连续性研究，课堂效果往往不尽如人意。若学生在科学课堂中的观察仅局限于事物的表面，則很难得到科学有效的观察结论。因此，教师有必要采取措施指导学生在科学课堂中的观察表现，引导学生开展有效观察，从而顺利开展后续的探究与学习活动。

一、创设观察情境，激发观察兴趣

（一）直观激发观察

在“物质的热胀特性”研究中，教师可以拿一个空瓶，将气球口塞进瓶内，然后将瓶子放入温水和冷水中，观察气球被“吐”起来又“吞”回去的情况，如此可以营造一个有趣的视觉环境，激发学生的观察兴趣。

（二）问题激发观察

在课堂教学中，教师可以通过给出一系列针对性的问题引发学生的研究兴趣。例如，在“观察水”一课中，教师拿出一个装满无色透明物质的瓶子，让学生提出疑惑：“这里面装的什么？”教师给出以下问题：“这里面是什么？是怎样的？有什么用？”引导学生自主观察和探究，每小组发放一个小瓶子，让他们自己想办法去解决问题。这样的提问和质疑，不仅能激发学生的好奇心，也能让他们更好地理解各种物品的用途。

（三）故事激发观察

小学阶段的学生兴趣广泛，好奇心强，一些小魔术或小故事常能成功抓住学生的眼球。例如，在观察淀粉时，教师可以用一个纸上出现手印的魔术激发学生的探究欲望，然后拿出淀粉，告诉学生这项魔术与这个白色粉末有关。由此，学生就会产生观察淀粉的欲望，接着教师再引导学生讨论怎样观察淀粉，比一比哪些学生能观察到更多的秘密。

二、掌握观察要领，培养观察习惯

（一）感官性观察

在研究进程中，应该鼓励学生使用各种方式，从各种视角去研究和认知。例如，当学生开展对空气、水等物质的认识时，教师应该引导他们充分发挥想象力，充分利用感官系统从各个角度去感受，这样才能获得真实的认识，并有创新性的结果。

（二）目的性观察

科学探究活动中的观察是为了达到特定的目标。因此，要想获得有效的结果，就必须精心挑选观察对象，设定好观察目标，仔细观察其内部的规律，以便发现问题并找到答案。只有这样，才能真正有效地观察出事物的本质，而不仅仅停留在表面现象。

（三）科学性观察

科学理论之所以能够经受住反复检验，是因为它们在形式上强调了规则性的方法操作步骤，但实质上更加重视的是研究的客观性和求实性。

三、寻找观察要点，拓展观察视野

（一）比较观察

例如“叶和花”一课中，教师可以让学生把两片不同植物的叶子放在一起比较观察，学生可以立即观察到两片叶子在形状、颜色、纹路等方面的差异，从而更加清晰地认识到它们之间的联系，并且能够更深入地探究它们之间的区别。

（二）细节观察

在观察的过程中，教师适时地提醒与追问可以引导学生更加细致地观察，在层层递进中发现“惊喜”，细微之处看到“精彩”，长期坚持学生就能养成习惯直至成为自己的观察品质。

（三）间接观察

学习“叶气孔”“小肠内壁特点”和“风的形成”时，应该采用各种工具，如放大镜、显微镜等，间接清晰地观察事物的细微特征。因此，教师应该引导学生采用间接观察的方式，以便更深入地认识事物的现象。

四、联系观察记录，提升观察技能

（一）客观记录

将观测到的信息记录留下来，是进行科学观察的关键步骤之一。教师可以鼓励学生主动去记录，使用图片和文字的形式把观察到的记录下来，还可以组织对记录的评比激发学生认真记录的兴趣，帮助学生养成积极记录的好习惯。

（二）准确描述

学生在观察后要对被观察对象进行准确的描述，汇报观察结果时教师应要求学生使用准确的科学用语。如是“气味”而不是“味道”；是“不可遗传变异”而不是“非遗传变异”。

总之，要使学生遵照观察原则做到有效观察，需要在长期的观察活动中不断寻求更好的方法，经过一系列系统的培养和训练才能够达成。同时，教师还应该对学生进行相应知识的学习和能力素质的培养，引导学生不断提升观察能力，进而提高科学课堂的教学效率。

（作者单位：宁津县大曹镇张傲明德小学）