基于传统文化将游戏教学应用于幼儿园学前教育的策略研究

陈湘东

摘 要：幼儿园学前教育指南指出，教师要密切结合幼儿生活实际，注重发挥和利用生活与游戏的教育意义，引导幼儿通过游戏获得知识和经验，是提高幼儿早期教育质量的重要保证。利用游戏形式在幼儿园学前教育中展开教学活动，既可以让幼儿放松，又可以让幼儿在娱乐中获得乐趣，还可以获得相关的知识。因此，幼儿时期的孩子们更应接受游戏教学的熏陶，使学习和娱乐互相促进，促使孩子们在幼儿时期养成良好的学习习惯。本文从核心素养与幼儿园学前教育中游戏教学的关系出发，阐明游戏教学中民间游戏的优势与意义，并针对现阶段幼儿园学前教育课程建设的状况，结合我国优秀传统文化，深入探究其教学策略，以期真正达到“寓教于乐”的教学目的。

关键词：核心素养 学前教育 优秀传统文化 民间游戏 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2023.05.060

幼兒学前阶段的游戏教学形式多种多样，因此，在培养幼儿的学习习惯时，要注意采取科学的方式，这样才能使幼儿了解科学的学习方式。在游戏教学中，教师可以将传统文化知识引入课堂，以民间游戏的形式开展教学活动，使幼儿在不知不觉中领悟文化，并对相关民族传统文化节日进行针对性的学习。游戏不但能使幼儿的身体和心理健康成长，而且能够提高他们的认知能力，这对幼儿园的教学改革具有重大的现实意义。

新时期幼儿园教育应坚持游戏教学理念、创新游戏教学方法、合理配置游戏教学资源、推进课程游戏化。本文对幼儿园课程的游戏化现状和对其进行优化改革的具体举措进行了探讨。幼儿园课程与幼儿游戏的融合，是符合幼儿个体发展需求的一项重大变革。在此基础上，本文结合幼儿园的实际情况，对其积极意义进行了分析，归纳了其基本原理和主要措施，以提高幼儿的游戏积极性，促进其全面发展。

一、核心素养与幼儿园学前教育中游戏教学的关系

（一）幼儿园学前教育中游戏教学的内在目的是培养幼儿的核心素养

幼儿游戏的发展不仅仅是为了让孩子们获得知识和成为课堂教学活动的主体，更是因为他们能够从游戏中体验到快乐。例如，游戏教学可以让人们逐步学习到其中所包含的中华文化知识，从而进一步认识我国的优秀文化，认识中华文化的重要价值。这说明在核心素养的背景下，教师应该从幼儿的认知和体验入手，将游戏融入课堂，让学生在课堂游戏教学活动中获得更多的学习经验。幼儿核心素养是对幼儿学习能力、行为习惯和情绪表达能力的培养。但是，由于一些教师在对幼儿进行游戏教学时，往往会倾向于以知识为导向，不能完全适应幼儿的特征，因此并不是每一种游戏都能促进其核心素养的发展。

（二）幼儿园学前教育中的游戏教学是培育幼儿核心素养的必要手段

游戏是一种较为普遍的对学龄前幼儿进行教育的方法，它不是单纯的玩耍，而且它所占用的时间也要比其他教学方式多。在孩子们进行游戏的时候，教师会把游戏元素融入他们的生活中。幼儿主要是通过游戏来与外界沟通，所以，幼儿在特定的学习活动中，主要是依靠环境的刺激来提高自己的各项能力，如果教师能把游戏作为一种教学的工具和方式，即赋予游戏教学意义，就能实现事半功倍的目的。幼儿园学前教育基础活动以娱乐为主，高标准的幼儿园不管是进行思想教育活动还是教学活动，都要以游戏为主。教师在进行教学活动时，要把自己的经验传授给孩子，如果没有游戏，孩子的创造性就难以体现出来，也无法在游戏中不断地更新自己的认知。

（三）提高幼儿园学前教育办学质量是培育幼儿核心素质的先决条件

游戏性课程的实施，充分考虑了幼儿的学习需求，满足了他们的能力的发展需要，有利于提高他们的认知、学习能力和思维，是学生认识世界的重要因素。同时，游戏也能满足幼儿的身心发展需求，有利于提高幼儿的心理素质。同时，游戏也可以满足幼儿社交活动的需求，促进其语言表达、合作互动、角色意识和自我意识的发展。同时，新时期的游戏教学也能促进幼儿园学前教育教学质量的提高，推进教学活动的深入开展，实现高品质、低成本的教学，促进幼儿教育的改革与创新，促进幼儿教育的全面发展。

二、幼儿园学前教育开展民间游戏的优势及意义

（一）优势

1.民间游戏的娱乐性

幼儿具有好奇心，对娱乐和游戏的兴趣很大。教师可以组织小朋友做一些有趣的游戏，如跳房子、划龙舟、编花篮等民间游戏，让小朋友了解团队合作的重要，同时也能让他们获得一定的经验。

2.民间游戏的休闲性

休闲游戏是一种能使人身心得到放松的运动，又能使幼儿的能力得到发展。就像空竹、风葫芦、滚铁环等，都是能够实现娱乐和放松的运动，其中最有趣的是甩陀螺，它可以让孩子们在游戏中不断地提升自己的技术，培养自己的应变能力，也可以锻炼自己的耐心。

3.民间游戏的放松性

民间游戏在教学过程中具有放松身心、放松自我的效果，是非常有意义的活动。在教师的带领下，幼儿可以参与一些有意义的民间游戏，例如，听歌猜灯谜游戏，通过猜童谣，了解幼儿的想法，学会更多的幼儿歌曲。

4.民间游戏的综合性

游戏的目的在于培养孩子们的美术技能和人文科学，就幼儿来说，他们还没有形成比较完整的世界观和价值观。这就要求教师将民族优秀传统文化融入幼儿的人文素养教育之中。在幼儿素质不断提升的同时，还应注重对其个性的培养和心理素质的提升。

5.民间游戏的互补性

艺术、音乐、戏剧等多种艺术形式相互交融、相互联系，形成了一种有机的的联系。孩子们的学习不能是孤立的，所以要重视多方面的发展，这样才能知道自己喜欢什么。教师要帮助学生在读书、玩乐之间，了解民族优秀传统文化，发现自己的兴趣。

6.民间游戏的多样性

民间游戏作为民族优秀传统文化的一种，教师们都希望把文化内容融入幼儿的娱乐活动中，让他们能够轻松地学习。因此，教师们在教学方法上要进行创新，不断开发各种形式的民间游戏。随着游戏教学水平的提高，教师面临着越来越大的挑战。

（二）意义

1.有助于提高幼儿的学习兴趣

学前幼儿游戏的目的在于培养他们的学习习惯和生活方式，培养他们对生活的观察和探索能力。兴趣是幼儿学习知识的主要动力，将民间游戏应用于幼儿园教学，可以通过有趣的游戏来激发幼儿的学习兴趣，使幼儿在学习过程中积极探索、掌握和使用传统文化知识。与其他游戏教学活动相比，民间游戏的内容更富含文化底蕴，让孩子们能够在有趣的游戏中体会到民族传统文化的魅力。另外，游戏所具有的互动性也很强，在游戏的组织中，教师和孩子们的交流更为频繁，是建立良好师生关系的前提。

2.有助于幼儿人际交往能力的培养

幼儿对未知的世界和未知的事物都很感兴趣，但父母的知识水平有限，因此，教师要充分利用自己的优势，对学生进行教学。幼儿园学前教育中的民间游戏一般都是由教师组织，以小组活动为主要方式，在游戏中，孩子要和其他孩子一起进行游戏，这样才能建立良好的人际关系。

3.有助于幼儿规则意识的培养

幼儿园通过游戏教学法使幼儿加强对规则的认识，帮助其适应新的规则。在幼儿期，幼儿的想象力和创造性是非常强的，因此，在保持幼儿童真的基础上，教师要对其进行科学指导。在组织民间游戏的时候，教师要用诙谐的语言引导孩子们理解游戏的规则，督促他们遵守规则。幼儿的游乐活动主要是为了提高幼儿发现问题、解决问题的能力。

三、核心素养下幼儿园学前教育中实施民间游戏教学的策略

教学阶段，安吉游戏成为幼儿园学前教育未来个性化课程的发展方向。基于此，为适应核心素养下幼儿园学前教育课程中实施民间游戏教学，笔者坚持安吉游戏理念为指导方向。

（一）环境创设：开展游戏性教学场所的建设

幼儿园学前教育课程的游戏化需要广阔的教学空间，大量的实践资料，有必要设置游乐区，把游乐区和教室紧密联系起来。比如，要把幼儿园的游戏空间分成几个部分，在教室里增加游戏的比例，在美术、阅读、实验等方面，要设置专门的活动区域，并在活动区域内展现传统文化的魅力（如剪纸），这样才能确保教室里的桌椅、教具等能够适应各种教学环境的实际需求。同时，要在幼儿园中增加功能区，使其成为课堂教学的延伸，并使其具有独立的活动空间。室外的活动场所应有利于幼儿与自然的联系，使其得到身心的放松，让课程游戏变成“真学习”。幼儿园学前教育中必须要有一定的室外活动空间，教师可以根据课程要求进行适当变化，使其和教室里的游戏产生密切联系。同时，教师也应为幼儿的教育需求配备适当的用具，以適应不同年龄段幼儿的生理和心理特征，让幼儿游戏有好的效果。

（二）理念指导：相信儿童，构建游戏活动“真学习”

现阶段幼儿游戏以安吉游戏理念为指导，教师通过将游戏还给学生，并通过课程游戏、传统文化故事，让孩子在游戏过程中形成自己的认识以及规划，以此提高幼儿的独立思考能力，激发幼儿的实际探索兴趣，使幼儿对知识有更深入的认识。因此，教师应掌握幼儿园的课程特色，通过情景、趣味性、交互性、实践性和竞赛等多种形式进行教学。在这个过程中，教师要有清晰的教学目标，合理分配教学资源，制定游戏活动方案，掌握游戏的节奏，引导幼儿主动参与。比如，在进行健康教育时，要让孩子在游戏中保持快乐的情绪，从而实现开展体育锻炼的目的。教师可以组织孩子们进行“跳格子”游戏，让他们自主选择不同颜色的胶水组成游戏区，并在游戏中设置口令，这不仅可以提高幼儿自我游戏能力，还可以提高他们的弹跳能力。

（三）课程安排：构建多元化的幼儿学习组织

保证幼儿参与的积极性，才有机会充分发挥课程的游戏效果。新时期的幼儿园学前教育要求幼儿全员参与，并在一定程度上提供充分的展示空间，以促进幼儿学习能力的发展。同时，教师也要按照组织的原则，充分利用游戏功能区，把课堂上的游戏时间留给孩子，组织各种不同的活动，让学生在游戏中主动提升。首先，针对幼儿的兴趣，建立一个由教师组成的竞赛队伍，使其在比赛中强弱匹配，确保各学习（游戏）组的力量平衡。还要在艺术和生活游戏中建立一个融合性的团体，让孩子们根据自己的喜好，形成具有相同观点和爱好的团体，这样才能充分发挥团队的作用。其次，在游戏教学中，教师要动员孩子们自己组建学习小组，并通过民主的方式选出组长，最大程度调动他们的积极性，让他们更好地融入游戏中，从而提高他们的游戏教学效果。最后，教师要在教学中提供足够的游戏材料，并在教学中加强对孩子的引导，使他们能够在学习的过程中克服困难。

（四）指导策略：建立健全幼儿游戏教学评估制度

在安吉游戏理念指导下，教师要在游戏背后对幼儿进行观察、记录，形成幼儿教学评估。在游戏教学中，游戏教学评估是一项非常重要的任务，它可以提高学生的自信心，使他们能够更好地投入到相关的学习中。首先，教师要提升自身的教学水平，掌握游戏化教学的正确观念，了解游戏的基本过程，从心理学、教育学的角度对游戏进行判断，把握幼儿学习的“病因”，对幼儿“问题”进行科学判定。其次，运用动态性、鼓励性、构造性的评估方法，不仅可以发现问题，而且可以提升学生的自信，指导他们根据自己的人生经历和知识，找到正确的游戏策略。再次，教师要善于自我评估，反思游戏教学的整个过程，运用恰当的教学方式，促进游戏化课程的顺利实施，从而提高游戏教育的质量。最后，在新时期幼儿园学前教育推行课程游戏化的同时，要健全相应的评价机制，实行园长负责制，对教案进行审核，引导教师进行自我反思。

（五）氛围构建：积极践行幼儿园学前教育中融入民间游戏

为使幼儿接受民间游戏的教学，应积极争取幼儿和父母的认可，以达到事半功倍的效果。首先，要树立正确的游戏教育观，不断贯彻“传统文化”教学理念，创造一个良好的民间游戏教学环境，使父母、教师能够正确理解和参与“民间游戏”。比如，在网上开设父母教室、制作游戏教学录像、引导父母进行亲子互动等，以促进游戏教学的发展。其次，在教室走廊、墙壁等显眼位置，积极将游戏教学的效果展现出来，并展现各班级的游戏活动，让幼儿主动参与到游戏中。同时，幼儿园要加强与外界的交流，如让幼儿专家对本园游戏教学进行指导、听取一线教师的意见等，从而达到推动民间游戏教学发展的目标，切实提高游戏化教学的水平。要想使游戏化教学得以深入开展，必须坚持正确的游戏教育观念，充分展现其教育效果，并使其得到全社会的关注。

综上所述，幼儿园学前教育水平在不断提高，逐步向教育领域渗透。现阶段，我国教育重视“核心素养”的培育，在幼儿教学中，教师要通过游戏来培养和发展幼儿的核心能力，要主动学习和探究民间游戏对幼儿的价值，认真组织和进行游戏，以促进幼儿核心能力的发展。

参考文献：

[1] 马艳《利用游戏培养幼儿核心素养的策略探析》，《新教育时代电子杂志（幼儿版）》2021年第3期。

[2] 何寻《基于核心素养的幼儿园课程游戏化教学策略探析》，《爱情婚姻家庭》2020年第9期。

[3] 秦丽红《基于核心素养的幼儿园游戏化课程建设探析》，《空中美语》2021年第1期。

[4] 王野《幼儿园音乐节奏游戏化教学策略的实践与思考研究》，《花溪》2022年第10期。

[5] 朱红芹《让幼儿在生活、游戏中与图书互动——以中班幼儿阅读〈爸爸，我要月亮〉为例》，《福建教育》2022年第25期。

[6] 杨仕涓《幼儿游戏化教学策略实践研究》，《新一代（理论版）》2022年第14期。

[7] 张敏《课程游戏化背景下的幼儿德育教育》，《文理导航》2022年第24期。