在班集体建设中自主开展情感教育实践

【摘 要】优秀班主任的专业成长离不开教育理论的指引，而选择或者实践怎样的教育理论，其实质在于班主任能够与自己的生活体验或生命历程之间产生对话。班主任应将专业理论学习融入班级建设实践，不断认识儿童，用儿童的视角去观察，用儿童的耳朵去倾听，用儿童的心理去探索，用儿童的情感去感染。

【关键词】情感教育；班級建设；班主任

【中图分类号】G635  【文献标志码】C  【文章编号】1005-6009（2023）25-0044-02

【作者简介】齐学红，南京师范大学（南京，210023）教育科学学院教授，博士生导师。

优秀班主任在生命成长历程中除了能基于自身的班主任工作实践经验积累之外，还能够自觉地将实践经验建立在一定的教育理论基础之上，在与理论的对话中，实现从盲目的实践走向理论的自觉，陈海宁老师就是这样一位情感教育理论的自觉实践者。

一、热爱教育、热爱班主任工作的初心不变

近些年，随着教师教育的多元化发展，很多非师范专业毕业的学生通过考取教师资格证，也走上了教师工作岗位，他们对教师工作的理解与认知究竟是作为一份职业、一个谋生的手段，还是一份事业、专业，甚至是毕生从事的志业，既决定和影响着教师的职业幸福，也从根本上影响着教育教学的质量。这个一直困扰着我的问题，在陈海宁老师还有其他许多优秀班主任身上找到了答案。只有初心不变，才能在面对职场生活的困顿和专业发展的瓶颈期时不断寻求克服困难的途径与方法，而不是择木而栖，另寻他路；才能不断地向内求索，寻求教育生命的意义和价值，而不是将牢骚抱怨指向外部环境与制度，或者选择不作为。

当面对班主任工作的困顿期时，因为有机会离开班主任岗位，陈老师曾一度感到庆幸和解脱，但是真正离开班主任工作岗位几年后，她开始感到失落，在偌大的校园里没有了归属感；重新回到班主任工作岗位时，她如同获得了新生。正是这样一段经历让她发现班主任工作与自己的教育生命已经融为一体；正是有了这样的体认，才会将班主任工作进行到底，才会披荆斩棘、克服困难，最终享受班主任的职业幸福。

二、与情感教育理论的不期而遇

优秀班主任的专业成长离不开教育理论的指引，而选择或者实践怎样的教育理论，其实质在于能够与自己的生活体验或生命历程之间产生对话，正所谓两个灵魂之间的对话。正因为陈海宁老师自身是一个内心世界和情感世界丰富的人，才会遇见朱小蔓教授的《情感教育论纲》，进而成为情感教育理论的自觉践行者。班主任的情感资本就是班主任的情感领导力，即班主任善于激发和调动自身以及学生情感，并使其成为一种教育资源的能力。没有情感就没有教育，班主任（教师）的情感区别于普通人的情感之处在于情感具有教育性，具有唤醒和激发人向上的力量。“努力做一个拥有‘情感资本的班主任，以情感传递教育，在教育中培养情感”成为陈老师班主任工作的自觉追寻。

在陈海宁老师的情感教育实践中，她自觉站在儿童立场上思考问题，进而走进儿童的精神世界，与儿童的生活世界进行深入的对话，使得情感教育实践成为师生双向奔赴的生命历程，而不是一味地站在成人立场上，以“我这样做都是为了你好”为借口，仅仅将学生作为教育或改造的对象。面对学生的问题，陈老师经常这样问自己：如果这是我的孩子，我会怎样去处理？如果我是学生，我希望教师怎么处理？正是这种出于对学生的充分尊重和换位思考的“爱”，使她在面对学生时少了苛求，多了宽容；少了埋怨，多了理解，也使学生更加自信。

三、在不断学习中积累教育的“情感资本”

班主任工作是一项高情感投入的工作，在不断付出或输出情感能量的同时，要心存敬畏，做自觉学习者，不断进行自我情感修炼，积累教育“情感资本”。为此，陈老师通过在阅读积累中学习，在问题解决中成长，在同行交流中前行，在自我反思中不断完善自己。班主任只有自身成为一个精神世界丰盈的人，才能更好地发挥“精神关怀者”和“重要他人”的引领作用。在此意义上，班主任工作是一项终身修炼。

四、指向班集体建设的情感教育实践

在对情感教育理论的学习中，陈老师发现了“支持性情感”这一概念，并自觉将其运用到班集体建设中，提出了构建班集体建设的支持性情感的概念，进而开启了班级支持性情感教育的自觉实践。班级支持性情感教育建立在青少年不同时期的情感需求基础之上，而班集体建设的不同阶段主要是满足学生不同年龄阶段的情感需求。班主任工作的重点在于构建不同阶段的支持性情感。

在深入研究学生需求的基础上，陈老师将小学阶段的班级情感教育目标分为三个层级，不断寻找不同阶段支持性情感的着力点，并付诸实践。例如：低年级利用班级故事，在家校之间、师生之间传递情感，创建特色班级，让学生获得归属感；中年级开展榜样教育、集体生日、亲子活动，培养学生的自信和友善；高年级开展德育剧场、岗位服务活动，培养学生的责任意识，让学生学会有艺术的沟通，学会尊重他人。

通过班集体创设情感教育平台，进而稳固情感教育的基础，这样一种基于先进教育理论与班级教育实践之间的自觉对话，既丰富了已有的教育理论，又提升了班主任工作的实践品质。陈老师作为班主任研究的自觉实践者，其自主学习和不断探索的成长经历，为年轻班主任提供了一个可以学习效仿的榜样。