谈在自闭症儿童生活语文教学中实施课堂游戏的策略

庄慧琳

摘 要：爱玩游戏是儿童的自然天性，自闭症儿童也不例外。近年来，随着自闭症儿童的增多，特殊教育的对象也发生了改变。与以往的培智学生相比，自闭症儿童的情绪行为问题较多，课堂参与度也不高，且师生互动困难。所以，如何运用有效的教学手段，引导自闭症儿童参与生活语文课堂的学习，减少学生随意走动、情绪行为问题、发出怪声与破坏教室物品等问题的发生频率，将学生游离于课堂学习活动转变为积极参与课堂学习活动，成为亟须解决的一项难题。

关键词：自闭症儿童 生活语文 课堂游戏 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.10.040

一、课堂游戏在自闭症儿童生活语文教学中的实施原则

1.注重康教结合

课堂游戏要将康复训练方法与课堂教学有效结合起来，充分利用教室中可利用的教学资源和学具，有条件的学校可以使用感统器材，设置简单、有趣、操作性强的游戏，充分调动听、说、读、写、看等多感官参与，以达到加深印象、强化记忆的目的。将正常的语文教学活动和康复训练进行有效结合，才能更好地提高课堂游戏在自闭症儿童语文学习中的应用水平，提高自闭症儿童的适应能力。

2.注重符合本课的教学目标和个别化教学目标

在开展课堂游戏的过程中，要严格按照既定教学路线和教学目标来执行，这样能提高规范化程度，同时也能最大限度地避免意外情况的产生。在此之前，教师要做好教学目标的设计，挑选适合自闭症儿童的教学目标。选择的游戏要紧密联系本课的教学目标和教学内容，也要针对自闭症儿童的个别化差异设计符合学生身心发展水平的游戏，并且根据孩子的实际情况进行灵活调整。

3.注重提高游戏的多样化程度

孩子的天性告诉我们，如果仅反复使用一个课堂游戏，孩子们很快就会失去兴趣。因此，游戏形式一定要多样，花样也要不断翻新，如此才能使自闭症儿童对课堂知识始终保持较高的兴趣和积极性。这就需要教师做好反馈工作，了解自闭症儿童的兴趣爱好、个人特点以及学习水平，引入丰富多彩的游戏，进而提高其参与程度和适应水平。

4.要注重增强游戏活动的互动性

使用课堂游戏，更有利于师生互动，让自闭症儿童通过游戏的方式更好地参与教学活动，但是在具体游戏实施过程中，经常会出现其他培智学生参与游戏的兴趣高涨，但自闭症儿童依然沉浸在自己的世界中，对游戏“不闻不问”的现象，那么这个游戏的有效性便值得商榷。教师应及时改变教学策略并合理使用其他辅助手段，通过调整游戏形式、延长游戏时长、优化游戏用具来更好地增强游戏教学的互动性，提高自闭症儿童的参与程度，使其敞开心扉融入课堂和游戏。

5.根据学生当前的能力选择合适的游戏

皮亚杰的认知发展理论将儿童和青少年的认知发展划分为了四个阶段，不同阶段的学生的思维和认知特点不同，所以在设计和选择游戏时，要注意根据学生当前的身心发展特点和年龄特点等选择合适的游戏。如在中高年级时仍然选择“拔萝卜”“小猫钓鱼”等低幼化的课堂游戏明显就不合时宜了。因此，应当根据自闭症儿童当前的能力、发展现状来挑选适宜的游戏类型，决定游戏活动的难度，合理安排游戏环节，整合游戏资源，开展游戏探索活动。

6.合理利用辅助资源

自闭症儿童的核心障碍特点决定了他们缺乏社会交往意识和小组协作能力，为了让自闭症儿童更好地参与游戏，要合理地使用可视化图片、动作、视频等视觉提示，并利用助教教师或者小组合作等多种辅助方式帮助他们认识、理解游戏规则，从而更好地参与课堂游戏，获取课堂知识。在运用辅助资源的过程中，需要加强反馈，及时发现哪一类资源可以更快地让自闭症儿童沉浸其中，发现哪一种工具更受自闭症儿童的青睐。

二、自闭症儿童生活语文课堂的游戏教学模式

课堂游戏是将游戏、游戏元素和游戏机制融入正式学校教育或非正式的学习中，使学生在有趣的学习过程中实现学习目标的一种教学方式。根据学生的身心发展特点，要个性化设计和应用不同类型的游戏，关注自闭症儿童不同阶段的教育需求。具体的课堂游戏模式分为两种：内容游戏模式和结构游戏模式。

1.內容游戏模式

内容游戏模式是指在某一教学环节的设计上，对游戏教学活动进行巧妙的设计，加入一些游戏机制的元素，使之变成一种具有游戏特色的活动。实践证明，相比于枯燥的讲授，带有游戏特征的活动显然更有趣，也更能吸引学生参与。比如，在复习环节利用教室中的器材、工具等，巧妙设立“机关”，请学生“翻山越岭”，攀爬前进，听指令找出对应词语的篮子，将手中的毛球扔进篮子里，哪一组学生扔进对应的篮子的球多就获胜，并及时给予奖励。在熟练使用游戏策略后，甚至可以直接使用比较成熟的课堂游戏取代某一教学环节活动。

2.结构游戏模式

结构游戏模式更注重整堂课的设计。教师可以设计一个大的故事情境，让学生在整个故事情境中完成学习。这堂课的每一个教学环节都可以变成一个游戏关卡，除了故事游戏，还可以开展角色扮演和闯关游戏。比如培智学校义务教育实验教科书中的《比尾巴》，在教学设计上可以设立一个大的游戏故事背景——动物园里举行比尾巴大赛了，小动物们都来参赛。在此基础上，分别进行“比尾巴大赛”“学一学”“颁奖典礼”“练一练”四个教学环节，让学生身临其境地变身为“小动物”，激发了学生主动参与课堂的兴趣，有利于教学目标的达成。

三、自闭症儿童生活语文课堂中实施游戏教学的策略

1.合理设计多感官参与的游戏，提高自闭症儿童的课堂参与程度

人类是通过视觉、听觉、触觉、嗅觉和味觉这五种感觉来感知世界的，在教学过程中，利用多种渠道、多种教学手段来调动学生多种感官的协同运作，可以加深印象、强化记忆。而自闭症儿童的感知存在异常，通过多感官参与游戏，在课堂活动中，使学生听觉、视觉、触觉等多感官的运用都能通过这种游戏形式被调动起来，达到补偿缺陷、康教结合的目的。

在课堂教学中，如何既能让学生有组织、有目的、有意识地“动”起来、“参与”起来，又能紧扣教学目标完成教学任务，是重点和难点。在具体实施过程中，依托“结构化”教学模式，我们可以在复习环节和练习巩固环节设置游戏，具体游戏形式可以参考普通幼儿园的集体游戏，但是必须根据自闭症儿童的实际情况进行试验和改良，比如贪吃蛇、小火车开动啦、萝卜蹲等。

以“贪吃蛇”为例，普通儿童在教师引导下站成两竖排，从排头开始绕着椅子“S”形前进，碰到谁就牵好前面孩子的衣服，一个连一个，就像一条弯弯曲曲的蛇一样。但把这个游戏搬到课堂上时，新的问题就来了，孩子们并不能像视频那样自己抓到前面孩子的衣服排队走，必须需要教师引导，还需要家长或者助教帮忙，不然这几只小小的“贪吃蛇”可能会瞬间混乱起来。经过几次修改，我们从引导一个孩子绕桌子板凳“S”形前进，到引导2—3个孩子，到最后全班同学都可以手搭着前面同学的肩部前进，终于，我们生活语文的课堂也可以玩改良版的“贪吃蛇”了。这个游戏充分将学生的听觉、视觉、触觉等调动、统一起来，让学生既学习了语文知识，又进行了康复训练，真可谓一箭双雕、一举两得。

2.深入开发益智竞争游戏，提升自闭症儿童的专注力与社会交往能力

自闭症儿童很少能了解和完成竞争类游戏，因为他们没有规则、比赛意识，但为了适应社会的需要，有必要对他们进行一定规则、竞争意识的渗透。在具体实施过程中，可以充分使用教室内的器材、工具等，教室里的任意一个水桶，一个凳子等，都可以起到神奇的作用，如果有感统器材就更好了，比如弹弹乐、弹跳器、爬行垫、布袋等，经过教师的巧妙设计，课堂游戏成为孩子们喜欢的“闯关”游戏，想要过关必须“翻山越岭”“跋山涉水”。孩子们兴致高昂，课堂里满是欢声笑语。需要注意的是，自闭症儿童在参与竞争类游戏时，需要教师语言提醒，同时要注重小组合作，在能力较强的孩子的引导下，辅助学生感受游戏过程，让孩子们在快乐的氛围中学习语文知识，在不知不觉中学会了词语，听懂了句子，课堂目标就这样“轻松”达成了。在开发益智类游戏的过程中，语文教师要加强反馈，了解自闭症学生的具体表现情况，结合相关意见来优化益智竞争游戏的规则，提出更加清晰的活动要求，并且让自闭症儿童对游戏活动的全过程进行评价，从而最大限度地发挥出该类型游戏的积极作用，提高特殊儿童对语文教学活动的参与程度。

3.合理设计角色扮演游戏，丰富课堂游戏的运用策略和运用形式

角色扮演游戏是儿童通过扮演特定的角色，体现和想象社会生活的一种方式。角色游戏为自闭症儿童提供了模仿、再现人与人关系的机会，既满足了学生喜欢观察和模仿的心理需求，又为他们发展良好的社会交往能力打下了基础。角色扮演具有一定社交属性，但是因自闭症儿童核心障碍——社交障碍的原因，不能很好地理解和适应此类游戏，因此需要给予一定的辅助和支持。在具体实施过程中，我们可以利用儿歌游戏来进行引导，以小组合作、以优带弱的形式开展，以儿歌游戏为例，比如识字游戏——小小邮递员。

教师做敲门状：当当当——

学生：谁呀？

教师：我是邮递员呀！

学生：哪里来的信呀？

教师：北京来的信呀。

学生：送给谁的信呀？

教师：送给男生（女生）的信呀。或者点名某个同学的信呀。

这个儿歌有比较强的互动性。师生一问一答，儿歌内容简单上口，孩子对这个识字游戏很感兴趣，会随着儿歌被带入邮递员的角色之中。但是，当我把这个游戏搬到课堂时，又出了新的问题，自闭症儿童完全不会一问一答，并且没有集体回应的能力。于是，我尝试让某一个语言能力较强的孩子单独跟教师读儿歌互动，这样游戏就改成了：

学生A：当当当——

教师：谁呀？

学生A：我是邮递员呀。

教师：哪里来的信呀？

学生A：北京来的信呀。

教师：送给谁的信呀？

学生A：送给XXX（某同学姓名）的信呀。

读完儿歌请XXX同学读信（字词句）。虽然改良后没有了集体回答，但是却强化了学生对于身边同学的认知，同时让全班同学都能参与，即能让全班复习重点生字词句，还能进行认识同伴名字的常识训练。这个儿歌我们玩了很久同学们也不厌烦，并且还用这个儿歌游戏上过一次学校公开课，获得了“一师一优课”的市级二等奖。

4.紧密依托多媒体互动游戏，打造趣味、高效的课堂

随着电子信息技术的发展，电子游戏已经成为儿童日常生活的一部分，为了顺应时代要求，特殊教育学校的三尺讲台也在悄悄进行变革。在信息化技术应用逐步普及的基础上，对自闭症儿童教学游戏的科学性和多样性也提出了新的要求，课堂上的多媒体教具使用得越来越频繁，同时对特殊教育教师的多媒体游戏教学能力也提出了新的挑战。

多媒体游戏在生活语文课堂的教学中拥有许多优势，非常符合自闭症儿童直观性的认知特点，以希沃白板课件游戏为代表的多媒体游戏，集图、文、声、像于一体，结合互动操作，更加具体、形象、生动，更适合当前自闭症儿童进行生活语文学习的需要。以希沃白板分组竞技游戏为例，教师根据教学目标，将字词句甚至图片根据提示进行简单编辑后，便可以组织学生一起玩了。利用多媒体互动游戏的一个非常重要的特点就是便捷性和有效性，往往当堂课就能观察出自闭症儿童的学习效果。

以人教版培智学校义务教育实验教科书生活语文四年级上册第8课《画》为例，复习巩固生字“有”“无”，我们选择了课堂活动“超级分类”，左边的小狮子是“有”，右边的招财猫是“无”，下面两排小钱袋分别写着“有”“无”的生字卡，请将它们分别送回家。游戏画面一目了然，便于自闭症学生理解。电子产品并不是洪水猛兽，不能“一刀切”，巧用电脑游戏，善于利用自闭症学生的兴趣点，同样能促进学生的康复发展。

四、游戏策略的实施效果

通过趣味、轻松、活泼的课堂游戏，引导自闭症学生参与生活语文课堂，将游离于课堂学习活动转变为积极参与课堂学习活动，自闭症学生在课堂上的情绪行为频率也不断减少，如减少发出怪声、随意走动，减少对教室内物品的破坏，感受到课堂中的愉悦氛围，有快乐、开心的表情。

通过角色扮演游戏、多媒体互动游戏、多感官参与游戏、益智竞争游戏等多种生活语文课堂游戏形式，提升了自闭症儿童对生活语文的学习兴趣，在知识获取方式上变被动获取到主动获取，养成了良好的学习习惯。由此可知，课堂游戏可以调动自闭症儿童的积极性，为其营造良好的游戲环境，优化其游戏体验。

总而言之，课堂游戏已经成为自闭症儿童生活语文教学过程中的重要角色，为生活语文教师的康复教育工作提供了诸多支持。生活语文教师可以选择类型众多、内涵丰富的课堂游戏来为自闭症儿童营造轻松、愉悦的学习环境，让自闭症儿童学到更多的知识和技能。在本文中，针对课堂游戏在自闭症儿童生活语文教学中的实施要求和原则进行了探讨，并分析了两种常用的课堂游戏教学模式，提出了课堂游戏在自闭症儿童生活语文教学中的运用策略，还结合运用的情况进行了总结，让生活语文教师可以获得更多的参考和借鉴。在接下来的研究活动中，需要围绕自闭症儿童的核心需求来加强游戏的开发工作、课堂游戏的总结活动、信息技术手段的使用策略，从而最大限度地提高课堂游戏的利用率。