小学语文群文阅读视域下的写作教学策略探究

张中华

摘 要：小学语文是一门基础性学科，需要从字词、语法、阅读和写作四个方面进行学习，其中阅读是学生获得体验和感受的有效途径，写作是对文字进行理解并創造性地表述的过程，因而阅读和写作能力也成为衡量学生综合能力的评判标准之一，也凸显了语文学科的魅力与价值，对学生今后的学习和发展起到了一定的促进作用。因此，小学语文教师要激发学生的阅读意识和写作意识，要充分发挥群文阅读的优势，不断提高学生的阅读理解能力和写作能力。基于此，本文针对群文阅读的重要性做出了简要分析，并提出了在群文阅读视域下的写作教学策略，以此提高学生的阅读和写作能力，进而提高学生的语文综合素养。

关键词：小学语文 群文阅读 写作策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.10.022

小学生的阅读理解能力和写作能力仍处在萌芽阶段，同时小学也是学生综合素质形成的重要阶段，因此语文教师要能够把握学生的身心发展规律，要基于学生发展的实际需求，合理地设置教学活动，充分发挥群文阅读的作用，以一篇阅读带动多篇阅读，培养学生养成良好的阅读习惯，让学生掌握自主阅读的能力，不断提高其阅读理解能力和分析能力，进而提高学生对写作素材的整合和处理能力，并将其正确运用到写作过程中，由此从整体上提升学生的语文阅读和写作能力。

一、语文群文阅读的重要性

1.有利于促进阅读教学的顺利开展

群文阅读是一种新型的阅读教学模式，它以学生身心特点为出发点的同时，遵循学生在阅读上的规律，不仅能够有效地提高学生的阅读数量和质量，还能够提升学生的语文综合能力和核心素养，并且能够更好地发挥语文教学的目标导向，从而有效提高学生在阅读方面的兴趣。

群文阅读秉持着阅读发展的一般规律，极大限度地扩大了阅读的范围，为学生明确了阅读学习的目标，构建了阅读情境，并且在潜移默化中促使学生养成了勤于阅读和积累的习惯，能够让学生在阅读中以第一视角融入文章中，不断构建阅读和写作之间的联系，在语文阅读教学互动中不断深化对阅读实践的探索，加快语文阅读教学前进的步伐，促进阅读教学的顺利开展。

2.有利于提高学生的阅读思维能力

《小学语文教育教学纲要》中指出：“提高学生独立阅读思维能力能够使学生深刻理解阅读中的思想真谛，能够提高学生独立思考和辨析能力，能够善于将阅读优秀素材整合到写作中。”语文教学活动为师生、生生之间的互助和共同发展提供了机会，群文阅读教学的开展能够大幅度提升学生的阅读能力、写作能力和语文素养，能够让学生在增加阅读量的同时形成良好的语言积累，能够让学生在面临大量的语言信息时，做到自主积累、自主辨析，并且能够基于不同体裁、内容、写作风格的文章进行比较和归纳，从而不断提升学生的语文阅读思维能力以及写作能力。与此同时，群文阅读能够扩展和延伸学生的知识面，不断增强学生对语文学习的积极性。群文阅读能够使学生对文章产生整体的感知，能够正确地引导学生以多维度对文章进行思考和分析。

3.有利于提升教师的教学水平

群文阅读能够使教师成为教学的研究者，能够改变传统语文教学中以教材为唯一形式，能够促进语文教师以崭新的教学角度研究适合自己和学生的教学活动，更彰显语文教学的自主性。

群文阅读摆脱了传统的单一阅读形式，既不局限于单篇的阅读，也不拘泥于固定的阅读篇数和解读形式。群文阅读以不同的主题思想和议题，凸显了阅读教学的开放性和多维性，语文教师对于文章的选取和组织阅读的方式也是灵活多样的，与此同时，还给予了学生更为充足的阅读时间，为师生提供了阅读和思考的机会。

围绕文章的选取、如何从阅读中提升学生的学习兴趣、对文章的思想怎样进行讨论以及如何借用阅读提升学生的语文核心素养等一系列问题，语文教师都要进行深入的研究，要了解学生的学习规律、语文教学目标、语文教学方法等。通过对一系列问题的思考和解决，语文教师才能够实现对语文群文阅读的进一步优化，才能在更高的层面上开展教学活动，才能够不断夯实语文教师的理论基础，不断提升教师的教学水平。

二、语文群文阅读和写作的现状

1.读写模式运用单一化

语文教学强调听、说、读、写，而读、写则是语文教学中的重点与难点。传统的语文教学课堂中，学生们只是简单地接受教师的讲解而缺少知识的整合，过于强调教师的说与学生的听，导致学生的读写能力变差。语文学科是一门涉及范围比较广的学科，文章往往涵盖了广阔的领域，而小学生的理解能力不是特别强，所以读写教学模式的单一化会使学生很难真正体会文章的意境。

比如，在教学《坐井观天》等的寓言故事时，有些教师往往会让学生认真阅读并准确概括出寓言故事所体现的思想，然后依照这一类文章让学生试着仿写。部分教师认为这是将读写有效结合的教学模式。但实际上这种教学模式过于表面化，并没有真正体现出学习的深刻意义，没有有效地将知识和素材进行整合，甚至阻碍了群文阅读和读写教学的进一步发展。

2.学生的阅读能力偏低

就目前小学语文阅读教学的问题来看，许多小学生并没有从小养成阅读的习惯，在阅读课文或者课外文章时，并不能利用有效的阅读方法深入地理解和掌握文章真正表达的内容和思想，与此同时，对于一些特殊题材的文章，比如文言文、古诗以及一些现代文，学生并不能准确地判断和发现文中的一些写作手法或者思想，对于文章描写的内容和作者想要表达的思想情感也存在一知半解的问题，进而阻碍了学生的深层次理解，因此很难将写作技巧和素材运用到今后的写作中，导致学生的阅读理解能力偏低。

三、语文群文阅读视域下的写作教学策略

1.培养学生良好的阅读习惯

“读书破万卷、下笔如有神”这句话体现了阅读和写作之间的联系，即阅读和写作既是独立的又是一体的，阅读是写作的内在积累，而写作是对阅读成果的表达，二者在语文教学活动中都不可或缺，因此培养学生养成良好的阅读习惯是十分重要的。

其次，群文阅读能够帮助学生为今后的写作积累优秀的素材，因此小学语文教师不仅要指导学生积累文章中的好词好句，还要为学生提供优秀的文章，并指导学生将阅读素材整合运用到写作中。

比如，小学语文部编版教材中，针对《军行》的“黄金百战穿金甲，不破楼兰终不还”、《青山处处埋忠骨》的“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”等语句，可以将描写人物态度、表情、外貌的词语进行分类整理，或者对一些不同修辞手法的句子进行摘抄。语文教师要指导学生对课内和课外文章中的一些好词好句进行摘抄和整理，并能够在写作中适当引用名人名言或者将一些好句，或进行改编仿写，将原有的语句仿写成与自己文章相关的内容。小学语文教师要时刻叮嘱学生，阅读要做到眼到、心到和手到，优秀的文章不仅仅是靠眼睛看，还要用心去领悟文章中的思想内涵，感悟作者创作时的内心思想，要能够动手摘抄文章中的中的优秀词句，只有这样学生才能够将良好的阅读能力转化为写作能力。

最后，教师要指导学生无论是在语文教学课堂中还是在课堂之外的生活中，都要善于阅读，并且要在阅读时全神贯注。在语文课堂中，学生在教师的指导下往往能够专注地进行阅读，但是在课外，阅读效果便大打折扣，因此教师要让学生摒弃不良的阅读习惯，让其在校外阅读时也要像在课堂中一样，寻找安静的环境，做好摘抄，确保阅读的质量和效率同时，也能提高学生的专注力。

2.加强阅读与写作的联系

要想让群文阅读促进学生的写作，需要学生在掌握文章内容的同时，对各类文章的写作手法、主要内容进行熟悉，并能够有一定的领悟和收获，同时能够将所获得的思想、阅读技巧、写作手法等铭记于心，真正做到阅读和写作的充分结合。因此语文教师要为学生提供一些古今中外的优秀作品，让学生尝试阅读各种类型和题材的文章，让学生能够感受到各种题材文章中的写作手法、修辞运用方式以及名言警句，等等。

比如在教学部编版一年级下册语文《小青蛙》时，低年级小学生的语言组织和理解能力并不完善，所以对一些朗朗上口、比较押韵的内容更容易提起兴趣，因此教师在引导学生学习这篇文章时，可以以歇后语的形式进行导入。在学习《小青蛙》这篇文章后，结合《小公鸡和小鸭子》以及《动物儿歌》等相关的文章，以点带面地让学生做到融会贯通，这样能够在进行阅读学习时更好地帮助学生理解文章内容，从而使学生实现更好的阅读效果。

又如，在教学部编版小学语文《大自然的声音》时，围绕文章中对风声拟人化的描写，语文教师要指导学生学习这篇文章的描写手法和修辞方法，并能够通过学习这篇文章，善于发现和观察身边的各种事物，并且利用一些修辞手法让学生试着对身边的事物进行仿写。通过仿写让学生在了解作者如何整体组织文章的基础上，以自己的角度进一步感受文章的主旨。對于不同题材的文章，教师要指导学生进行仿写，仿写能够进一步加深对文章的理解，能够让学生在实践操作中掌握一定的写作技巧，能够在多次写作练习中发现自身存在的不足。

比如，语文教师可以以文章中“风，是大自然的音乐家，他会在森林里演奏他的手风琴”为例，让学生按照这个句子进行仿写，让学生想象谁还可以是大自然中的音乐家，他会在做什么？群文阅读与写作之间的联系是密不可分的，仿写的练习不仅仅可以从原文进行，还可以以多角度进行。比如在学习《慢性子裁缝和急性子顾客》之后，语文教师可以提出一个写作主题：“如果是急性子裁缝和慢性子顾客，会发生什么样的故事？”让小学生从不同的角度进行描述并进行仿写，以此来提高小学生的阅读理解和写作能力。

3.强化实践，增加互动

学生的阅读理解能力和写作能力最能直观体现学生的语文综合能力，但是由于小学生的学习经验并不完善，在面临一些阅读或者写作题目时，往往不能和自己的生活实际相联系，导致在写作过程中常常遇到不知道写什么或者没有内容可以写的困难。因此，小学语文教师要为学生布置一些与学生实际生活相关联的写作练习，不断增加学生在阅读后的实践机会，使学生能够懂得只有不断地进行写作练习，才能逐步提高写作能力，如此才能让学生在群文阅读的视域下做到会写作、能写作、好写作。

比如，在教学部编版小学语文《蜜蜂》时，教师可以向学生提问：“蜜蜂有没有辨认方向的能力？”之后，教师可在课上利用多媒体播放与蜜蜂相关的图片或者视频，学生通过直观的图片或者视频能够对文章中的内容产生更深刻的理解，也能知道课文中一些画龙点睛的词语好在哪里。在课后，教师可以布置作业，让学生试着寻找其他动物的奇特本领，并以文章中实验的写作方式进行描写，例如选择的动物的类型、特征、条件并做出最终结论。学生在写作练习时，语文教师要对学生进行鼓励和赞赏，最大限度地促进学生阅读和写作能力的提升。

4.积极利用现代教学设备

在小学语文阅读教学中，恰当运用现代教学设备能够实现语文阅读教学的最优化，能够为学生理解阅读内容打下良好的基础。因此语文教师要为学生创设轻松、和谐的学习氛围，要能够基于学生的身心发展特点，并结合现代教学设备进行有效的教学。语文教师要依照新课程改革要求，对教学任务适当作出调整和规划，以语文教学任务为驱动进行群文阅读，并且能够在语文实际教学过程中将现代教学设备与语文教学内容相结合，使现代科技设备服务于语文教学，运用现代化的教学设备提升语文教学效果，进而提升语文教学的趣味性和有效性。

比如，在对《只有一个地球》进行教学时，教师可以在课上利用多媒体设备向学生播放地球环境的恶劣状况，例如冰川融化和环境污染的图片、各种生物濒临灭绝的视频等，使学生更直观地感受到课文中所描述的危机。优秀的写作能力离不开大量阅读的积累，语文教师要引导学生将课内课外的阅读和写作联系起来，在语文课上运用现代教学设备，不断创设充满乐趣的学习环境，不断扩展学生的想象思维，激发学生对阅读、写作的兴趣，丰富学生的语文知识。在课外，要鼓励学生善于利用互联网设备进行阅读积累，要能够做好读书笔记，要善于将文章进行对比，并寻找文章中的相同点和不同点，让学生在阅读积累的过程中找到适合自己的学习方法，这样才能在潜移默化的练习中形成具有自身特色的写作风格。

综上所述，新时期下的语文教师要能够充分发挥语文群文阅读的优势，要能够在语文教学过程中时刻秉持积极探索的教学态度，在语文教学过程中充分突出学生的主体地位，在群文阅读的视域下不断完善和创新写作教学方法，实现语文阅读和写作双赢的教学效果，促进学生语文核心素养的不断提升。

参考文献：

[1] 赵平录《小学语文群文阅读与写作融合教学研究》，《课外语文》2022年第3期。

[2] 郭岚《小学高年级群文阅读促进写作的研究》，《课外语文》2021年第6期。

[3] 吴丽娴《群文阅读与写作融合教学策略的实践研究》，《课外语文》2021年第9期。

[4] 王意明《小学语文群文阅读与写作融合的教学方法分析》，《新课程》2021年第26期。

[5] 张文艳《小学语文群文阅读与写作整合的教学个案研究》，《科学咨询》2020年第19期。