量体裁衣更合身

李小艳

摘 要：在小学语文教学中，我们发现学生的学习情况呈现多样化的状态，因为不同学生接受知识的能力与态度不同，学习的结果也会出现差异，而教师需要重视学生的个体差异。为此，在教学中，教师要高度关注不同学生在能力、知识水平和身心发展上的差异，让新时代的语文教学能够满足国家素质教育的根本需求，促使学生在学习中积极探索，形成属于自己的学习模式。教师的教学方式必须要做到“量体裁衣”，为学生提供个性化的教学与学习方案，这也就突出了作业分层设计的必要性。对作业进行分层设计，可以满足不同学生的发展需求，让每个学生都可以从作业中获得成长。

关键词：分层原则 小学语文作业 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.10.018

在我国积极推行素质教育的今天，语文新《课标》也较以往有了很大不同。新时代的语文新《课标》提出了一种新的教学理念，即语文素养的培养工作不是面对一部分学生，而是面对全体学生。如何从学生的个体差异入手，做到“量體裁衣”，将是新时代小学语文作业设计中应该解决的首要问题。

一、何为小学语文“分层作业”

顾名思义，分层作业是一种划分不同层次的作业方式。在查阅相关文献后，笔者对“分层作业”有了新的认识。本文认为，小学语文“分层作业”指的是小学语文教师从学生的实际情况出发，坚持科学合理的分层，在关注学生学习能力高低及个体差异的基础上，设计的符合小学生发展的一种作业形式。

二、小学语文分层作业的价值

（一）有助于提高语文教师科学布置作业的能力

在小学语文作业布置方面，要想合理地进行分层设计，就需要以学生为核心，关注学生个性化的成长特征与学习特点。只有对学生的个性差异有了正确的认识与理解，才可以让分层作业更为科学、更加有效。如果能科学地分层设计语文作业，不仅能让枯燥的学习变得更加生动，还能让小学生对语文作业充满兴趣。反过来讲，在分层作业的实施期间，教师也可从多个角度了解学生对语文知识的掌握情况，合理设计作业内容，并对作业难度进行适时调整，科学地布置作业量，让每一位学生都能从作业中学到知识。如此，教师的作业设计能力也将得到显著提升，还可将自身积累的教学经验分享给其他教师，以实现共同进步，在优化语文作业设计的基础上，实现高质量的语文教学。

（二）可调动不同层次的学生提升对语文学习的积极性

从实践经验来看，不论学习何种知识，都离不开兴趣。只有学生的学习兴趣提高了，才更有可能考出好的成绩。为此，语文教学需要以兴趣为核心。同时，语文教师可在了解学生个体差异的基础上，将学生们划分到不同的层次中，进而设计符合其特点的作业内容，其目的在于帮助所有学生高质量地完成作业。如果学生们能够高质量地完成作业，那么还能获得教师的认可与表扬，可以从某种程度上强化学生的自信心。总的来讲，小学语文作业的分层设计不仅迎合了时代的发展需求，还从某种程度上激发了不同层次学生学习语文的热情。

三、小学语文作业分层设计的策略

（一）对学生分层的注意事项、原则及方法

1.注意事项

不论是哪个阶段的教学，教师都要坚持一种原则，即“因材施教”。在作业分层设计中，首要工作就是将小学生进行合理的分层。在分层过程中，既要关注学生的学习能力、兴趣爱好，还要重视其个体特征方面的差异。在实践教学中，要合理设计语文作业的内容，确保不同层次间的知识跨度适当，避免不同层次的学生间差异过大。

2.原则

新时代的素质教育也始终坚持“因材施教”这一原则。在科学看待不同层次的小学生时，需要严格遵守四个基本原则：首先是科学性原则，即以智力测验的形式作为分层标准，并以多次测验成绩的平均值作为分层依据；其次是客观、公正的原则，即在教学中不偏向任何学生，要科学判断、合理分析，尊重每一名学生；再次是隐私性原则，分层期间，要严格参照学生的整体实力，杜绝片面地以学习成绩来划分层次；最后是不固定性，即分组并非永久不变，需要结合学生的实际情况对分层进行实时调整。

3.分层方法

在学生分层方面，小学语文教师有自己独特的方式，这个依据首先是语文学习成绩，其次是学习能力水平，最后是学习兴趣。由此，将学生划分为三种类型，第一类定义为A层，第二、三类分别定义为B层和C层。其中A层学生的语文基础扎实，综合能力处于较高水平；B层学生的语文基础一般，综合能力处于中等水平；C层学生的语文基础知识较差，综合能力处于较低水平。

为此，小学语文教师可在作业设计期间，合理区分作业难度，将作业设计为三种基本类型，第一种是基础性作业，第二种是提高性作业，第三种是拓展性作业。最为关键的一点是，教师应帮助和鼓励C层及B层的学生向高于自身的一个层次发起挑战，努力提高自身的语文学习能力。需要注意的是，此种分层，教师明白即可，不可将其公开，要杜绝贴标签的不当行为。此种形式的分层作业设计，让不同层次的学生拥有了更多自主权，可灵活选择作业内容。

（二）作业分层设计

解读新《课标》后发现，课程目标主要包含三个维度：首先是知识及相关技能目标，其次是过程及方法目标，最后是情感态度及价值观目标。这三个维度也是小学语文教师在科学设计作业的过程中应关注的重点内容。因此，对于小学生而言，不论是基础知识的学习还是语文技能的掌握，都只是其中的一个方面而已，还需通过独立探究及合作交流解决语文问题，锻炼自身的各项能力，最终实现三维目标。

结合三维目标的基本内容来看，语文作业可划分为三大类别，首先是基础性作业，其次是提高性作业，最后是拓展性作业。小学语文教师在设计分层作业时，需要重点关注层次需求，有效降低学生无法完成作业的概率。之所以采用这种设计方式，其目的是让每一位小学生都能在语文教学中保质保量地完成任务。而教学工作也可从学生所处的发展区域出发，让学生充满激情地去探究语文知识，以此实现个性化教学。

在合理设计分层作业的过程中，还需要结合相关理论，即教育发展区理论。教师应该为上述三个层次的学生科学设计作业形式，教师不仅要设计出基础性的作业，也要设计出提高性的作业，还要设计出拓展性的作业。之所以采用此种设计方式，目的是为小学生自主选择作业提供条件。

（三）作业分层设计的实践

本文选择的课程实例为《爬山虎的脚》，以此作为作业设计案例，开展相应的研究。

1.分层作业设计目标

（1）熟练掌握文中生字，并对重点词语有一定了解；

（2）可以正确熟读课文内容，对爬山虎的生长特点有正确的认识，能够对文章的叙述顺序进行梳理；

（3）认真体会作者的感受，向文中作者认真学习观察爬山虎的方法，养成仔细观察身边事物的好习惯。

2.作业案例

A类——基础性作业：

习题1：请大家在课后将《爬山虎的脚》文中所提到的生字及词语多写几遍，直到写会为止。

习题2：请按照文中内容认真完成填空：爬山虎的脚步____着墙的时候，六七根细丝的头上就____小圆片，___住墙。

习题3：在文中，作者是如何对爬山虎进行描写的？通过学习此文，我们需要向作者學习哪些？

B类——提高性作业：

习题1：请大家在课后将《爬山虎的脚》文中提到的生字及词语多写几遍，直到写会为止。

习题2：请按照文中内容认真完成填空：爬山虎的脚步____着墙的时候，六七根细丝的头上就____小圆片，___住墙。

习题3：在我们的日常生活中有很多植物值得关注，尤其是爬山虎，因为它有脚，所以十分与众不同。同学们，你们还能列举出同爬山虎有着相同特点的植物吗？是否可以同作者一样来描述爬山虎的脚，并从不同角度将其分享给其他同学？在下次语文课的时候，分享给大家。

C类——拓展性作业：

习题1：请大家在课后将《爬山虎的脚》文中提到的生字及词语多写几遍，直到写会为止。

习题2：请按照文中内容认真完成填空：爬山虎的脚步____着墙的时候，六七根细丝的头上就____小圆片，___住墙。

习题3：在日常生活中与爬山虎较为相似的植物有哪些？请任意选取其中一种自己感兴趣的植物，同时采用课文中应用到的描写方法对其特点进行描述，并将其写下来；在下次上课的时候，与大家分享你的作业。

3.作业分析

A类——基础性作业

设计此种作业的目的是为了满足基础知识较差、综合能力较低的学生。作业内容主要为生字及词语练习，可以让学生在书写过程中记住这些生字与词语，然后再借助填空题来加深学生对文章内容的理解。最后，以问答形式帮助学生理解文章中所应用的描写手法，帮助其养成善于观察生活的好习惯，为学生语文素养的提升奠定基础。

B类——提高性作业

设计此种作业的目的是满足中等生的语文学习需要。中等生在班级中占有较大比重，B类作业的难度也需要略高于A类作业。从B层学生的掌握情况来看，不仅要让其熟悉相应的生字及词语，还要对文章内容有一定了解；同时，在查找与爬山虎相似的植物的基础上，还要让其试着用文中对爬山虎的描写方式来描述所找到的植物，锻炼其语言表达能力与思维能力。

C类——拓展性作业

这种作业可以归结为探究性质的题型。C层学生不仅基础知识扎实，而且可以触类旁通，为此，在给其布置作业时就要具备一定的挑战性，要从提高其语文素养的角度出发。为此，教师在作业中设计了这样的内容：首先是找到与爬山虎相似的植物，其次是用文中描写爬山虎的方式来对自己感兴趣的植物进行描写，并将作业内容在下节课中进行分享。此种作业，难度要高于B类，不仅需要学生具备较好的思维能力与语言概括能力，同时还要求学生拥有较好的写作能力。

4.作业评价

新《课标》中提到，之所以开展语文课程评价，其目的在于对学生的语文知识掌握情况及教学情况进行评估。由此可见，客观的作业评价不仅可以精准体现学生的实际情况，还可以了解到教学工作的效果是否良好。在分层作业的评价过程中，需要遵循以下几点。

首先，从评价原则的角度看，具体的评价原则主要有三个。

一是发展性原则，即评价分层作业时要从小学生的发展角度出发，故教师在开展作业评价时，就要体现其激励作用，还要发挥其应有的功能。因而，教师应在坚持科学教学理念及正确评价方法的基础上，立足小学生的学习实际，客观分析、谨慎判断，以提高学生对自身发展的重视。就评价功能而言，教师不可以成绩高低定优劣，需要借助评价帮助学生健康成长与发展。

二是多元化原则，即对学生的主体地位加以重视，认清学生在学习活动中的角色。对此，教师应为学生学习语文知识提供良好的氛围。对于教师而言，分层作业的评价要在自身评价的基础上，鼓励学生家长、同学参与其中，由此丰富评价主体的类型，实现评价方式的多元化。

三是分类性原则，即在分层作业的评价过程中，对于不同层次的学生，采用的评价标准也应有所不同。不论是教育工作者，学生家长，还是其他教育机构负责人，都应对小学生表示出足够的爱心与耐心，坚信学生们能够有更好的发展。教师在布置作业时，也要重点关注学生所处的层次。可见，分层作业的评价需要从学生的层次出发，并结合实际的学习情况，做出公正、客观的评价。

其次，从评价方法的角度分析，具体的评价方法主要有三种。

一是教师评价法，此种评价方法需要教师对学生有正确的认识与了解，并可以针对性地批改分层作业。对于不同层次的小学生，教师采用的评价标准也要有所差异。在评价期间，教师应立足学生的实际，由此让学生们更加自信，并对今后的语文学习产生兴趣。

二是家长及其他学生评价，在教师评价后，还需要将作业交给其他学生以及学生家长进行评价。因为家长及其他学生对学生的了解仅次于教师，故其提出的意见也相对客观。如果可以采用此种评价方式，那么获得的评价结果也更为客观，可从某种程度上对学生的真实学习情况形成客观的认识，为帮助学生实现全面发展奠定坚实的基础。

三是自评法。对于小学语文教学来讲，学生始终为主体，故学生的自我评价非常关键。因为学生对自身的学习情况较为了解，所以可在他人评价的基础上进一步形成更为客观的评价结果，在对自身优点表示肯定的同时，也对自身的缺点进行总结和改正。

总之，本文以分层原则为背景，对小学阶段开展语文作业分层设计进行了探究，由此总结出小学语文作业进行分层设计的实践思路，并从学生分层、作业分层及案例设计等角度对分层作业设计的原则进行了阐述，旨在为不同层次的学生设计不同类型的作业，以适应新时代素质教育的需要。

参考文献：

[1] 黄玉英《浅谈小学语文分层作业设计的策略》，《中学生作文指导》2021年第12期。

[2] 汤丽莹《层层设计  层层提高——浅谈小学语文的作业分层设计》，《福建基础教育研究》2011年第12期。

[3] 白永梅《小学语文分层作业设计与评价的实践研究》，《科普童话》2020年第22期。

[4] 焦亚萍《让学生在作业中放飞自我——浅谈小学语文作业分层设计》，《世纪之星·初中版》2021年第3期。

[5] 王琰《浅谈小学语文分层作业设计的策略》，《新一代（理论版）》2020年第12期。