国家价值体系的养成：新加坡教师教育的中心议题

李佳洋 宁波

新加坡前总理李光耀认为：“教师是道德精神和社会精神的支撑人，他们必须是受社会尊敬的人。教师人才的选择，必须以他是否成为道德品格的导师以及善于传授知识为根据。”新加坡历来非常重视教师价值观对学生的影响，认为教师只有深入学习价值观的内容，形成强烈的国家归属感和认同感，其思想观念和实践行为才不会出现混乱，才能体验到学为人师、身为人师的价值和意义，从而更好地在教育过程中引导学生理解和认同国家价值观。为此，新加坡职前教师培养紧密围绕国家核心价值观展开，依托完善的教师教育培养体系、科学有效的方法搭建桥梁，用广泛的社会实践和学校实践将理论知识转化为教师的社会活动能力和专业活动能力。

以国家公务員身份来培养和使用教师

在新加坡，教育部（Ministry of Education， MOE）负责全国中小学教师的管理，采取“先遴选、后培训”的教师教育模式。符合基本条件的申请者通过面试被录取之后，需要在南洋理工大学的国立教育学院（National Institute of Education， NIE）接受职前培训。受训期间被称为“学生教师”（student teacher），享有师范生和公务员双重身份，享受相应的公务员待遇，由教育部提供学费。全面、连贯、完善的准公务员培训，能够有效构建和强化中小学教师的身份认同感。

国立教育学院是新加坡唯一的教师教育机构，负责提供职前教师教育培训项目。这些项目旨在推动“学生教师”全面发展，帮助其形成初步的教育理念和价值观，包括：认识和理解教育的核心观念、明确教育工作者的责任、形成对教师角色的自我意识和教师职业理念、搭建初步的教学信念体系、形成初步的教育哲学等。“学生教师”在国立教育学院完成职前教师教育项目之后，将自动获取教师资格，无须参加额外的考试即可任教。

新加坡品格与公民教育（Character and Citizenship Education in the Singapore Context， CCE）是新加坡教育体系的核心，也是新加坡职前教师教育课程的重要组成部分，旨在帮助“学生教师”理解和掌握品格与公民教育的含义、内容和重要性，以及如何推广品格与公民教育，获得并应用策略来支持学生在品格与公民教育方面的学习。教师要通过课堂内外的学习活动，帮助学生认识、了解自己并意识到自己在家庭、社区和国家等方面的角色与责任。

在高度全球化和竞争激烈的世界格局中，新加坡的教育体系已经演变为“以能力为基础，以抱负为驱动”（ability-based， aspiration-driven）的教育体系。在当下和未来社会中，教师既要帮助学生理解现有的信息，又要利用现有的知识基础提出更好的想法。同时，信息技术、人工智能等的兴起，要求教师教育实现转型发展，培养教师具备新的价值观、技能、知识以及多元文化素养。为此，新加坡国立教育学院的职前教师培训项目提供充足的教学和学习机会，采用创新的教学方法，将技术、探究、基于问题的方法与高阶思维结合起来，最终帮助“学生教师”形成21世纪课堂有效运作所需的基本价值观、技能和知识。

以价值观教育为核心的教师教育模式

新加坡“教师成长模式”（Teacher Growth Model， TGM）列出了21世纪新加坡教师需要具备的5项特质：“伦理型的教育者”“称职的专业者”“协作型学习者”“变革型领导者”“社区建造者”。这五项特质旨在培养21世纪的新型人才，最终目标在于促进学生全面发展。其中，“伦理型的教育者”强调教师作为教育活动的主导者，要具备道德的眼光，坚守高水平的伦理原则或道德行为标准，为他人的福祉和道德发展服务，并要求教师在课堂上采取的所有行动要具有潜在的道德意义。“社区建造者”特质要求教师能够完全理解新加坡独有的文化，处理好本土与全球化之间的关系；能够培养学生强烈的社会责任感，与社区、家庭等其他利益相关者合作，将学生培养为关心社会、积极为社会做贡献的合格公民。

新加坡21世纪教师教育模式（Teacher Education for 21st Century Model， TE21），即V3SK（Values， Skills and Knowledge）框架，代表了国立教育学院教师教育的基本理念，指向21世纪教学所需要的价值观（V）、技能（S）和知识（K）。V3SK框架指导职前教师教育项目及其设计、实施和提升，旨在培养见多识广、有能力、善于思考的教师，使其成为真正的道德教育者，形成基于新加坡价值观的知识与能力，能够在21世纪的课堂教学中发挥作用。此外，还强调教师应该积极为社会发展作出贡献，具备对学校、国家乃至国际社会的未来发展的强烈责任感。

这一框架以三种价值范式为前提：以学习者为中心、教师身份建构、服务专业和社区。“以学习者为中心”指将学习者置于教师工作的核心；“教师身份建构”概述了教师必须具备的明确属性，以便在快速变化的世界中给学生带来有效的学习成果；“服务专业和社区”体现了教师对专业和社区的承诺，他们积极与同伴合作，努力成为更好的从业者，以造福整个社区。V3SK框架中阐述的技能和知识是指21世纪的教学专业人员，为了帮助学生形成素养和学习成果所需的关键技能与知识。这些技能和知识与新加坡教育部在2015年发表的课程文件中概述的学生培养目标密切相关。

对于21世纪教师所需的每一项特质，新加坡职前教师教育在课程设置上都有所要求与体现。例如，旨在培养中学教师的职前教师教育课程主要包括四类：教育研究、课程研究、语言提升与学术对话技能、实习。课程设计以国立教育学院的教师教育理念为基础，旨在将师范毕业生培养成具有自主思维的教师，帮助“学生教师”理解和尊重在新加坡教育背景下的教学职业，特别体现为：专业知识和对学习者的理解，以及对教学和学习过程的理解；广泛的教学和其他相关技能，成为有效的教育者；理论基础和批判性能力，能够在近期和未来做出教学判断和决定。这些课程紧密联系理论与实践，同时将反思技能、创新技能等21世纪核心素养融入职前教师培养要求。

“学生教师”价值观教育的核心课程

“价值驱动”作为新加坡21世纪教师教育专业发展的理念和实践基础，在教师培养过程中有大量实际体现。教师进行有效教学的前提就在于参与价值教育过程，反思成为一名教师的价值。

新加坡国立教育学院的价值观教育包括三门核心课程，即莫兰蒂项目（The Meranti Project）、团体服务学习（Group Endeavors in Service Learning， GESL）和新加坡万花筒（Singapore Kaleidoscope）。通过这些课程，“学生教师”分享和表达他们的核心信念，阐明假设，并挑战自己，审视个人价值观。国立教育学院采用“扩展环境”（Expanding Environment）方法（即从自我到社区到国家）来构建这三门课程，从而使“学生教师”能够在更大的价值观教育框架内更好地可视化每门课程的相关性和重点，并将他们的学习融入国立教育学院教师教育理念的V3SK框架。

莫兰蒂项目以莫兰蒂树命名，这是一种原产于新加坡地区的热带雨林树木，长得又壮又高，能够为其他动植物提供家园，并且可以制成有弹性、高价值的硬木木材。新加坡国立教育学院希望从莫兰蒂项目中脱颖而出的“学生教师”，能带着韧性和希望，为他们的学生提供一个有利环境，促使他们茁壮成长。本项目是“学生教师”作为一名教育工作者价值观形成的重要载体。“学生教师”通过个人反思、小组公开分享和讨论等开放性、互动性的活动，在开放和支持的环境中表达观点、与同伴分享个人抱负。整个项目强调以“自我”为中心，旨在帮助“学生教师”培养更好的韧性、自我意识以及社会情感学习的核心能力，能够理解关怀、信任和友好，学会尊重和拥抱多样性，并获得选择教学作为职业的肯定。

参与社区服务是职前教师教育的重要部分，有助于形成社区、家庭、学校良性互动的宝贵经验。团体服务学习允许“学生教师”通过服务社区和参与项目来理解“我的社区”，并通过服务他人来增长关于自我、社区和多元文化素养的知识。整个项目有助于培养“學生教师”的反思技能、教学技能、社交技能等，以及社会责任感、敬业精神、对国家的归属感和献身精神。

新加坡万花筒旨在培养“学生教师”对国家挑战和问题的理解与感同身受，形成自己对“我的国家”的看法。“学生教师”将从不同的角度参与，通过一系列镜头体验新加坡，并探索新加坡的社会、文化、物理、环境和地缘政治。这个项目特别强调国家主权意识教育，让“学生教师”能明确认识到爱国是每个新加坡公民的责任，培养“学生教师”对自己国家的归属感与认同感，更好地树立民族意识与身份认同。

（作者单位：上海师范大学国际与比较教育研究院 ）