教育全球化时代，学校教学如何变革？

王晓宇 肖彦峰 刘仕悦

全球化浪潮中，教育交流与合作日益频繁，人才培养需要不斷拓宽思路、创新理念。学校亟待大胆创新，突破传统教学理念和方式，立足全球视野，探索现代化的教学改革新思路。在实际教学中，学校如何以学生为中心，改进课堂教学方式？如何创新课程设置，打造开放、多元、具有特色的教学内容？在此，我们邀请三位校长共同探讨学校教学改革的思路与方法。

以学生为中心，改进课堂教学方式

新时代，学校需要在综合考虑自身教育资源的基础上进行改革创新，为人才培养注入活力。在实际教学中，学校该如何有效整合教学资源，创新人才培养理念及模式？

广州市华外同文外国语学校总校副校长、创新融合部校长 黄彦：

IB国际文凭小学项目是针对3～12岁学生的一套超学科课程，以“我们是谁”“我们如何组织自己”“我们身处什么时空”“我们如何表达自己”“世界如何运作”“共享地球”六个超学科主题为主线。IB的跨学科和超学科特点可以激励学生真正成为学习的主人，学校教师在融合课程的教学设计中，根据IB的范围与顺序，对语文、数学、艺术等学科的内容进行重整，打造涉及各学科并能调动学习者能动性的主题探究活动。

发挥学生的主体优势。IB教育倡导探究式学习、小组合作、情境式教学和翻转课堂等教学方式。在一年级学生完成第一单元的主题探究学习后，教师便安排学生进行主题式汇报，依照“小组汇报—教师指导—整理学习成果—学习社区公开展示”的流程，引导学生进一步主动思考、自主探究、积极互动。

突破传统课堂的界限。IB教育重视情境教学，将课堂与现实世界相连接，在真实情境中开展项目式、合作式的学习，以培养学生在真实情境中解决问题的能力。在小学阶段，学校每月都会组织学生外出开展主题探究活动，探究内容和课本知识紧密相连，主题涉及社区规则、气候变化、艺术文化、自然资源、全球贸易等领域。

尊重不同学生的需求。IB教育的小班化教学可以满足学生的个性化学习需求，各个学科跨班级的分层教学、英语学科跨年级的分层教学、班级内差异化的教学和分层作业，为不同水平的学生提供了个性化、差异化的支持。单独学科的个性化支持又为学生的均衡发展提供了切实的帮助，如EAL英文学习支持系统、CAL中文学习支持系统等。

创新课程设置，打造特色教学内容

国际学校在课程设置上须与国际先进教育理念接轨，同时考虑学生情况及学校已有资源，致力为学生提供更加开放、多元、具有特色的学习内容。在办学实践中，您所在的学校是如何做的？

苏州山峰双语学校副校长 钱春梅：

我校本着“为每一位学生的全面发展和个性化发展负责”的宗旨，充分利用校内外资源，开展丰富多彩的拓展类课程，为学生提供良好的发展空间。

尊重学生个性、按其兴趣爱好设置课程，是办好拓展课程的关键因素。苏州山峰双语学校幼儿园的核心课程分为跨学科主题探索活动、运动活动、生活活动、自主游戏活动，从学校指导和学生自我成长两个维度出发，分别开展特色课程和成长课程；小学部对必修课程进行了拓展延伸，设置魔法数学、STEM等校本课程，选修课程则根据学生的兴趣爱好，供学生自主选择；初中部尊重学生个性天赋，开发四大特色课程体系，即选修课程、学术课程、融合课程和德善课程；高中部致力于提供高品质的国内和国际教育，通过国内高考、A-Level、AP国际课程等课程，助力学生进入世界一流大学。

在课程形式构建上，整个学校的课程体系由基础必修课程、拓展选修课程、特色链式课程、综合实践课程组成，形成“学术课程校本化、选修课程超市化、特色课程链式化、活动课程常态化”的课程形式。其中，学术课程校本化是一项长期课题，学校在国家课程的基础上，根据不同学段的特点，进行了校本研究。在选修课程方面，采用学校专业教师提供和头部学生组建课程双模式，开设挑战、竞技、创造等七类课程。学校充分利用十五年一贯制的优势，在艺术、体育、阅读、外语等方面形成了链式化特色课程，各科目在不同学段具有连贯性，以问题为轴心，深入推进。在活动课程方面，学校常态化开展校园节系列活动、学术活动、劳动课程、行知课程及大师进校园等课程。

学领集团国际课程总监、青岛梅尔顿学校执行校长 唐毅婷：

《全新思维》一书提出了未来人才应具有的六大元素—“三感三力”，即设计感、娱乐感、意义感、故事力、交响力和共情力。我校将“三感三力”与分层教学理念相结合，帮助学生实现自身价值，培养学生核心素养。

“三感三力”与分级阅读相结合。每周全校学生共读同一主题、选自当下热门新闻时事的文章。课堂上，教师对文章进行背景知识的补充及内容的讲解，并带领学生针对文章里的热点和相关问题进行讨论。在这一教学过程中，任课教师以故事讲解、角色扮演等形式讲解文章背景和相关知识，从而促进学生更好地理解文章内容。

“三感三力”与学科主题活动相结合。我们通过多种形式的学科活动，实现寓教于乐。例如，在知识竞赛中，题目分成不同难度，以英文为基础，内容涵盖文学、历史、地理、政治等多个领域，供参赛学生选择。这种比赛形式贯彻了分层教学的理念，能保证全体学生的参与感，让每位学生都能在自身基础上有所精进。通过活动的开展，学生能够在轻松的氛围中进行探索和学习，实现跨学科的融合和交流。

“三感三力”与项目式教学相结合。例如，在数学项目式学习中，教师会根据学生的兴趣点进行分组，学生根据个人性格特点和能力选择自身定位，如负责全面统筹规划的组长、负责数据调查的外向型选手、负责后期整理材料的仔细型人才等。在完成项目的过程中，学生锻炼了系统思考问题的能力。