李瑞：教育路上最美的风景，是遇见

王妍妍

将教育实践表达成丰富“画像”

熟悉李瑞的人都知道，他有一个称号：画图校长。对他来说，“做校长，最重要的事情就是画图，而且画的还是‘八卦图，即学校发展的坐标图和路线图”。若没有深得于心的体悟、风雨之中的历练，是无法做到如此得心应手、举重若轻的，掌舵者李瑞却将其融会贯通。这里凝聚着他作为办学者的智慧结晶，也展现出凤凰城中英文学校的顶层设计、战略方向以及清晰路径。

回顾教育之路，李瑞20岁参加工作，在湖北省安陆市实验中学当数学老师，28岁担任该校副校长，32岁到碧桂园教育集团广东碧桂园学校，39岁被委派到广州增城，先后筹建了两所学校。其间，他用数学老师的思维与智慧，将复杂的教育实践表达成内涵丰富的生动“画像”—学校画像、教师画像、学生画像、家长画像。

“如何激发内力、创新思变、持续发展，是需要认真思考的问题。”李瑞振聋发聩的拷问，经常引发教师的共鸣。为了有效应对外部环境的变化，更好地适应未来社会的发展，李瑞从全局考量对学校进行了谋划和布局。学校文化起到统领、规范、激励、熔炉的作用，是一所学校的灵魂，李瑞先将学校文化提炼成精神文化、制度文化、物质文化、行为文化，并将其创新实施。“学校文化建设是外树形象、内强素质的根本，它的形成是校长、教师、学生、家长等经过长期继承、吸收、积淀、发展的结果。”在李瑞的带动下，学校将国际教育理念与中国传统文化有效融合，走出了一条本土化的特色办学之路。

漫步校园，映入眼帘的一切散发出勃勃生机。学校为图书馆的正门加入了书香文化元素，把门扉做成了一本图书的形状，以增添文化属性。走进意境十足的怡园，只见园内碧草离离、菜畦青青，有果树结实累累，有小塘水光潋滟，充满无限趣味，让师生心旷神怡。在这里，学生们可以种植蔬果以及枸杞、薄荷等中草药。置身沁园，郁郁勃发的菜畦美景和花木香气浸润心灵，沁人心脾。此处有一块中学生物园菜地，是广州市“4A级小农田”，学生们经常自购玉米、花生、番薯等种子或苗，翻土播种。位于中学实验楼北侧的个园则环境雅致，有亭台可憩，有游鱼可赏。前段时间，学生给李瑞送来自己种植的土豆，这让李瑞甚是高兴，他希望每个学生都能有玩耍的空间，有喜欢去的地方以及喜欢做的事情，既能愉悦身心，又能强身健 体。

“玩是学生的天性，也是学生的权利，却被有些家长或者教育者忽略了。如果我们不给予尊重，可能就会限制学生的发展。”李瑞说，学校文化建设分为红色指引系列、蓝色强基系列以及绿色滋养系列，“怡园”“沁园”“个园”便屬于绿色滋养系列中的一部分。以“怡园”命名，希望师生葆有积极情绪，勇于追求幸福；以“沁园”命名，希望师生用心做事，创造更美好的未来；以“个园”命名，寓意尊重学生，促进学生个性发展。

“万物有所生，而独知守其根。”何谓根？根就是名字前面的姓。在凤凰城中英文学校，有一个百家姓广场，学生们不断收集、研究姓氏，开启一次次“寻根之旅”，既熟悉了传统文化和历史知识，又体会到姓氏文化中所包含的民族凝聚力。

让每个生命都闪闪发光

“做管理最考验人的智慧和能力，但是如果我们能够深入耕耘，取得的成就不是一点外力可以左右的。”对于如何高效管理学校，李瑞总结了四个关键词：信任、授权、赋能、督导。作为校长，要信任教师，支持、鼓励教师，帮助他们解决困惑，还要给干部授权，让他们发挥所长。在日常管理工作中，李瑞坚持扁平化管理模式，他不会跨级指挥，但会跨级检查，“我每天要在校园中走1万多步，落实各项工作的细节和情况，发现问题就拍照，然后提醒相关负责人改进”。细节决定教育成败，在李瑞眼中，教育是一种服务，只有具备优良的、一体化的服务体系，民办学校才能获得良好的发展。

教育的核心是培养人的健全人格。作为广州市义务教育阶段“博雅教育”特色学校，凤凰城中英文学校致力于培养具有健全人格以及通情达理、与众不同的学生。文化的深度决定了学校的高度，课程则决定着学校未来的发展方向，于是，李瑞将博雅教育的侧重点放到课程中，培养学生的创新意识与能力，让每个生命都闪闪发光。

21世纪核心素养5C模型（文化理解与传承、审辨性思维、创新能力、沟通交流、合作协作）的提出给学校带来了曙光。学校以核心素养5C模型为基础设计课程，并结合开展的积极教育，在5C的基础上增加1W—“幸福力”，形成“5C1W”模型，培养学生感知幸福的能力、寻求幸福的能力、创造幸福的能力。

在开齐开足国家课程的基础上，学校研发了一系列深度与趣味并重的课程，主要包括基础课程、拓展课程、个性课程和活动课程。其中，基础课程以国家基础教育课程为主，增加中外融合课程、STEAM课程、游泳课程和足球课程等，为学校特色发展奠定了基础。比如，将劳动教育与研学有机结合，带领学生开展刺绣、插秧、手工蜡染等体验活动，让学生接受锻炼，磨炼意志。围绕“博爱”“雅行”等主题，学校开设系列拓展课程，开阔学生视野，提高学生素养。以“雅行”为例，学生从主动跟人打招呼、文明就餐就寝开始，养成文雅的言谈、优雅的举止。学校建立以剑桥英语考级辅导课程和学生社团课程为载体的个性发展课程，挖掘学生潜能，推动学生个性化发展。

学校还从历史文化、办学传统中挖掘和提取出有特点、有价值的因素，对特色课程进行主题提炼，衍生出多个特色项目活动。打造“博采科技节”“博实劳动节”“雅馨心育节”“雅韵美育节”等节日，为学生提供展示自我的平台，形成多元的学生发展评价机制。比如通过“博采科技节”举办车模、航模、海模比赛，培养学生的创新和实践能力；开展人工智能教育实践研究，实现人工智能与区域教育的全面融合。种种举措为培养具有家国情怀和全球视野的学习者提供了有力保障。

令李瑞感到欣慰和骄傲的是，来学校参观的很多同行对学校的办学理念及课程建设等表示认可，还笑称“学生给人的第一印象是很大方、很阳光、很热情”。“这就是博雅教育的外延，大方说明学生文雅从容、庄重大方，阳光说明学生心理健康，热情说明学生懂礼貌，而这正是我们所追求的。”李瑞认为，博雅教育就是希望能把学生教育成具有广博知识背景，能独立思考、解决实际问题的健康个体。而学生也在学校文化以及课程等浸润下，成了有品位、有礼貌、有情怀的人。

教育从不是“独行侠”

如何打造基于学生深度学习和学习能力培养的魅力课堂，创设有利于学生“自主、合作、探究”的教学生态？在李瑞看来，教师观念的更新是打造魅力课堂的关键，“教知识只是教师的副产品，在教的过程中培养学生的核心素养才是至关重要的。教师可以借助导学案，辅助学生进行过程性评价及结果性评价，采取多元化的方法鼓励学生进行质疑。”只有学会独立思考、勤学好问、大胆质疑、掌握科学的学习方法，才能让学生学有所获。

师资是学校建设发展的核心竞争力。基于华东师范大学教授崔允漷提出的“自我反思、同伴互助、专家引领”三位一体教师专业发展模式，学校提炼出三级教师专业发展模型，以此规范教师从教行为，提高教师自身修养，挖掘教师领导力，提升教师的职业自豪感。

为了提高教师开展科研课题研究的积极性，学校构建了“三级校本教研”体系，促进教师教研能力发展，以“学科带头人”建设作为抓手，为骨干教师的专业提升搭建发展平台。学校打造“蓝青工作室”“名师工作室”，使教师永葆激情、追求卓越，在鲜活的教育实践中增长本领。

教育不是单方的，家校合力才能最终促进学生的成长。如何将教育的触角延伸到家庭，实现家校互通，促进学生健康成长？李瑞系统构建了学校、家庭和社区三位一体的“PCIS幸福心育”体系，联动心育中心，密切沟通家长，引导学生形成积极向上的健康心态；成立家长学校，积极引导家长关心学生的人格养成、个体差异和自主性；利用德育作业，将对学生积极品质的培养从学校延伸到家庭和社区。

对李瑞来说，“点亮孩子的未来”从来都不只是一句口号，“与一群志同道合的教育人，一起奔跑在梦想的路上，是一件幸福的事情”。迈着坚定的脚步，朝着清晰的远方，李瑞与师生们一起采撷、一路芬芳，只为遇见最美的教育风景。