指向“语用”的情境作文教学策略探究

刘燕宇

摘 要：一线教师在作文教学中常常一味讲解，或出示例文让孩子模仿，课堂上不让孩子写，课后又丢给家长辅导，导致家长和学生闻之色变，大呼头疼。近期，笔者在执教一节低年级作文课后很有感触。教师让孩子写作之前应该先观察儿童的生活，了解儿童的兴趣点和在写作时的困惑，创设高度贴近学生生活情境的习作情景，从而让孩子表达出内心的想法。通过具体化目标与提供支架，让习作教学落地，让孩子写出具有真情实感的文章。作文教学源于生活，让孩子乐于表达才是写好作文的前提。

关键词：情境作文 教学策略 “语用” DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.10.013

提到作文，教师常常说不会教，孩子常常说不会写，家长也只好找来作文选帮孩子完成作业。当我们困惑于孩子为什么不会写文章或是写的文章都千篇一律时，有没有反思过我们的教学？我们常常把原因归结于孩子们不读书，缺少词汇量，或没有生活体验。可实际上，教师们在课堂教学中并没有蹲下身子来和学生交流，让孩子表达出心中所想。我们的作文课堂教学往往脱离实际生活的需要，仅出示作文题目就让孩子挖空心思地去写，没有重视其在实用语境下的口语交际训练，忽视了语用表达的需要，如此会让孩子从小就厌恶写作。用所谓的例文束缚了孩子的想象力、个性表达能力和创新能力，这是非常可怕的行为。

近期参与了有关作文教学的课题组活动，同时我自己也有一项情境作文教学的子课题。为此，我便拜读了有关写作教学的书籍，包括于永正教师的《于永正课堂教学实录——口语交际与习作教学篇》、李吉林教师的《李吉林与情境教育》、吴勇教师的《我让学生爱上了习作》，等等。阅读大师名作让我站在了巨人的肩膀上，开阔了自己的眼界。通过阅读发现，名师在课堂上或精心选择了贴近孩子生活的写作对象，或创设了高度贴近儿童生活的习作情景，或解决了真实生活中的种种问题，由此让每节习作课都充满趣味。此时，孩子们提到作文课将不再皱起眉头、苦思冥想，而会是兴致盎然，甚至不愿停下手中的笔，而这不就是我们习作教学所追求的目标吗？

在课题研究过程中，我执教了一节二年级的写话课。在备课授课过程中，我对指向“语用”的情境写作教學又有了一些新的探索和研究。

一、树立主体意识，从“要我说”转变为“我要说”

本次写话的题目是“如果可以养小动物，你想养什么？写写你的理由，试着多写几条”。

实践是检验真理的唯一标准，对于教学亦是如此。课堂的氛围、学生的反应、作文的成果是对写作课教学效果最直接的检验。在备课、试课《我想养的小动物》的过程中，经过对教学设计的反复修改，我发现学生的主体意识会直接影响到学生主动表达的意愿。结合对孩子生活的观察，了解到孩子们都想养宠物，但是由于种种原因很少有家长愿意让孩子养宠物，因此我根据孩子实际的生活体验创设了情境。开始我以自身出发创设情境：“同学们，教师想养一只小动物，但是教师的妈妈不同意，你们能不能帮我想想办法，如何说服我的妈妈同意我养小动物呢？”

此时举手发言的同学寥寥无几，课堂氛围并不活跃。这是为什么呢？后来通过教师间的研讨得出原因，因为此时学生不是问题的主体，他们感受不到真实的情境。学生认为教师想养但养不了的这种情况和自身没有什么关系，因而缺乏主动思考和表达的意愿，学生仅认为是在回答课堂提问，而不是在进行自我表达，只是教师“要我说”。

因此我修改了提问方式，以学生为主体营造了真实情境，引导学生表达自己的真实想法和感受，将“要我说”变成“我要说”。

于是，大部分同学都积极踊跃地举手发言，甚至争抢着表达自己想养什么小动物，以及父母不同意的原因。

通过前后对比发现，换一种角度提出问题，课堂效果的差异非常明显。因为问题的主体变成了学生本人，充分唤醒了学生的主体意识，进而激发了他们表达自身感受的意愿。对于小学低年级的学生来说，首要在于激发学生的表达欲望和写作兴趣，让他们愿意“说出来”，进而再“写出来”，由此形成语言组织与表达的基本能力，为进一步提高写作水平打下扎实的基础。

二、重视口语交际，练习表达，为“写出来”奠定基础

有了“良好的开端”固然可喜，可“写出想养的理由”才是本节课的目标，否则就成了一节“虚假繁荣”的无效课堂。

在课程设计中，我们让一个学生扮演家长，一个扮演学生，现场模拟如何说服爸爸妈妈同意自己养小动物的请求，孩子们都积极踊跃地想要尝试。但由于二年级的孩子思考不充分，语言组织不流畅，所以往往无法达到说服父母的目的。

因为说得不太好，我便顺势引导孩子写下来。为此，我又创设了一个真实的情景。

师：教师和你们遇到的情况相同，我想养一只金毛犬，可我妈妈也不同意，我说了很多理由都没有用。（此时教师就和孩子们产生了共情，孩子们由此感同身受，便更愿意和教师倾吐，也愿意听教师的建议）

师：刚开始我妈妈也不同意我养，但最后我用了绝招。

生：教师的绝招是什么？（此时孩子们就特别想知道绝招是什么，由此极大地激发了他们听课的热情）

师：绝招就是写出来。我写的诚恳又理由充分，妈妈不好当面回绝我，所以我就成功养了金毛犬。

师：同学们你们看，这就是说和写的不同，当面说可能就直接被爸爸妈妈回绝了，而写出来，我们就有充分的时间思考如何更加合理地表达我们的理由。我也知道有些同学可能不敢当面跟爸爸妈妈说，而如果我们写下来家长就没法直接拒绝我们了。如果态度好一些，理由充分一些，再多用一些我们学过的词语，爸爸妈妈一看觉得宝贝这么厉害，说不定就同意了。想不想试一试？

通过这样的方式，极大地激发了孩子们写的欲望，孩子们都跃跃欲试，想尝试一下这个绝招，由此就实现了让学生从“说”到“写”的转变。

三、突出读者意识，以实现目的为牵引，激发学生的写作动力

吴勇教师指出：“功能性写作教学”指向“真写作”——教学给儿童构建了“功能情境”，要让每篇习作都有明确的读者，有明晰的交际目标，有设定的语言交往环节。在写作教学中，我们要让学生清楚谁会是这篇文章的读者，将课堂环境下的习作题目还原为生活写作。

本节课原本设计的出发点是解决教师的妈妈不同意养小动物的问题，读者实际是素未谋面的陌生人，解决的也是别人的问题，对学生来说，此次写作就没有强烈的目的性。而当出发点变为说服自己的爸爸妈妈同意自己养小动物时，交流目的变成了帮自己解决问题，交流对象变成了自己的爸爸妈妈，而他们的爸爸妈妈就成了文章的读者，因此就有了很强的目的性，可以激发他们写作的欲望。

四、教师提供支架，落地“情境”

通过创设情境，孩子的兴趣会很高，课堂上热闹非凡。但是，写作教学的关键点还在于“写”。当孩子们拿起笔，完成一篇篇写话后，我们会发现还是有些孩子不太会写，其词汇比较匮乏，只会用“美丽”“可爱”这样的词语，条理也不够清晰，不能表达出自己的真情实感。这时，教师该就应该进行有针对性的指导，让学生在原有水平的基础上得到提升。

指导过程可被分解为两个部分，具体如下：

1.写具体

同学们的讨论可以说是精彩纷呈。这样的理由一定要把它记录下来。写之前，教师提出一点建议，我们写理由要抓住小动物的特点写得具体细致一些，教师送给你们一个词语宝库，它可以让你们的文章增色不少。（出示ppt）

写作时间：8分钟。

教师巡视，收集学生作品三篇，圈出写得好的词语、句子，评讲后请学生根据指导，围绕“具体”进行二次修改。

2.有条理

如何让你写给爸爸妈妈的信，更方便阅读？先请学生说。（可以分条表述），再出示例文（我写给妈妈的信）：

妈妈，我想养一只金毛犬。理由如下：

它身上披着金黄色的毛，亮得像擦过油一样。它还有着很灵敏的听觉，如果附近有丁点响动，它就会把耳朵竖起来。它非常讨人喜欢。

别看白天金毛犬喜欢懒洋洋地晒太阳，到了晚上，它会像看门的卫士一样守护好我们的家门，一有动静就会“汪汪”地叫起来。

狗是人类最忠诚的朋友。当爸爸和妈妈不在家时，它会成为我最好的伙伴。

我会好好照顾它，会常常带它出去散步。

请学生谈感受。

小结：表述生动具体，条理清晰，注意要选择最能打动爸爸妈妈的理由。

请学生再次修改。

有了如此的支架，整堂课的教学就算是成功了，孩子们能把小动物写具体了，也能把理由写得有条理又充分了。

五、情境作文教学后的反思

《养小动物的理由》这一课可谓打开了我对“情境作文”教学的探索之门。课后，我也重审了自己的教学，对于低年级学生，写作教学应该更加侧重于培养兴趣，让孩子乐于表达，快乐写话。

六、激活学生的内心体验，切实提高学生的语用能力

1.创设角色扮演情境，提高学生的表达能力

奥苏泊尔认为，个体的认知活动往往通过有趣味的活动来维持，并且由此产生属于自己的内心体验。在作文教学中，角色扮演可以在引发学生认知的基础上加深学生对角色的理解，让学生深入体会到人物的情感，避免传统作文教学中学生写作脱离实际的问题。教学实践证明，开展角色扮演活动犹如让学生参与一场有趣的游戏，既可以帮助学生放松心情，缓解学生对作文的恐惧，也可以有效地避免作文教学的僵化，从而让学生在表演过程中提高自己的语言表达能力。例如，在进行课文教学时，可以让学生按照课文的描述开展角色表演活动。教师模拟课文中的生活场景，让学生充分理解文中人物的行为表现，感受人物的感情，引发学生的情感共鸣。本次的作文主题可以是角色扮演活动的感想，教师不规定写作的具体内容，而让学生充分发挥自己的想象力，改变学生写作中无话可写的现象。

例如，在教学《小马过河》时，就让四个学生分别扮演小马、老马、老牛和松鼠。通过角色扮演把全班学生都带入课文情境中，由此让学生产生深刻的感受，加深其对课文的理解。在此基础上，要求学生就这篇课文讲述的道理写一篇感想。从学生的作文来看，大家都能够认识到只有自己亲自试过才知道的道理。有些事情前期做多少次调研，都不如自己亲身体会一下；做旁观者，没有亲身经历，就永远不会知道其中的艰辛。很多学生都联系自己的实际生活，认为不管做什么事情要么是亲自去尝试，要么是询问使用过的人，切记不要主观判断。由此可见，学生的感悟还是比较深的。

2.积极开展实践活动，强化语言运用能力

现代语文教学理论认为，学生语言技能的形成既需要课堂中教师的引导，还需要社会实践来强化。因为社会实践本身就是最好的教学情境，是课堂上教師人为创设的情境无法比拟的。值得注意的是，在开展社会实践活动前，一定要让学生明确作文教学的内容，并给学生确定一个作文主题，然后再根据作文主题选择合适的社会实践活动。

例如，在以“植树”为作文主题时，社会实践活动就应该是种树。在植树过程中要让学生认识到植树造林对环境的好处，以及植树的方法与步骤等，引导学生开展种植活动，让学生们在植树活动中互相合作，培养学生的团队协作意识。等到植树活动结束后，要求学生把活动的感想写成一篇作文。因为学生在亲身体会后对植树活动的认知会大大加深，能够认识到植树对于人类生活的重要性，感受树木生长的不易，从而形成环境保护的意识。事实证明，这样的实践活动既可以为学生提供丰富的写作素材，又可以让学生认识到植树造林的意义，从而激发学生对生活的热爱，有利于学生形成正确的价值观。作文教学中，为提升学生的语言表达能力还需要培养学生的自我创造力。在教室中听课的效果无法与社会实践活动相比，这样的实践活动能够活跃学生的思维，有利于培养学生创造性的语言表达能力，从而提高学生的作文水平。

综上所述，情境教学法在小学语文作文教学中具有十分重要的作用。作为一名语文教师要正确认识到情境教学对儿童认知方式的作用，多带领学生在生动的语用情境中体验生活，进而激发学生对写作的兴趣，最终达到提高学生语言表达能力的目的。教学实践证明，生动的语用情境能引发学生的情感共鸣，让学生在写作过程中有感而发，并启发学生的创造性思维，让其能够写出“有血有肉”的作文。

参考文献：

[1] 马玉《创设情景，优化小学语文作文教学》，《课程教育研究》2021年第44期。

[2] 张小花《情境教学在小学语文教学中的应用》，《西部素质教育》2020年第14期。