妙笔生花，灵动写作

吴晶

小学生好奇心很强，也有活力，对学习有渴望，但他们还不能完全区分对错，对于写作的规矩和方法也不太了解，需要教师的指导。因此，在小学写作教学中，教师应当注意对学生写作兴趣的激发，让学生明白写作是一种表达自己、输出观点的方式，不必受条条框框下的束缚。要让学生真正爱上写作，以写作表达真情实感。

一、以兴趣引导学生进入写作的华丽殿堂

想打好写作基础，写作教学的第一堂课，教师就应当激发学生对写作的兴趣。

例如，教学三年级第一单元写作练习“猜猜他是谁”时，可以先让学生描述人物特点，然后引入作文的概念。在讲解作文的写作方法时，教师应当注意从实例入手，让学生知道自己的优势与不足，而不是干巴巴地告诉学生写作的规矩，这样很容易激发学生对写作的兴趣。在实际引入中，教师可以让学生试着用两句话简单描述一位班级的同学，然后让其他学生猜描述的是谁，是否能找到描述对象。再让学生增加组织的句子数量，让学生的逻辑性逐步加强。这样就以带领学生训练的方式，在不知不觉中提升了学生组织语言的能力。最后，让学生找出所描述的对象，提升写作的逻辑思维能力。

在以上案例中，教师不再以枯燥的说教形式培养学生写作的逻辑思维能力，而是以具体的实例，带领学生参与其中，无形中帮助学生建立起写作的逻辑思维能力。此外，运用了与学生互动的形式，让这一过程变得不再枯燥，让写作的引入变得生动有趣，让学生爱上这一过程。

二、引导学生观察生活中的细节增加写作素材

学生的作文，不应是用华丽的辞藻堆积起来的，更要用贴近生活的实例来丰富。教师可以引导学生通过观察实际生活的方式，用生活中的细节作为写作素材，将其融入写作中，提升学生作文的丰富度，并拥有贴近生活的精神内核。

例如，在三年级下册第一单元的习作部分“我的植物朋友”中，就需要学生认真观察生活中植物的特性与外观，从而流畅地行文。在这一单元的讲授中，教师应当引导学生形成一种思维习惯，也即身边的一切都要自己亲身经过细致观察，才能得到最真实的感受。在写植物的作文中，也需要这一过程。学生可以选择在任何地方细致观察，包括也不局限于学校的植物，家中种植的植物，或者其他景点标志性的植物。比如荷塘中的荷花，家中种植的昙花，桃园中的桃花，冬天的梅花等，都是可以观察的对象。尤其现在的网络极其发达，学生甚至可以利用网络资源，认识保护植物，这样不仅能引导学生细致观察，拓宽视野，增加写作的素材，甚至能让学生开始学习有关国家保护动植物的有关知识，从小培养他们保护珍稀动植物的意识。

在以上案例中，教师不再将写作教学局限在课堂中，而是将其扩展到日常生活中，让学生在大自然中学会知识，同时拓展见解，从而在以后的写作中能做到信手拈来，直接调用积累的知识储备，大大增强作文的趣味性。

三、开展多样的活动给予学生写作灵感

有时，仅依靠日常生活中的契机学习写作并不一定能满足学生的求知欲，教师应当通过组织多种形式的活动，调动学生写作的灵感与创造力。将笔交给学生，激励学生写出更多出人意料的作品。

例如，三年级下册第五单元的作文“奇妙的想象”，鼓励学生天马行空地想象，以写出动人心弦的故事。在课堂上，教师可以采用小短剧表演的形式，鼓励他们以一定的时间创作，在课堂的后半节课，鼓励他们按照创作的故事选择相应的表演人员，然后按照在故事中的创作，为每一位同学分配角色。在这一过程中，教师可以引发他们对角色的思考，不应只局限于现有的角色。在他们的故事中，可以出现各种有趣的动物、植物，甚至没有生命的物体，以拟人化的形式，给予每个角色生命。经过教师的点拨与学生的创作，学生的写作灵感充分迸发，可谓文思如泉涌。

在以上案例中，教师不再以枯燥的课堂为引导方式，而是放手让学生做，去想象和行动。他们故事中出现的部分，可以是任意一种想象到的事物，发挥了天马行空的形象力，生出无限的写作灵感。

四、激发学生运用多角度的写作方式拓展写作思维

人们在接受一种观点之后，往往形成思维定式。在教学中，教师应当注意这一情况，并在教授学生写作内容与规范时，激发学生的思维，让他们从多角度思考同一主题，训练他们的多视角写作方式。

例如，四年级上册第一单元习作“推荐一个好地方”，要求学生针对同一个地方从多方面的角度为大家介绍。为此，教师应当引导学生多方面切入，不仅应介绍这一个地方的景象，还应介绍这一地方的人文特征。比如，在济南趵突泉这一景色中，最为人熟知的当是三大泉眼。但是在介绍这一个地方的时候，不应当仅仅介绍这一个令人惊奇的景色特点，还应当考虑它的人文特征。在近现代史中，济南作为沿海省份中的发达城市，其遭受的创伤应当被人们铭记，而趵突泉这一景点树立了纪念英雄人物的纪念碑。因此教师可以引导学生从这两方面切入，让学生从更多角度写作方式，拓展写作思维。

在以上案例中，教师以实际的景点观赏为例，引导学生在写作主题时不应仅从一个角度切入，而应当从多角度阐述，用多个论点来辅助写作主题，让作文更加严谨。

五、合理结合小学生的语调与习惯纠正写作错误

在教学中，教师很可能以自己的思维指导学生写作，但是在实际教学中由于学生的年龄特点及理解能力，他们很难完全按照教师的教授去写作，那样反而丧失了他们的童真。因此，应当结合小学生的语调与习惯来纠正他们的写作错误，也同时让小学生的作文变得更加生动、灵活、有趣。

例如，在四年级上册第五单元习作部分“生活万花筒”中，让学生介绍自己在日常生活中的所见所想，然后把它写成一个小故事。在这一习作中，学生能够充分表达自己对生活的认识和理解。在教学这一写作主题时，教师可能运用非常成熟的句式，这样就不契合学生童真、有趣的性格特点。因此，教师可以有目的性地引導学生使用他们的语调写作。比如，可以与家庭中的动物相处或介绍家庭中的果实成熟的方式模拟学生的语调与形态，这样就将学生带入当下的情景中，然后引导学生写出他们的反应状态，学生的作文就有了少年独有的灵活与生动。

在以上案例中，教师不再以成年人的标准来引导学生写作，而是以成年的规范、少年的内核引导学生写作。这样不仅能让学生用规范的写作形式完成作文的架构组织，还能让他们在内容中充分发挥想象力与写作习惯。这样就从两方面共同辅导学生，写出了严谨且有趣的作文。

六、组织学生编写故事，培养想象力

少年最不缺乏的就是想象力，那么如果将这一些想象力应用到写作中，一定会大大提升作文的趣味性。因此可以引导学生以写作的形式记录他们天马行空的所思所想。教师在教学中不应限制学生想象力的发挥，给予他们充分的空间，允许他们用想象力写作。

例如，五年级上册第三单元的习作“缩写故事”，要求学生有缩写故事的能力，这就要把握故事情节的转折起伏，并将他们用浓缩的语言表达出来。针对这一章节对缩写故事的写作范式讲述，可以延伸到对故事的续写中。教师可以课文中讲述的历史故事为例，让学生续写。在学生拓展后，教师可以引导学生回头寻找相应历史人物的真实故事，然后对比一下故事的发展前景与自己的作文之间的差距，找出自己在写作中的逻辑错误以及与现实相比的情节转折发展程度。这样的课堂不仅充分发挥了学生的想象力，而且更好地完善了他们的逻辑思维能力。

在以上案例中，教师以缩写故事的课堂为基础，引导学生充分发挥想象力，以续写故事的形式为想象力找到一个出口。然后在故事情节的对比中，让学生认识到自己逻辑不严谨、语言不恰当等不足。这样不仅发挥了学生的想象力，而且规范了他们的写作形式，完善了他们的逻辑思维能力。

七、用良好的家庭阅读氛围引导学生提升写作能力

家庭是学生的第一任老师，因此要在家庭中形成良好的阅读氛围，引导学生多阅读，多写作，多输入，多输出，这样才能真正将学生的写作能力提升一个台阶。

例如，在小学五年级上册第八单元的习作部分“推荐一本书”中，就要求学生向其他学生推荐一本自己近期阅读的优秀书籍。这就要求学生先要有丰富的阅读经历，真正阅读过这一本书，将这一本书的精神内核讲述给大家听，这样才能完成这个作文。这实际上是考验学生的阅读积累以及转述综合的能力。那么此时家庭阅读就变成了积累阅读量的重要一环。教师可以指导家長制定合理的阅读计划表，然后每天晚上回家，拿出一定时间阅读，并第二天在课堂上让学生转述前一天晚上阅读的内容，如此一来就让学校与家庭形成了完美闭环。让学生从家庭输入，在学校输出，巩固他们对阅读内容的理解与记忆，提升他们的写作能力。

八、用良好的班级阅读氛围激发学生的分享欲与创作欲

在课堂上单打独斗的输出是无法让学生产生丰富的表达欲与创作欲的，需要以班级阅读的氛围激励学生，因此教师应定期组织分享课，以小组的形式让学生畅所欲言，自由分享阅读成果。

例如，六年级上册第二单元写作训练“多彩的活动”，要求学生分享读到的有关历史人物、重要事件、重大典礼等内容。实际上，学生一个人的分享就能让班级其他人都得到一次故事输入的机会，那么教师就可以这样的形式进行阅读分享，这不仅能让学生的输入通过输出的形式巩固，还能让其他学生了解自身不了解的知识。在组织这样的活动时，应当注意组建小组，但小组人数不宜过多。然后让他们在组内分享故事，最后在每个小组中评选出最精彩的故事，让学生讲述。这样，教师就帮助学生进行了逻辑思维训练，满足了学生的分享与创造欲。

综上所述，在小学写作训练中，应激发学生对写作的兴趣，这样才有助于学生真正爱上写作，而不是仅仅将它当成任务。其次，应注意学生对阅读的输入和输出，这样才能以更好的文笔完成写作。最后还应给学生表达分享欲的平台，这样才能激发他们在与别人交流中碰撞出火花，形成独特的写作风格。