双创背景下农林院校专创融合课程的创新与探索

李占超 高晓平 王小鹏 闫爽 许龙 雷萌萌

近年来，在多项政策的加持下，我国教育部门高度重视在校大学生创新创业活动开展及成效，并将其作为缓解应届毕业大学生乃至社会层面就业难题的一剂良方。加强在校大学生创新创业教育，不断引导在校大学生参加创新创业活动，可有效拓宽应届毕业大学生就业渠道，缓解其就业难困境，也可有助于区域经济发展活力的增强，进一步加快全面经济复苏脚步。当前，我国应届毕业大学生就业率需进一步提高，大学生自主创新创业成为提高应届毕业大学生就业率的有效途径。高等院校专创融合课程的开设对实现“大众创业、万众创新”社会目标具有重要作用。随着我国高等教育的深化改革，专创融合课程已经成为我国高等教育教学中的重要组成部分。为更好地激发大学生创新创业热情，提高其创业能力，多门高质量的专创融合教育课程亟需开设。如何培养满足新时代高质量发展需求的创新创业复合型高素质人才，实现“大众创业、万众创新”的社会目标，农林院校专创融合课程的开设与实施仍有较多的问题亟需解决。

第一，专创融合课程教学内容重理论轻实践。我国多数院校的专创融合教育课程尚属起步阶段，授课教师的社会实践经历普遍较少。学校拥有的创新创业实践资源利用不足，授课教师没有有效地将校内众创空间、实训基地等创新实践资源纳入教学内容，致使学生实践能力的培养存在滞后现象。

第二，专创融合课程教学内容与专业特色脱节。多数农林院校把相关创新创业教育课程常设置为公共课或通识课，所设课程内容较泛化，缺乏与专业内容的有机结合，尚未形成专业和选课学生有机结合的核心竞争力。

第三，专创融合课程教学方式方法缺乏创新。目前，多数农林院校创新创业教育教学方式多采取的是传统单项沟通授课，专创融合课程教学上主要以老师讲学生听为主的教学形式呈现，授课教师与选课学生缺乏有效的互动及相关知识的及时反馈。

第四，企业参与专创融合课程教学程度不高。在专创融合课程教学中一直缺乏企业的身影，多数农林院校学校与众多相关企业都建立了产学研校企合作基地，但很多教学基地只停留在一纸文书上，没有真正落实到大学生专创融合课程教学中。

第五，专创融合课程教学师资团队不合理。目前，我国农林高校的专创融合课程没有真正形成固定匹配的师资，创新创业部分课程的师资多是由辅导员、学生工作者、兴趣爱好者承担，未形成科学有序的的教学梯队，缺乏有效的评估机制。

综上所述，我国农林院校专创融合课程的教学过程中仍存在诸多问题，亟需改革。

本文主要从专创融合课程教学内容、平台和师资完善等方面推进大学生创新创业教育改革，改进农林院校专创融合课程教学模式，结合教学实际，构建科学完善的创新创业教育教学服务生态系统，为适应新时代发展需要，培养创新创业复合型高质量人才，有效提高应届毕业大学生就业率。具体改革措施及内容如下：

第一，构建农林院校专创融合课程教育教学体系。不同专业的专创融合课程教学团队应经过广泛的调研及学习，弄清楚学生的实际需求，依据专业特点制定相应的教学大纲和考试大纲，始终将专创融合课程教学贯穿于本科教学过程中，构建依次推进、有机衔接和科学合理等特点的专创融合课程群，逐渐形成完善和专属的专业人才培养大纲，不断推进农林院校创新创业教育的常态化。以食品科学与工程类专业特点为例，应以学生创业及就业实际需求为导向，不断优化专创融合课程内容，形成选修课与必修课互补，不断提高学生的创新创业能力。此外，专创融合课程授课教师应不断收集、整理食品科学与工程行业领域的创新创业成功案例，构建丰富的案例库，并基于食品科学与工程类专题讲座及学术沙龙等教学形式，有效地将室外拓展、沙盘模拟、团队合作、孵化参观、资本对接等教学形式与内容引入专创融合课程教学课堂，创业课程与理论课程相辅相成，切实为每个专业的学生提供个性化的创新创业体验，让每个学生都有人生出彩的机会。专创融合课程的授课教师应依据学校现有的实践资源，积极盘活本校的大学生科技园或众创空间等创新创业项目孵化平台，以具体的创新创业项目形式不断激励在校大学生积极参与不同等级的创新创业实践竞赛活动，借助学校资源为在校大学生酝酿、实践和落地创新创业项目提供完善的软硬件环境。最后，专创融合课程授课教师应以选课学生就业率和创业成功率等达成度分析结果为标准，持续完善和改进农林院校大学生专创融合课程教育教学体系。

第二，健全农林院校专创融合课程师资队伍及其评价机制。农林院校专创融合课程组应以大学生创新创业竞赛项目为基础，采用招募的方式选取具有潜质的、有责任感、师德师风良好、能够落实立德树人根本任务的教师，并通过外出培训、科技研发、学术交流等形式，使得专创融合授课教师能力的自我提升，不断优化课程组授课团队的年龄结构、知识结构等，使其更加趋向合理，且具备充实的后备梯队，能够对依附于本课程的大学生创新创业项目提出更加具有专业性和针对性的建议，有效提升大学生在创新创业等实践竞赛中的获奖率，并孵化优秀的大学生创新创业项目尽快落地。农林院校专创融合课程组也应以教师互评、学生评教、人才发展、成果产出、绩效奖励等评价指标为基础，形成课程组教师（导师）创新创业教育贡献度计算体系，并将其创新创业教育贡献度纳入专业技术职务评聘和绩效考核，鼓励专创融合课程组授课教师不断提升自身技能，切实为大学生参加创新创业活动提供坚实的理论与实践指导，也为专创融合课程组授课教师的个人职业生涯增光添彩。

第三，以学生就业率和创业成功率为导向，构建特色专创融合课程群。专创融合课程应时刻秉持“以学生为中心”的核心教学理念，以学生就业率和创业成功率为导向，对专创融合课程门类不断优化，对其教学内容、形式等不断改进完善，将学科最新前沿、相关产业发展以及科研成果等融入到专创融合课程教学中，使授课内容及形式更为丰富，构建并优化特色专创融合课程群体系，使得学生创新创业意识和能力全面提升，进而使学生就业率和创业成功率全面攀升，切实为实现“大众创业、万众创新”的社会目标贡献力量。

结语

本文结合专创融合课程教学实际，不断构建及优化科学完善的农林院校专创融合课程的教育教学服务生态系统，加强大学生创新创业教育，引导大学生开展自主创新创业活动，有助于拓宽大学生毕业后的就业渠道，缓解大学生就业难的困境，为改善农林院校应届毕业大学生就业率和创业成功率提供支持。

本論文研究支持项目编号：

2023XJGLX150；2022XJGLX037

本论文研究支持项目名称：

双创背景下大学生创新创业教育教学改革研究与实践；新工科建设背景下一流本科课程食品毒理学对分课堂研究。